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小學教師資格筆試科目必考題型為客觀題和主觀題，其中客觀題為四選一的前并選擇題，主觀題為簡答題、材慧察跡料分析題、教學設計題沒擾、作文等。小學教師資格筆試科目為《綜合素質(小學)》和《教育教學知識與能力》。其中，《綜合素質》主要考查考生職業理念、教育法律法規、教師職業道德規范、文化素養和基本能力;《教育教學知識與能力》主要考查考生教育基礎、學生指導、班級管理、學科知識、教學設計、教學實施、教學評價。
教師資格證小學科一題型為單項選擇題、材料分析題、寫作題。
單項選擇題有29道，每道2分宏晌，一共58分。其中包括職業理念考4道、教育法律法規考8道、職業道德考4道、文化素養考9道、基本能力考4道。重點看職業理念和教育法律法規及職業道德，文化素養考查的知識點較為全面，相對來說有點難。
材料分析題有3道，笑蘆每道14分，其中包括職業理念、職業道德、閱讀理解。首先，職業理念是學生觀（兩獨一發）、教師觀（保研建設）、教學觀（學習過人）三個選一個考查，根據所給的材料分析體現了什么樣的職業理念。其次，會給你一個材料，讓你評價老師的做法以及體現了什么職業道德理念（三愛兩人一終身），最后一個材料分析和語文的閱讀理解差不多。
寫作題是50分，會給你材料或者名言警句讓你寫一篇作文，一般都是議論文。寫的時候要思考和老師有沒有什么關蔽升鋒系，和教育有沒有聯系，平常多積累寫作的素材，論證時可以舉例、名人來論證。
上面就是教師資格證小學科一題型了，希望對你有所幫助。
面試題目：就餐時有道蘑菇燉雞腿，老師先讓孩子把蘑菇都吃了，然后才能領雞腿，對于這個問題你怎么看？
題干中老師先讓孩子把蘑菇吃完，才能領雞腿，主要原因是怕孩子挑食、偏食，只吃肉不吃蔬菜，故采取這樣的措施，該問題的側重點在于老師的做法是否正確或合理。因此根據以上可判定該題目屬于飲食習慣中的挑食問題。屬于幼兒園教師資格面試結構化實踐類中的保育問題，在考試中較為常見。故針對這類問題，我們的作答思路可以從以下幾個方面入手：
1、綜合分析
(1)明確定位
由于這道題與平時常規題目的出題角度有所差異，平常的問題更多在于，如：“針對孩子挑食或偏食問題，教師應該怎么做。”而這道題側重點在于針對教師的做法，你怎么看待。因此，我們首先需要根據保育類中就孩子的挑食問題對教師的行為進行分析，判斷其做法正確與否，表明自己的觀點。
(2)分析核心問題
接下來可具體分析該問題的具體表現及影響。如：孩子存在挑食、偏食情況，長此以往，會對孩子的身體發育造成的消極影響，并且若長期偏食、挑食的孩子會在外形上容易形成過度肥胖或者過度瘦小，最終可能會影響幼兒的智力正常發育。
2、解決問題
在這里我們可根據具體原因去解決問題，給出詳細的解決措施，因此更多強調我們如何去“做”，是非常重要的一個答題點。由于幼兒園在教育的過程中起主導作用，所以在提出具體解決措施時更多從教師自身這個主體出發。其次，同伴之間具有相互模仿、相互影響的作用，所以為幼兒樹立良好的模仿對象也尤為重要。與此同時，家庭是幼兒園有力的合作伙伴，因此我們也要注意家園合作，這樣才能保證教育的一致性、一慣性。綜上所述，我們可從教師、同伴、幼兒園以及家園合作等角度出發。
(1)教師角度：組織有關良好飲食的活動；教師自身的榜樣作用；循序漸進幫助幼兒養成良好飲食習慣，做到不急于求成。
(2)同伴角度：根據班杜拉的觀察學習理論，幼兒本身愛模態鉛模仿，以直接的觀察學習為主要學習方式。因此可充分利用同伴的積極影響，以此改正挑食的不良習慣。
(3)幼兒園角度：幼兒園可根據各個班里孩子的飲食情況，可在飯菜的品種、顏色、以及造型等方面入手，激發幼帆緩兒的食欲。
(4)家園合作角度：家長是幼兒學習的對象，家長的一言一行，一舉一動都是幼兒學習模仿的榜樣；其次是家庭的教養方式和家長的教育觀念也會影響到幼兒的飲食習慣的養成。
根據以上的分析，以下是關于這道題的示范作答：
1、綜合分析
(1)明確定位：幼兒教師先給幼兒吃蔬菜的行為是不太合理的。該教師可能是因為害怕孩子只吃雞腿，不吃蔬菜，從而養成偏食、挑食的不良習慣，故采取這樣的方式。但教師在幫助幼兒養成良好的飲食習慣的同時，應注意采取合理方式去引導幼兒養成良好的飲食習慣，而不是采取強制措施。
(2)分析核心問題
挑食是幼兒比較常見的問題，在幼兒園里，每個班都易出現較多的幼兒存在挑食、偏食的情況。例如，不愛吃蔬菜，不愛吃肉甚至不吃米飯等情況。雖然一次兩次的挑食對孩子的影響不是特別大。但長此以往，容易導致幼兒的身體發育，智力的發展以及身心健康成長等出現一系列問題。因此，為了避免孩子的不良習慣養成，教師可從以下幾個具體方面進行引導，逐漸幫助幼兒養成良好的飲食習慣。
2、解決問題(重點作答)
(1)教師自身可做到：首先，可以組織有關良好飲食的集體活動，幫助幼兒了解不同食物的營養價值。比如：《均衡飲食最健康》、《愛吃蔬菜身體好》等有關教育活動，除此之外，教師還可利用繪本或游戲，讓幼兒了解食物的營養，教師可以選擇適當的繪本故事，幫助幼兒了解各種食物的營養價值和對身體的好處；其次由于幼兒具有向師性，因此教師平時也要做到不挑食、不偏食，為幼兒樹立一個良好的學習榜樣；最后由于良好飲食習慣的養成不是一天、兩天就能做到的，故教師在平日孩子的飲食中要耐心引導，循序漸進，不能幼兒改不掉就大聲進行呵斥，以加劇幼兒的不良表現和心理壓力。
(2)發揮同伴榜樣作用：根據班杜拉的觀察學習理論，幼兒本身愛模仿，以直接的觀察學習為主要學習方式，因此可充分利用同伴的積極影響，對于班里不挑食的孩子可以適當進行表揚，如：豆豆小朋友，你把青菜都吃得這么干凈，你真是個不挑食的好孩子，老師給為你豎起大拇指。利用這樣的方式激發挑食、偏食孩子激辯的積極模仿學習，以此改正挑食的不良飲食習慣。
(3)幼兒園的膳食管理：幼兒園可根據各個班里孩子的飲食情況，與后勤廚房溝通可在飯菜的品種的多樣化、多變及合理搭配，在烹調制作的質量包括色香味及其造型上多下點功夫，使幼兒保持旺盛的進餐食欲，每頓飯菜都能吃得津津有味。
(4)家園合作的力量：充分發揮家長的作用，與家長溝通自身要做到不挑食，在幼兒面前，不去強調自己喜歡吃什么，不喜歡吃什么，甚至于不能對幼兒的挑食持無所謂的態度，如：“他想吃就吃，不想吃就算了。”做到與幼兒園的教育理念保持一致，積極配合，共同促進幼兒良好飲食習慣的養成。
面試題目：如何對學生進行生命安全教育？
每每看到“某地區一小學門衛砍傷多人”這種類似的報道，就會痛心疾首，五味雜陳。受傷的生命在以后的生活中將會有驅之不去的陰影，這些無端的傷害事故時不時地出現在我們的視線中。那么是否該給我們每一個社會大眾敲響警鐘呢？身為教師，該怎樣對學生進行安全教育，提高學生的安全防范意識呢？廣大考生在面試中，往往對此類熱點事件或現象的具體內容知其然不知其所以然，導致答題內容浮于表面，得不了高分。
一、生命安全教育的背景
有人比喻青少年是祖國的花朵，而這些花朵都尚未成熟，還不足以抗擊風雨。在這繁雜多變的社會中，我們的身邊隱藏著諸多的不安全。據調查顯示，我國中小學生因溺水、交通事故、食物中毒、建筑物倒塌等意外死亡的，平均每天有40多人，相當于每天有一個班的學生消失！
某地區小學持刀傷人事件更加的驚醒我們，面對死亡的威脅，祈求是徒勞的，知識和智慧才是打開求生之門的鑰匙。作為生活在社會中的人群，尤其是青少年都應該積極學習生命安全這門人生必修課，增強安全防范意識，提高防范自救能力。有專家指出，通過安全教育，提高孩子們的自我保護能力，80%的意外傷害將可以避免。
二、生命安全教育的意義
第一，引導學生認識生命的意義。生命是無價的，只有讓學生認識到生命的價值，才能重視起生命的可貴。教師可以通過一些感人至深的案例引導學生珍惜自己的生命，堅持正確的價值觀，讓學生明白生命不可重來，同時也要懂得重視他人的生命。
第二，強調交通安全。近年來，交通事故頻頻發生，每時每刻都威脅著我們的生命。為了有效避免此類悲劇的發生，學生一定要遵守交通規則，這樣才不會給自己或他人帶來痛苦。
第三，培養學生的自我保護意識。中小學生社會經驗較少，自我保護意識薄弱，讓許多不良分子有了可乘之機，使得學生的生命安全受到了威脅。
第四，提高自護自救的能力。中小學生僅知道如何避免危險的發生是不夠的，還要掌握自護自救的技能。
四、如何對學生進行生命安全教育
第一，讓生命安全教育走進課堂，要常抓不懈。學校的安全教育不能只局限于紀念日，也不能只局限于一兩次的活動，而是需要警鐘長鳴，常抓不懈。
第二，學校要經常組織學生開展多種形式的逃生演練。同時開展一些關于生命安全教育方面的講座、校刊、宣傳標語、圖片展等，這樣有利于引起中小學生對生命安全的重視，也可以提高他們對不安全因素的分析能力。
第三，教師要運用探究式教學，增強學生生命安全意識。教師在講授這門課程時，要改變以往的說教式教學模式，要善于運用探究式教學。不能只是不斷地重復“夏天不能到河邊游泳”之類的囑咐與命令，而是提出遇到危險的我們該如何做，讓學生進行探究回答。
面試題目：教師如何做到終身學習？
在教師招聘結構化面試的考試中，綜合分析能力測查的題目除了教師教育教學行為事件之外，還包括教育領域的熱點事件或現象。在之前的結構化面試考試中，這類型題目的考查比較頻繁，如：“怎樣理解‘學到老，活到老’？”“談談你對‘終身學習’的看法？”等問題。廣大考生在面試中，往往對此類教育知識及名言的具體內容知其然不知其所以然，導致答題內容浮于表面，得不了高分。
一、教師終身學習的內涵
“終身學習”是指社會每個成員為適應社會發展和實現個體發展的需要，貫穿于人的一生的，持續的學習過程。而教師的“終身學習”是《中小學教師職業道德規范》的具體規定，是教師專業發展的不竭動力。具體內容是要求教師崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
二、教師終身學習的必要性
(一)通過學習提高內在素質。終身學習是當代教師自身發展、適應職業及社會發展的必然要求。
(二)通過學習提高教育教學水平。教師肩負著教書育人的重任，教師只有不斷更新教育知識體系及觀念，才能滿足處在發展過程中學生的學習需要。
(三)通過學習能夠樹立教師威信。教師的魅力在于通過豐富的知識儲備，積淀成諸多良好的品質，在潛移默化中獲得學生的尊重與信賴，從而影響學生的言行。
(四)為學生樹立良好的榜樣。教師要轉變教師角色，從傳統的知識傳授者的角色轉變成學生學習和發展促進者的角色，以自身的實際行動來引導學生樹立終身學習的理念。
三、教師如何做到終身學習
第一，多向其他資歷深的老教師請教。很多人以為只有新手才需要請教，入行有一定年限的老師覺得自己已經很厲害了別人教不了自己，這種態度反而是不正確的。
第二，多與年輕教師交流。年輕教師雖然年輕，在經驗上可能沒有老教師多，但是年輕教師身上有很多與我們時代發展比較吻合的東西，尤其是比較新的教育理念教學方法等。
第三，多看書。書籍是前人的經驗合集，自己的經歷畢竟有限，多看書，可以吸收很多成功經驗，即使是失敗的經驗，我們也可以引以為戒。
第四，多參加培訓。學校或教育部門每個學期都會定期或不定期的組織各種教職工培訓。教師通過參加培訓，一方面可以學習相關教育教學知識，另外一方面也可以與不同地區的教師相互分享教學經驗及心得。
第五，網上學習。現在網上有很多的免費課程，這個對于新手教師來說是非常有用的，即使沒有馬上就能用到，至少也能拓寬自己的知識面，增加自身的知識儲備。
總之，教師必須樹立起終身學習的觀點，只有不斷地學習，不斷更新觀念和知識，不斷在實踐中總結經驗教訓，吸取他人之長來補自己之短，才能使自己更加有競爭力和教育教學的能力。
教師資格證模擬試題:小學綜合素質2
二、材料分析題(本大題共3小題,每小題14分,共42分)
30.材料
一天中午，六年級的一批孩子正在操場上打籃球，戰況“激烈”。學生Z和學生C從櫻鬧人群中沖了出來,兩人拳腳相加，氣勢兇猛。萬老師見這陣勢，就停在十幾米外的地方用冷眼瞅著他倆。大概Z同學也看到了老師的神態，就慢慢地停止了他憤怒的“咆哮”。待他倆過來，萬老師默默地看著他倆剛才的動作，直到他們都低下了頭。于是萬老師開始說話：“瞧你倆剛才的樣子，好像恨不得把對方給吃了!要不要我在全校同學面前安排一次表演賽呀?”兩位同學把頭埋得更低了，紅著臉說“不要”。萬老師看火候已到，就問他們：“打球時發生碰撞是很正常的，不至于大打出手，有失球星風度，更在同學們面前丟盡面子!我現在不追究誰對誰錯，只想問一句，這件事是你們自己處理呢，還是我來處理?”他們互相看了看，說：自己處理。”于是萬老師讓他們商量處理的辦法，商量好了再向他匯報。五分鐘后，他倆握手言歸于好。整個事情的處理用了不到20分鐘的時間。
問題：請從學生觀的角度，談談你從材料中獲得的啟示。(14分)
31.材料
小王大學畢業后到某市郊區的一所小學任教。校長根據她來校后的工作表現，第二學期就讓她擔任了班主任。但她受社會不良風氣的影響，常常利用學校活動和班級活動，向學校申請一些不必要的經費。在擔任班主任期間，也沒有把全部精力放在如何搞好班級工作和提高學生素質上，而是利用班主任的便利條件，常常借調換座位、配班干部、評“三好學生”等機會向家長討要好處，在師生中產生了不良影響。
問題：請從教師職業道德的角度，評析王脊遲罩老師的教育行為。(14分）
32.材料
閱歷與讀書
趙迎輝
①讀書的過程中，我們都有這樣的體會：同一本書，在不同的人生階段閱讀，往往會有不同的理解和感受。之所以如此，是因為閱歷的緣故。有無閱歷、閱歷多少不僅影響著讀書的傾向，某些時候甚至關系到讀書的效果。
②閱歷之所以會對讀書產生深淺有別的影響，原因在于閱讀并非是對作品的簡單再現，而是一個積極主動的再創造過程，人生的經歷與生活的經驗都會參與進來。正如歌德所說的：“閱歷豐富的人讀書時，常常是一只眼看到紙面上的話，另一只眼則留心看紙的背面。”生活閱歷越豐富，越有助于人們對作品全面理解和深刻把握。
③一般來說.一個人的生活閱歷是不是豐富，往往與其年齡密切相關。隨著年齡的增長，我們經歷的人和事越來越多，獲得的經驗和教訓也越來越多，對一些事物的看法逐漸由淺入深，由表及里，這時我們的閱歷就會日趨豐富。不過這并不是絕對的。有的人年齡雖然不大，但卻走過許多地方，經過諸多歷練，體驗過各種身份和角色，經歷過復雜崗位的鍛煉和艱苦生活的磨礪，這種經歷同樣可以讓他擁有豐富的閱歷。人既然不能任意拉長生命的長度，那么要想增加自己的閱歷，就要努力拓寬生命的寬度。培根認為“用書之智不在書中，而在書外，全憑觀察得之”，只有親身體驗，躬行踐履,才能準確把握社會現旦爛實，不斷提高理解能力，做到學以致用、知行合一，從而更加深入地領悟書中蘊含的寓意和韻味。
④然而閱歷不等于經歷。并不是說只要經歷過的，就會自然而然地成為人們的閱歷。經歷只是一種經過，或走過，或聽過，或看過，形成的是事物的表象，是感性的。而閱歷則是一個人對社會對事件的經歷及理解程度，是在表象的基礎上對經歷進行思考、領悟、概括、提煉，是感性與理性的有機統一。
⑤讀書增長閱歷，閱歷助益讀書，但這并不意味著讀書和閱歷可以互相代替。人類發展的歷史反復證明，讀書和閱歷都是獲取知識的重要源泉，也是提高能力的必經之路，二者不可偏廢。只有將讀書和閱歷緊密結合，既博覽群書，又勇于實踐，既潛心書本，又深入生活，并用閱讀拓展閱歷，以閱歷深化閱讀，才能做到讀書和閱歷相長、理論與實踐結合，并在二者的相輔相成中更好地學習和工作。(摘編自《學習時報》2013年10月28日)
(1)請根據文章內容，簡述閱歷與讀書的關系。(4分)
（2)請簡述文章②~④段的論述思路。(10分)
三、寫作題(50
閱讀下面的材料，按要求作文。
有一天，幾位學生鼓動蘇格拉底去集市逛一逛。他們說：“集市里有數不清的新鮮玩意兒，您去了一定會滿載而歸。”第二天，學生們請他講一講集市之行的收獲。蘇格拉底說：“此行我最 大的收獲，就是發現這個世界上原來有那么多我并不需要的東西。”
根據上面文字所引發的聯想和思考，寫一篇文章。
要求：文體自選，立意自定，標題自擬;不少于800字。
30.【參考答案】
材料中萬老師的做法啟示我們學生是具有獨立意義的主體、學生是發展的人。應該遵循“以人為本”的學生觀。首先，學生是具有獨立意義的主體。“以人為本”的學生觀要求把學生置于教育活動的主體地位，注重學生的主體性需求，關注學生的全面成長，把學生真正的當“人”來開展教育。在材料中，當兩位同學發生爭執時，萬老師尊重學生的意愿，讓他們自己解決沖突，啟示我們要充分發揮學生的主體地位。其次，學生是發展的人。學生具有巨大的發展潛能，要求教師把學生看作發展過程中的客觀存在，用發展的眼光去看待學生;學生是處于發展過程的人,要理解學生身上存在的不足,允許學生犯錯誤。材料中的兩位學生發生爭執，萬老師沒有侮辱、諷刺學生，而是給予適當的批評，讓學生認識到自己的錯誤，并尊重學生解決問題的辦法，啟示我們要認識到學生是處于發展過程中的人。總之，萬老師的做法啟示我們在教育教學中，要遵循“以人為本”的學生觀的要求。
31.【參考答案】
王老師的做法是錯誤的，違背了教師職業道德規范中為人師表、愛崗敬業的要求。首先，王老師的做法違反了為人師表的教師職業道德要求。為人師表要求教師堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己,以身作則。作風正派，廉潔奉公，不利用職務之便謀取私利。材料中，小王老師經常申請不必要的經費，還常以換座位、評“三好學生”等理由向家長討要好處，利用職務之便，謀取私利，違背了為人師表的職業道德要求。其次，王老師的做法違反了愛崗敬業的教師職
業道德要求。愛崗敬業要求教師志存高遠，勤懇敬業，認真備課上課，認真輔導學生，不得敷衍塞責。材料中，小王老師在擔任班主任期間，沒有把全部精力放在如何搞好班級工作和提高學生素質上,而是利用班主任的便利條件謀取私利，違背了愛崗敬業的職業道德要求。綜上所述，王老師違反了教師職業道德規范的相關內容，應對其進行教師職業道德規范的教育。
32.【參考答案】
(1)閱歷和讀書相輔相成。閱歷可以豐富知識，提高讀書能力;讀書可以獲取新知識，拓展閱歷，提高能力。(意思對即可)
(2)文章②~④段，第②段先分析閱歷影響讀書的原因，點出生活閱歷越豐富，越有助于理解和把握作品;繼而第③段論述豐富閱歷的途徑及意義，然后第④段闡明閱歷與經歷的區別。(意思對即可)
