目錄批評也是一種滋養 嚴肅批評還是嚴厲批評 初中也是按片區上嗎 被批評也是一種享受 批評也是愛
# 育兒 事務所#
中國家長喜歡用自己的經驗和教訓，來說教孩子，認為在孩子面前，父母總是對的，對孩子的教育，少不了批評。到底怎樣的批評才能在達到預期的效果呢
一、對批評時機的把握，也就是什么時候批評 。
如果孩子是初犯，我們只需要告訴孩子錯在什么地方，如何做對就行了。在指導的時候，對迅輪孩子保持尊重的態度，耐心細致的講解讓他明白錯誤的原因及后果，善解人意的情緒讓他不會被失敗的陰影束縛。
如果孩子再次犯了類似的錯誤，也許是孩子還不太熟悉正確的方法，也許教訓不夠深刻。此時我們首先要做的就是對他的原因進行分析，如果是前者的話，就要講清楚，把事情說明白，再給他機會去做；如果是后者的話，才應該對他做適當的批評。
孩子在開始或接觸新的事物的時候，總是懷有好奇的心里，由于認識不深，準備不足，行為表現不太合理，出了偏差和錯誤也在情理之中。這時候需要的是幫助，而不是批評！
第一次錯了可以理解，第二次錯了可以諒解，再錯就不能容忍了。在這個時候進行批評是合理的！
二、對批評內容的把握，也就是批評什么
有一句話說的很好，“態度決定一切”，如果孩子有頻頻出錯是由于態度的問題而產生的。所以批評是針對態度的，不是針對事情本身的；批評是針對重犯和再犯的，要給孩子一次改錯機會。但是我們的家長往往表現在首犯時就批評，這會讓孩子感覺很委屈！
而當錯誤和問題再次出現后，比如不理想的成績單拿回來后，家長不是心平氣和地與孩子一起分析原因，更多是對成績本身進行埋怨，為自己的不滿向孩子發泄，孩子不太愿意接受這種盲目的批評，他也很難改正。
三、對批評方式的把握，也就是怎么進行批評
讓我們舉個實際的案例枝咐來說明，有個初中的男孩很愛玩電子 游戲 ，經常逃課，為此很影響功課，家長非常著急，那么該怎么辦呢？
首犯要說理
如果一個孩子經常逃課出校玩 游戲 ，這是孩子自制力差，對后果預見不足的表現。當家長得知這種情況后，家長應該耐心說明這樣做的后果，還要表達對孩子的信任和期望。重要的是要孩子明白這樣的做法有什么不當之處！而切不可大猛昌純發雷霆。
重犯要約定
經過家長、老師的教育，孩子還是禁不住誘惑，有機會又偷著跑出去玩 游戲 。家長就應該嚴厲告訴他這樣做是不行的。鑒于他再一次出現了這樣的錯誤，就要和孩子約定一個方案，并要求孩子作保證，并表示如果再犯，他將接受什么樣的懲罰。
再犯要懲罰
當然孩子畢竟是孩子，也許他還會犯同樣的錯。 此時的家長應該有兩種選擇，一是保持沉默，并讓他明白您已經知道發生的一切，告訴他你保留采取懲罰的權利。或是根據約定，讓孩子踐諾，接受懲罰，并再次讓他說出如果再犯，他該怎么辦！
通過以上的做法，孩子哪里好意思再犯錯！
所以孩子一旦犯錯，家長的反應和表現非常重要，如果更多的是責備，情緒失控、生氣和打罵，這些都是缺乏風度、缺乏理解、缺乏信任、缺乏教育能力的表現，這樣的做法只會適得其反，起不到批評的應有作用。
當孩子犯了錯誤之后，家長也要看到自身的不足，多與孩子溝通和交流，這樣會起到事半功倍的效果。
批評是一種讓孩子慚愧的事，如果在上一年級和幼兒園的時候，老師吵了你或者打了山高培凱你。長大以后你心里就有一個陰影。而且碰上一年級和幼兒園的老逗中尺師就很害怕不敢和他們接觸孩子心里就會有自尊心。
感謝那些指出你不足的人，因為他們讓你知道了自身饑隱的缺點，是一扇誠實的鏡子。
有不足之處并不可怕，誰又是完美的呢？
“憤慨中存真義，人民群眾中有是非曲折的尺子”，我現在還能記住這句話，來自中學老師寫給我的信，那時候我在初中，經過青春期的叛逆后，被老師狠狠地批評，教導想做一些對集體有益的事……
有這樣的出發點是好的，但由于經驗不足，自己思維方式，以及做事方法比較古板，不漏舉善于變通以及表達，讓一些同學非常反感，這時候的我就會用過高的要求和自己對比，現實與理想的反差，讓自己在內心世界里產生消極，垂頭喪氣的情緒。從自己的表情，語言中明顯的體現出。
幸運的是——我有優秀的有耐心的見多識廣爛搜廳的老師給我寫信指導：
“一個有志氣的年輕摔倒了，他會拍拍身上的塵土，繼續前進”。
“一個人不能做工作中的逃兵啊”。
"要善于學習，不僅是從書本報刊雜志中學習，還要從自己過去的經歷中學習，要從身邊的同事身上學習他們的優點，取其精華，去其槽柏"。
“要多聽，多看，多想，多做，對不同的意見，要聽得進去，并多問幾個為什么，從中找到正確的東西。”
隨著時間流逝，工作十年后，這些帶著鼓勵的文字漸漸都忘記了，再次回憶，那時中學老師給自己的信是多么珍貴，可以一直在工作中指導著我前進。
那，如果在工作中有人批評你，指出你的不足，你會怎么看到呢？
用正確的態度在批評讓自己成長，如果是，那很好，加油。
小學教育心理學認為,教師正確的評價,恰當地動用表揚與批評滲碧,是激勵學生進步的重要手段之一.教師運用激勵的教育形式最能體現教師作為管理者的角色.教師通過語言或非語言手段,對學生的行為進行表揚、批評、獎勵、懲罰,表示對學生行為的肯定與否定,期望學生繼續某種行為或終止某種行為.正確運用表揚與批評,可以提高學生的認識水平,激發其上進心、自尊心、榮辱感和集體主義精神等.然而,不正確的表揚與批評,則會使學生或是盲目驕傲,或是灰心失望、喪失信心.
一
翻看近幾年的教育類刊物，發現人們對表揚情有獨衷，探討表揚的文章不在少數，論述表揚之益處不厭其煩，大有教育方法唯有表揚、表揚可以解決學生一切問題之趨勢，而對批評卻是冷落再三，恨不能將其打入冷宮，即使談到，也是“猶抱琵琶半遮面”，呈羞羞答答狀。“‘不批評’教育的嘗試” ，縱談 ‘無批評教納核育’” ，“無批評日學生喜歡” ，即為此例。實際上，批評跟表揚一樣，都是教育洞喊掘學生的一種方法，雖其表現形式和具體方式有差異，但其最終的目的都是為了促進學生的發展。路有崎嶇平坦，人有優點缺點，不是要不要批評的問題，而是該不該批評和怎樣批評的問題。勿庸置疑，從人的發展歷程和教育實踐來看，批評具有獨特的價值和功能，它對人的發展所起的促進作用，是表揚所不能代替的。
第一，導向作用。通過批評，指出學生缺點錯誤之所在，闡明其言語行為規范，喚起學生新的認識需要和成就需要，并確立起行為的奮斗目標，使學生品行朝著社會或教師期望的方向發展。
第二，驅動作用。正確的批評能使學生認識到自己言語行為、活動方式與社會要求和他人的差距，從而激發學生的自尊心、上進心，使學生將內在的要求外化為積極的有社會價值的行為。
第三，矯正作用。批評能引起學生調適自己的言語行為，矯正不良態度及行為反應，人的行為矯正往往需要外力的督促和提示，因為有許多不良言語和行為有時自己也很難意識到和重視它，更談不上自我改正。通過批評，教師可為學生確立自我矯正的參照指標，增加壓力感，使其及時進行自我矯正。
第四，維護作用。學生的品行與心理健康密切相關。批評可以讓學生感受到不安、懊悔、挫折，甚至悲傷、痛苦的心理體驗，學生的心理才會變得越來越豐富和成熟，認識更加全面，情感更加深刻，意志更加堅強，獨立面對困難和解決困難的能力水平不斷提高。如果只是一味地給學生表揚、獎勵，處處“歌舞升平”、陽光燦爛”，學生的心理就會因缺乏刺激的多樣性，變得簡單、幼稚、脆弱，難以承受一定的風雨，稍有挫折，便可能會導致悲劇的發生。據報載，一中學生因作業沒完成，老師批評了他幾句：“你怎么不完成作業？以后一定要按時認真完成作業”，此學生便回家喝了農藥。于是，有人便一個勁兒地譴責教師如何如何，難道老師不應該說幾句嗎？批評何罪之有？問題恰恰說明這個學生不能正確地對待批評和缺少接受批評的經歷。所以，從一定意義上講，批評豐富了學生的心理刺激，提高了學生的心理承受力，維護了學生的心理健康，有利于學生的學業進步和品行發展。
第五，警示作用。批評不僅使被批評者個體受到教育，而且對其他學生具有警示作用，使其他學生引以為戒，有則改之，無則加勉，促使學生群體覺悟的提高和行為的改善，有利于大面積、高效率地提高教育質量。
二
批評是很有價值的一種教育方法，教育者盡管大膽而又慎重地運用，但并不是說不管什么樣的批評都能起到積極作用。不科學、不合理的批評不但起不到好的作用，反而會傷害學生，無益于學生的身心健康和品行發展，背離了我們的良好愿望和最終教育目的。因此，要發揮批評教育的積極作用，實現其教育價值，促進學生改過遷善、健康發展，教育者就應注意把握以下幾點：
反 鼓勵比批評更有利孩子成長
說真的現在的孩子壓迫感很強，或許他會叛逆，會反抗，但這一切都是源自家庭的環境。一個從小沒受到父母的關愛，只是在父母的要求下，一味的努力學習，失去所有屬于他的一切的快樂，或許有時父母一句簡單的鼓勵，他就能激毀握動半天，無法平靜，只談余吵是他沒有表達含侍出來，或許是中間的隔閡太大。
