目錄小學英語對話教學的策略與方法 小學英語talk課教學方法 小學英語聽說課和對話課的區別 小學英語對話課教學策略 小學英語課六種課型
英語對話課的教學步驟：
1. 利用掛圖加強口語訓練 小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。
2. 為學滲罩巧生創設情景，采用整體教學模式學習對話 眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。
3. 采用聽說領先，讀寫跟上的原則 語言學習的根本目的是說出一口流利的英叢鍵語，聽說是一種非常有效的學習，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。
4. 創造性地使用教材 由于對話的話題悶爛不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。
5. 注重在對話教學中培養學生的文化意識 語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。
6. 通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學 根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻持久。
摘 要：成功的英語課堂應是在盡可能多的情境條件下，調動學生的積極性，以口語訓練為主，讓學生通過自己的實踐來鞏固所學，運用所學達到交際的目的。關鍵詞：小學英語；對話教學；課程實踐
一、小學英語對話課的教學原則
1.對話課應采用“整體—部分—整體”的語篇教學方法，培養學生整篇理解和口頭表達的能力。
2.情境決定語言表述的意義，因此，應在情境中理解語言知識和對話內容；在情境中講解語言知識，突出重、難點；在情境中進行操練來提高學生的實踐能力。
3.對話課在語言知識方面應側重于日常交際用語的學習，在技能方面應側重于聽說能力的培養，同時還應讓學生了解日常用語的文化背景及語言運用的得體性。
二、小學英語對話課程實踐
小學英語課文中的對話貼近生活,和日常生活息息相關,體現了語言交際性、實踐性的重要教學部分。對于它的學習將有利于培養學生的語言交際能力。然而,目前大部分小學現狀是班級人數多,學生英語學習水平差距大,兩極分化嚴重,再加上小學生生性活潑好動,課堂難以組織,給對話教學帶來了許多困難。如果只是單純地帶讀背誦,或僅僅停留在講解對話中的知識點上,這樣既單調枯燥,使學生喪失學習的興趣,又無法實現語言交鋒孫此際性。所以筆者認為,對話教學要通以下幾個教學步驟有機結合，才能達到良好效果。
1.處理生詞，打好對話基礎
在小學基礎英語教學階段，一切教育行為都要從良好的詞匯基礎出發，才可以順利達到教學目的，使學生水平逐步提高。小學生正處在身體增長的時期,接受知識、反應知識的能力還處于不完全成熟階段,因此他們在學習中的持久性和忍耐性是比較短暫和有限的。而英語學習中有大量的記憶工作。研究發現，“樂趣”中樞對學習和記憶影響極大。結合小學生的學習模式特點，若學習伴有樂趣或成就,學習的效果就好。
單詞的教授，是為學生的下一步學習打好基礎，而單詞的教授和記憶模式，往往是很枯燥的，因此就更不適用于小學生。筆者認為，教授新的單詞，可以先讓學生聽所學語言材料的錄音，同時制作有趣生動的幻燈片或圖片配合教學，使學生在聽的同時同步理解所教授的詞匯。以這樣的方式培養學生在學習過程中形成對詞匯的直接思維和理解，而不是通過傳統的翻譯理解過程。以聽銀迅覺、視覺兩個渠道加深記憶，從小學抓起，從基礎做起，培養學生用英語思考的能力。
2.跟讀、朗讀、強化教學重點
（1）跟讀。讓學生直接跟錄音讀，這不僅能訓練學生的聽力，而且能讓學生學習和模仿正確的語音、語調，感受英美國家的人在特定情境下說話的語氣，進而提高其聽說能力。在學生跟錄音讀的過程中，教師只在學生聽不清讀音時才予以幫助，并就一些內容進行簡明扼要的講解。
（2）朗讀。朗讀可以分為幾步走：集體朗讀、將全班分為兩組進行朗讀，或者讓學生分為若干組，在小組中分角色朗讀。選幾組同學分角色朗凱孫讀，檢測朗讀效果。
（3）重點內容操練。重點句型操練應在一定的情境中進行，這樣有助于學生理解對話，同時可以訓練他們用英語進行思維。圖片、事物、電腦設計的動畫效果都有助于情境教學。重點句型的操練要在活動中進行，以達到最佳效果，因此教師應設計多種活動來幫助學生盡快掌握所學的內容。重點句型的操練要帶有歸納總結的環節，便于學生鞏固要點，認識知識要點的重要性。
3.對話表演，綜合運用所學知識
對話教學的第三步是在第二步的基礎上發展起來的。學生是否掌握了對話中的日常用語，要看他能否根據所給的虛擬情境或真實情境利用已學過的知識進行交際。為了使學生能熟練自如地表達，表演前教師要組織學生再讀課文，再根據課文進行自由對話。為教師提供建議能有效激發學生參與對話的積極性,學生在操練中將語言形式與語言內容相結合,進一步理解和掌握重點內容,并使全體學生都進行有意義的操練。
例如，在學生進教師辦公室交作業本這段對話中,可讓學生模擬表演對話情境:一邊敲課桌模擬敲門聲,一邊說：“May I come in?”然后雙手遞上作業本說：“Here is my exercise book.”簡單的表演既容易又很逼真,學生興趣很濃,表演時全身心投入,神態惟妙惟肖,對內容的理解便不感到困難。
這樣學生能體味到句子的意思，對話是在一定情境下的習慣性語言,脫離了情境,對話也就失去了意義。在教學中,教師不可能將真實生活情境搬入課堂,但能模擬真實情境,創設接近生活的真實語言環境,這有利于學生理解和掌握對話內容。這些對話表演,可以幫助學生了解對話內容,逼真地再現對話情境, 使學生有身臨其境的感覺,大大激發了他們內在的表達欲望, 從而積極地參與對話活動,加深了對對話內容的理解。
總之，對話課的教學如果能通過日常用語對學生進行聽、讀的輸入訓練和說、寫的輸出訓練，學生一定能夠掌握聽、說、讀、寫的內容，并能熟練運用這些內容。在充分考慮學生年齡特征和認知水平的前提下，在重、難點上，教師可以采用故事人物不同的身份和年齡，設計出不同的教學方案，變化多樣地重復語言點，又不讓學生感到厭倦乏味。成功的英語課堂應是在盡可能多的情境條件下，調動學生的積極性，以口語訓練為主，讓學生通過自己的實踐來鞏固所學，運用所學達到交際的目的。
參考文獻：
[1]馬曉玲.小學英語興趣教學之創意與實踐[J].四川教育學院學報,2002,
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導語：教學模式是教學過程實現最優化的重要因素，它直接關系到教育質量和教育對象的素質。現行小學使用的牛津版英語教材，內容多、要求高，課時少，針對這些特點，我們應當根據不同的教學內容及要求，積極思考并探索各種優秀教學模式的選用與最佳搭配，提高教學效率。
小學英語課堂的教學模式有哪些
一、Warm up
俗話說，良好的開端是成功的一半，作為一堂課的開篇，它的好壞直接影響這堂課的質量和接下來的環節的開展，熱身可以把學生的注意力轉移到課堂上，創設良好的學習氛圍，使學生盡快地進入學習狀態。因此，教師可以采用多種形式的熱身活動來調動學生的積極性，如：唱歌、游戲、free talk 等，但不管何種形式的熱身，都必須緊密結合教材內容，為本節課或本單元的目標服務，做到有的放矢。
二、Preview
這一環節的目的就是以舊引新，也可以說是溫故知新，所謂“磨刀不誤砍柴工”說的就是這個道理。因為通過有計劃、有目的的進行新知前的滲透，為授新作好扎實的鋪墊，使學生能夠在不知不覺中進入角色，自然過渡，為新知的學習奠定良好的基礎。
三、Presentation
這一環節作為一節課的重頭戲，教師必須使出渾身解數，想方設法設計這一環節的內容，爭取做到目標最優化，效率最大化。可以說，一堂好的課，，教師教得輕松自然，學生也學得如魚得水，兩者之間的交流與互動也很默契，學生樂學，學起來自然興味盎然，教師可以從以下幾方面構建和諧課堂。
1、創設真實的語言環境
課堂上是學生學習英語的主要場所，因此，和諧的語言氛圍成為整個教學過程的關鍵，教師應結合實際，創設情景為學生營造學習英語的語言氛圍。
2、利用實物，直觀簡單
真實的東西來源于生活，學生早已司空見慣，能讓學生易于接受，更易調動學生的學習積極性，也更有利于學生把學到的知識應用到生活中，學以致用。如：我在教授服飾的單詞時，我把自家的衣服鞋襪帶來了，讓學生認識dress，skirt，shirt ，T-shirt， socks ，shoes， jeans 等等，學生的學習熱情高漲，表現簡漏陵配直是可圈可點。
3、借助多媒體現代教學手段
多媒體教學具有傳統教學手段無可比擬的優勢，原因在于它能隨心所欲地創設教師想要的情境，擺脫各種客觀現實條件的限制，集動畫、聲音、色彩、文字四者于一體，繪聲繪色，形象逼真，在這樣的學習環境中，學生的學習興趣得以激發，教學效果顯著。
四、Consolidation and extension
“鞏固和延伸”，顧名思義，鞏固新學的知識，消化吸收，為我所用，再利用新汪肢學知識創造性地運用到實際生活中，教師可巧妙設計這一環節，讓學生在形式多樣，生動活潑，趣味十足的環節中，鞏固新知識，應用新知識。
1、動手操作，加深印象
好動是孩子們的天性，教師應抓住這一特點，充分利用書中Let's do部分來強化新內容，通過動手操作，學生印象深刻，能起到事半功倍的效果。在活動中，教師還可以靈活引入競爭機制，學生通過比賽、對抗，在緊張歡樂的氣氛中既獲得知識，又不易走神。
2、游戲教學，活躍課堂
將知識融入游戲中，讓學生在玩中學，樂中學。正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”利用學生的年齡特征，教師可設計各種與教學內容相符的有趣游戲，讓學生牢固掌握、熟練運用所學的知識。
3、角色扮演
通過角色扮演不僅可以檢驗學生對知識的掌握情況，還可以提高學生創造和活用語言的能力，學生能把語言和表達的情境直接聯系起來，真正地為生活服務，再者，角色表演可以加強師生之間、學生之間的溝通、合作與交流，有利于培養學生的團結合作精神和獨立思考的能力。
4、引導學生以Group work的形式開展各種形式的任務
如自編歌曲，講故事，寫報告，做調查。但必須注意的是在整個過程中，必須都以學返指生為主體，教師為主導，讓學生發揮自己的主觀能動性，發揮自己的創造力和想象力，運用所學知識，以自己喜歡的方式完成學習任務。
任何一種教學方法或者說是教學模式都不是一成不變的，更不能生搬硬套，這就需要我們不斷去嘗試、探索、總結、改進，使它更科學、更合理、更完善，更富有生命力。而在教學過程中，教師更應根據英語學習的實際情況，創造性地優化組合各個環節，力求達到最佳的教學效果。
小學英語課堂的教學模式有哪些
一、功能課
這是每一單元的第一課，以對話的形式向學生呈現本單元的主要句型，要求學生能在一定的情境中運用該句型進行問答。針對這種以呈現新句型為主的新授課，我們可采用：
1.陶冶式教學模式——情境
人的認識是有意識心理活動和無意識心理活動的統一，在教學中要充分調動起學生無意識心理活動的潛能。牛津版教材突出的特點就是配有大量插圖，色彩鮮艷，生動活潑，在教學中展示與教學內容相應的情景插圖，能使學生從圖中受到情境的感染，有助于激發學生的興趣和情感，培養他們的觀察力、想象力和思維能力，更有助于理解和掌握課文內容。
2.點撥式教學模式——尋思
該模式以“思”為核心，要求學生主動參與，教師引導點撥，從而發展學生智能。功能課是以對話形式呈現的句型教學，在教學中教師可先讓學生看插圖聽錄音，在聽以前，圍繞課文設置疑問，創設懸念，造成知識沖突，使學生產生學習和探索的興趣，形成最佳學習心理狀態。在聽完一至二遍錄音之后可引導學生根據所聽內容逐個解決問題，其中要特別重視利用學生反饋信息，進行及時點撥調控，進行必要的重復與強調，以求完滿達到點撥提高的目的。經過多次點撥后，教師把需要學生掌握的句型、單詞等通過練習的方式提出來，從多層次、多角度、多方面分析教材，精心設計練習，讓學生有一個獨立實踐的機會，真正起到強化作用。
二、結構課
結構課是每單元的第二課，重點在于新單詞的教授和功能課中主要句型的操練，針對這一特點可采用：
1.接受式教學模式——傳遞
用于新授單詞，在新授過程中，我們可采取多種教學手段，讓學生自然而然的理解新單詞的'含義;如5A Unit2，這課訓練重點是方位介詞“in、on、near、behind、under”及句型“What’s in/on/near/under/behind…?There is/are…”的熟練運用。一開課可以利用學生的文具及教室中實物復習已學介詞“in，on”和句型“Where is/are…?It’s/They’re……。”隨后，順勢將手中的實物擺放出一樣物品“under”另一樣物品的位置，并問“Where is the…?”幫助學生回答“It’s under the…”，這樣學生就很容易理解“under”的含義。
2.模仿式教學模式——示范
教學最基本的模式之一，主要用來訓練學生對主要句型的運用技能并適當遷移。教師在向學生呈現所要重點訓練的句型后，可與學生進行參與性練習;當學生已基本掌握了訓練的要領，能獨立或小組進行練習時，就可脫離教師在場的指導，通過加大練習量，使對句型的運用技能更熟練;接著就是學習的最高階段——遷移，即將所學的知識潛移默化，并在新的情境中靈活運用的階段，這個階段，教師要通過示范、點撥，使學生形成運用知識的能力，逐漸做到熟能生巧。
三、復習課
復習課不光是對前兩課知識的總結，更是一個提高，它要求全面的復習本單元所學知識，而且從4A起又加進了音標教學，如能選用恰當的教學模式來上，復習課肯定能收到令人意想不到的效果。
1.輔導式教學模式——自學
自學能力是加速學生創造性思維發展，提高學生學習主動性和主體意識的必要條件，這一模式主要是把原來由教師講授的部分改為在教師指導下由學生自學教材，該模式可用于復習課中的Read and act，這一部分是帶情景和復現滾動并含有本課重點句型的綜合練習，學生經過初步的閱讀便可熟悉大概的內容;
在學生獨立閱讀之后如有疑問，可組織學生討論交流，旨在對共同存在的問題經過相互探討能集思廣益、取長補短，以提高認識并能培養尊重他人的良好品質;討論交流之后，教師應在該基礎上進行啟發指導，對其中的難點、關鍵和不同的看法進行重點啟發、解惑，引導學生自已作出結論;
經過一系列的自學、詮釋之后，學生們已理解了文章內容，此時，通過一些必要的練習，能使所學內容納入已有的知識體系中去，如仿照課文編組對話表演并開展競賽，或做一些看圖補充對話的練習，都能激發、促進、鍛煉、提高學生的思維能力和對所學知識的運用能力，充分調動他們的學習積極性，另外，教師也可通過對學生在自學時的個別輔導，加深對學生基礎水平、理解能力、性格特征等方面的理解，從而給予針對性的指導。
2.模仿式教學模式——示范和陶治式教學模式——情境
適用于Ask and answer和Talk about the pictures，這兩部分主要是帶替換詞的句型操練，可先讓學生根據課本上提供的句型操練，之后，教師適當拓寬，創設情境并示范，分層要求，注意每位學生均要有所得，培養學生運用語言的綜合能力。
小學英語教學是一個的教學過程，需要教師在研究教材教法的基礎上，根據英語教學的特點，充分發揮教師和學生的雙邊活動的主動性，采用適宜的教學模式，充分發揮教學中傳遞、情境、尋思、示范、參與、自學等手段和方法的作用，從而在有限的教學時段內最優化的提高教學質量。
1. 利用掛圖加強口語訓練 小學課本每課都配有一幅色彩鮮艷，生動漂亮的掛圖，教師要充分利用這一有利條件訓練學生的口語，描述一下圖片的內容。在這里教師應把重點放在訓練學生語言的流暢性上而不是準確性上。學生運用所學語言進行交流，讓他們敢于并樂于開口說英語，讓他們體驗到學習英語的成功感。
2. 為學生創設情景，采用整體教學模式學習對話 眾所周知，語言不是獨立的，而是一個復雜的整體。語言只有在特定的情景中才有意義。傳統教學模式教師采用先講單詞，然后講句型，最后再進入對話的學習。這種模式看起來是先把難點給學生解決了，學生在學習課文時就會如魚得水。但是效果并不是我們想像的那樣，學生并不理解課文內容，運用語言更是遙不可及。為什么學生學了很多年的英語，最后卻什么也說不出來，可能原因就在這里。
對話教學關鍵是讓學生在理解語篇的基礎上學習語言，這樣語言就有了生命，就陵友卜成了活生生的語言。因此，在教學中教師應采用整體教學的模式，把詞匯、語法放在具體的情景中學習。也就是說，教師的任何活動都是圍繞對話的情景進行的。把對話在最開始就呈現給學生，然后通過提問、實物、動作等幫助學生理解。這樣學生不僅理解了其含義，還學會了如何運用，可謂是一石二鳥，一舉兩得。
教師還要盡可能多的為學生創設真實的語言交際場景，為學生語言的運用搭建一個。而真實語言情景的創設是我們教學中的一個難點，這樣教師就要通過各種活動或是游戲的方式，讓學生運用和鞏固語言。
3. 采用聽說領先，讀寫跟上的原則 語言學習的根本目的是說出一口流利的英語，聽說是一種非常有效的學習，是所有其他能力發展的基礎，也是學習的基礎。通過聽說，告畢學生可以學習概念、擴充詞匯、理解語言結構、培養語感。培養一定的聽說能力是教學的最基本的要求。因此在教學中要求學生說出來的一定是他們先聽到的或聽懂的，要求他們讀出來的一定是他們先會說的。
具體在教學中，可以在聽完對話后先聽到的信息，然后再具體到課文的大意，最后再聽一聽細節。其次，在跟錄音讀課文的環節中先讓學生不見文字重復聽到的內容，然后再看文字朗讀。
可能這樣在開始會浪費一些時間，一句話可能要聽幾遍，甚至地十幾遍，學生才能說出來。但是如果長期下來，我們會發現學生的語感提高了，而且口語也有了很大的進步。這樣實際上學生是在說英語，而不是在讀英語，這樣反復訓練，學生在相應的場合就能達到脫口而出。
4. 創造性地使用教材 由于對話的話題不同，難易程度也不同，教師可以根據學生的實際情況和已有知識創造性地使用教材。
例如：可以把一個單元的對話教學內容進行整合，可以把一些抽象的對話或是較難理解的語言作為閱讀材料，讓學生在閱讀中學習語言。總而言之，教師不必拘于一種教學模式，可以采取不同的形式，最終達到學習語言的較佳效果。
5. 注重在對話教學中培養學生的文化意識 語言和文化是密不可分的。英語作為一門語言，本身就應該涉及文化的內容，沒有文化教學的英語教學是不完整的。在英語教學中向學生傳授有關西方國家的文化知識，培養學生的跨文化意識也是英語課程標準的要求。難發現，小學英語會話中很多都涉及到文化的內容。
例如：西方的節日，顏色在西方文化中的象征意義，西方的飲食??在教學中教師要有意識地向學生滲透西方的文化，這樣不僅可以激發學生學習英語的興趣，同時也可以培養他們的跨文化意識。通過中西文化的對比，激發學生的愛國熱情。
6. 通過多樣的教學活動、游戲進行對話教學 根據小學生的心理特點和學習特點，有趣和新鮮的事物最能引起他們的注意，也能讓他們記憶深刻，持久。因此，教師要給學生提供充分的語言材料，如讓學生朗讀簡單的英語童謠、兒歌，做各種各樣的游戲、活動。
小學生喜歡表演，喜歡引起別人的注意，對說英語的羞怯感較少，不怕犯錯誤，教師應該充分考慮小學生的這一特點，合理組織課堂教學活動，讓他們在活動中學習語言。此外，英語作為一門語言尺穗，只有通過大量的練習才能掌握，教師要為學生提供一個說英語、講英語的機會。
怎樣上我的小學英語課
教師不是先知先覺者，也不是知識的源泉，教師是教學活動的組織者和促進者。不能僅僅薯讓把教師定位在“知識的占有者”、“文化知識的傳遞者”上，教師也要不斷提高自或手拆身素質，不僅是專業知識，也包括教衫棗學藝術和手段。“傳道、授業、解惑”的傳統界定和“一桶水”的比喻已不符合今天的現實。
