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1. 如何給一篇文章寫導入
導入語 語文課堂上的導入語猶如文章的起筆，常讓人費盡心機。
有經驗的語文教師都非常重視每一堂課的導入語，因為好的導入語能激發學生的興趣和旺盛的求知欲，創造好的學習氛圍，收到事半功倍的效果。經過反復的探索，我將其分為六類。
一、“溫故而知新”式的導入語 例：（于永正老師教學古詩《草》的課堂實錄。 ）師：上一年級的時候，小朋友學過三首古詩。
一首是《鋤禾》，一首是《鵝》，一首是《畫》。還記得嗎？誰能把三首詩背給老師和同學們聽聽？（學生背，略） 師：學了這么長時間了，還背得這么流利，而且很有感情。
小朋友們，我國古代出了很多詩人，他們寫了許多許多詩。 這些詩寫得可美了，今天，咱們再來學一首。
（于老師這個教學導入語設計得發好，既復習了原來學習的詩詞，又極其自然地與即將授教的古詩有機地聯系起來，真正做到了“溫故而知新”。而且于老師親切、鼓勵的口吻，大大地調動了學生學習新知的積極性。）
二、“開門見山”式導入語 例：（于永正老師教學《我的伯父魯迅先生》的課堂實錄）今天，我們一起學習一篇新課文——《我的伯父魯迅先生》，大家一起跟著老師寫課題。 注意：“魯”字當中這一橫要長；“迅”字要注意筆順，捺要寫出變化，一波三折。
（“開門見山”式導入語是于永正老師采用比較多的導入課文的方式，是樸素、自然、富有實效的導入方式，于老師在直接揭示課題后大多是板書課題進行寫字教學，或是進行說話教學等。） 三、“畫龍點睛”式的導入法 例：（于永正老弊槐師教學《壁虎》的課堂實錄）同學們，今天我們學習29課《壁虎》。
（板書：壁虎）有人說，這一課的題目后面應加上“捉蟲”二字，改為“壁虎捉蟲”。該加還是不該加呢？請大家認真讀一遍課文，發表一下自己的看法。
（這樣的導入語設計得好，既抓住了文章的主要內容，切中要點，又能以一個問題把學生的思維活動激發起來，讓學生帶著問題，認真讀書，極大地調動了學生學習的主體性。 可謂是“一石激起千層浪”。）
四、“故事”式導入語 例：（于永正老師教學《新型玻璃》的課堂實錄）同學們，在一個伸手不見五指的夜晚，一個人影躥進了陳列著珍貴字畫的展覽館，準備劃破玻璃，偷里面的字畫。當他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時候，院子里便響起了急促的報警聲。
警察立即趕來，把這個小偷給抓住了。同學們一定會奇怪地問：這是什么玻璃呀？怎么一接觸它就發出報警聲呢？同學們，這是一種新型玻璃。
拿出本子來，跟于老師寫字：新——型——玻——璃。（略） （這種以故事來導入課文既可以一下子抓住學生的心，誘發學生的情境體驗，激起學生強烈的學習興趣，又可以讓學生對課文內容有個深刻印象。
這樣的設計多用于故事性比較強的文章。） 五、“音樂式”導入語 （于永正老師教學《月光曲》的課堂實錄）（上課 *** 落，師生問好之后，片刻，教室里響起了貝多芬的著名鋼琴曲——《月光曲》。
聲音由弱到強，由強到弱。）師：（深沉地） 作文庫大全小升初中考滿分高考滿分高考零分 一百多年前，德國有個偉大的音樂家叫貝多芬。
他說過：“我的音樂只應當為窮苦人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福。”
我們現在聽到的優美動聽的曲子便是其中的一首，叫《月光曲》（板書：月光曲。稍片刻，琴聲漸止。）
《月光曲》是怎樣譜成的呢？這，還有一個美麗動人的傳說呢！——請打開書，讀讀課文。 讀過之后，看誰能把這個傳給大家聽聽。
（在《月光曲》聲中介紹導入，能立刻使學生入情入境。同時也能幫助學生突破文中的難點，如，使學生明白此文講的就是《月光曲》是怎樣創作出來的。
不僅如此，音樂還能引起學生情感的共鳴，陶冶學生的情操。） 六、“圖畫”式的導入語 例殲好：（于永正老師教學《驚弓之鳥》的課堂實錄）小朋友，我在黑板上畫一樣東西，你們看畫的是什么。
（于老師用彩色筆在黑板上畫了一張弓。） 生：于老師畫的是一張弓。
師：這叫什么呢。（師指弦。）
生：這叫弦。 （師又畫了一支箭，學生作了回答。）
師：大家知道有了弓，有了箭，才能射鳥。可是古時候，有個叫更羸的人只拉弓不射箭，就能把大雁射下來，這是怎么回事呢？今天，我們學習第二十七課《驚弓之鳥》，學了這一課就明白了租改友。
（以圖、畫、照片、影象等導入課文，可以激發學生的學習興趣，還可以調動學生的視覺感官，使學生對課文有個具體的印象。同時配以啟發性的提問，大大地激發了學生學習的積極性，有力地發揮了學生的主體性。）
一堂新課的導入語的設計是有很強的藝術性，它起到激發學生的學習興趣，復習舊的知識以及突破課文中的難點等。 導入方法應該多樣，避免千篇一律，力求新穎，吸引學生的注意力，而不能拘囿于類的束縛。
導入語要簡潔，生動、形象、富有感染力，而且要有明確的目的。如果我們語文老師能夠在備課中認真地推敲課堂開始的語言，便能夠在課堂教學中收到事半功倍的好效果。
誠心為您回答，希望可以幫助到您，贈人玫瑰，手有余香，非常感謝，有用的話，給個好評吧O（∩_∩）O~。
2. 老師講小升初語文修改病句專題如何生動導入
要意識到該病句在一定程度上是不受學生喜歡的，很多學生語感不好，或者很多學生掌握不好改病句的方法。
作為學生，個人認為應該先熟悉語法，再多做題。而改病句在一定程度上是很容易讓人失去耐心的（這么多年題目做下來，發現其實很多題目都是編錯的，有很多異議）。
導入：
小學和初中改病句的“性質”就差很大。所以，我介意：
應該從小學的東西入手，舉一些簡單生動的例子（最好配上老師幽默生動的語氣），建議找一些網絡上的一些搞笑的“改病句”，先讓學生的注意力集中，但是要控制好時間不要讓學生的心散掉或者讓他們覺得題目很簡單。
然后再講簡單的語法，我的建議還是從顯而易見的語法錯誤開始（比如：“我蘋果喜歡”這種賓語和謂語明顯錯位的句子），然后逐步深入，加深題目的難度，可以給予3--6道例題。最后兩題或一題最好摘自某某地區的中考的題目，或者摘自比較有“知名度”的卷子的題目。
最后做一個大概的語法總結，布置作業。
個人感覺，在以后的日子中要定期做一些“病句練習”鍛煉語感還有解題能力，一個星期最好不少于20題（選擇題）。在文言文的課程上可以多灌輸一些語法的成分在里面。這樣不僅對語法薄弱的學生有幫助，對全班學生在高中的語文學習中也有很大幫助。
3. 小學畢業班語文閱讀訓練及答案（現代文古文都要,越多越好
1、先解釋帶點的字，再寫出句子的意思。 （3+3=6）
(1)、吾盾之堅，物莫能陷也。
吾： 陷：
句意：
(2)、其人弗能應也。
弗： 應：
句意：
2、讀下面一段話，完成練習。 （2+4+2=8）
在瑟瑟的秋風中，落葉簌簌地飄到地上。我背著書包放學回家的時候，看到一位老爺爺迎著火紅的晚霞，微笑著把一堆堆黃燦燦的落葉掃入花園里。是呀，它們落在地上，被燒成灰燼，埋入泥土。它們沒有一點怨恨，沒有一點悲傷，因為它們深深懂得，雖然自己化成了泥土，但會換來更加美好的春光。
(1)、給這段話加個題目：
(2)、寫出意思相同或相近的詞語。
火紅（ ） 黃燦燦（ ） 怨恨（ ） 悲傷（ ）
(3)、用“ ”畫出寫實在事物的句子，用“ ”畫出寫由實物而產生的聯想的句子。
三、閱讀短文，回答問題。 （6+5+5=16）
畫蛇添足
楚有祠者①，賜其舍人卮酒②。舍人相謂曰：“數人飲之不足，一人飲之有余，請畫地為蛇，先成者飲酒。”一人蛇先成，引酒且③飲之，乃左手持卮，右手畫蛇，曰：“吾能為之足。”未成，一人之蛇成，奪其卮曰：“蛇固④無足，子安能⑤為之足？”遂飲其酒。為蛇足者，終亡⑥其酒。
[注釋]
①祠：祭祀。 ②舍人：戰國時王公貴族家里門客一類的人。卮：盛酒的器皿。這句話的意思是楚國有個人在祭祀以后，賞給他的門客一壺酒。 ③且：就要。即拿著酒就要喝。 ④固：本來。 ⑤安能：怎么能。 ⑥亡：丟失，失去。
(1)、解釋帶點字的意思。
①賜： ②曰：
③未成： ④子：
⑤遂： ⑥終：
(2)請按自己的理解翻譯《畫蛇添足》：
(3)、如果你當時也在場，會對那個畫蛇添足的人說些什么？
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1993年10月，南寧市二中學生黃天明在第五屆國際表少年奧林匹克計算機比賽中獲得了銀牌，為祖國爭了光，被評為“南寧市杰出中學生”。
“梅花香自苦寒來”。黃天明的成績，來自他驚人的毅力和過人的勤奮。他十分喜歡數學，常常專心致志地做數學練習，往往為解一道題，花上幾天時間。他想，如果從這里到火車站有三條路，把每條路都走上一次，就能知道哪條路最近、最快；學數學也是這樣，常用多種方法計算，才能使今后的計算做到既準確，又迅速。
天明從小學開始學計算機。多年來，他總是提前學習初中、高中，甚至大學的課本。多少次，他為解一道題吃不下飯，睡不著覺。媽媽喊吃飯，他卻走錯了方向……就這樣，他啃了一本又一本計算機的書，打下了扎扎實實的知識基礎。
具備了聰穎的天資和勤奮的精神，要取得優異成績，還需要有升華的契機。小學輔導員把他引入計算機那奇妙無窮的世界，推舉他參加市、自治區、全國的多次比賽，讓他嶄露頭角。進入中學后，學校購進新型的計算機供他隨時操作。數學老師更是熱心地輔導他，使他的知識更豐富，能力不斷提高。
1990年至1993年，黃天明以優異的成績沖出了南寧，廣西，走向全國，并飛向了世界。
榮譽沒有使他陶醉。黃天明仍在不懈地拼搏。他正準備參加下一屆國際表少年奧林匹克計算機在賽，去攀登新的高峰。
1. 給 “過”字選擇恰當手工藝解釋。（6分）
過：（1）從一地點或時間到另一地點或時間；（2）從甲方轉移到乙方；
(3)經過某種處理； （4）超過； （5）過失； （6）表示完畢。
過人（ ） 過錯（ ） 過河（ ）
過戶（ ） 過濾（ ） 喝過水（ ）
2. 題目“他，又攀上一座高峰”，這“高峰”指什么？（2分）
3. 文中的“華的契機”具體指什么？（3分）
4. “'梅花香自苦寒來'，黃天明的成績，來自他巨人的毅力和過人的勤奮”。這句話在文中起 作用。同這句話作用相同的句子還有
5. 下面句子中帶點的字用得很準確，在句中各說明了什么？（4分）
“啃了一本又一本計算機的書”，“啃”字說明了 ，“沖出了南寧、廣西，走向全國，并飛向了世界”，“啃”字說明了 。
“沖出了南寧、廣西，走向全國，并飛向了全世界”，“沖、走、飛”說明了 。
6. 讀了這篇文章，你受到什么樣的啟發？（2分）
4. 如何提高做課外文言文的能力
沒有課內哪來課外？ 只有把課內的文言文學習的方法真正領悟了，如一些古今異義詞的特殊含義（如“絕”在《桃花源記》中“來此絕境”的絕是“與世隔絕”的意思，在《口技》中“以為妙絕”是“極點”的意思）、一些副詞在不同語境中固定的含義（如“之”《為學》中“吾欲之南海”的之是動詞是“往、到”的意思；《論語十則》中“學而時習之”是代詞等）等等。
總之，要想學好文言文，必須課上要好好聽老師的講課，并且在課在多多的閱讀一些經典的名著，如《西游記》《水滸傳》《三國演義》《紅樓夢》《東周列國傳》《封神演義》等等等等，這些故事性強，文學價值高，而且有趣味性。只要在具體情境中把握，文言文其實不難。
另：這幾年高考語文總少不了出自史書的寫人記事的文言文（如《李將軍列傳》，只要你把握準語言的環境，就是“猜”也能“猜”出正確答案。
5. 如何上好第一堂初中語文課
韓明圣俗話說：“好的開始是成功的一半”，初一的學生一進入新的學校，往往是充滿美好的憧憬與向往的，但也不排除對語文學習的誤解。
我們教師在與學生接觸時，如果能緊緊抓住學生的心，點燃其求知的火種，激發其求知的興趣，帶著他們順利跨入求知殿堂的大門，就能為今后的教學工作打下良好的基礎，從而收到“事半功倍”的效果。那么，上第一堂初中語文課應注意些什么呢？我采用了這樣三招來開始初中語文的教學之旅：第一招、以生動的開場白吸引學生第一次和學生接觸，的確是非常關鍵的。
老師的這一個亮相要是博得了滿堂彩，下面的教學就會順暢些，圓滿些，要是講砸了，當然還有彌補的機會，但是，實際彌補起來卻是很困難的。打個不很恰當的比方，就像年輕人找對象，第一次見面沒有給人留下好印象，十有八九要散伙。
因此，第一堂課的開場白一定得精心設計，讓其能達到吸引學生眼球、激發學生興趣的效果。我曾引用了這樣一段開場白作為初中語文學習的導入語：多讀胸中有本，多寫筆下生花。
讀得多才能寫得好，寫是讀的運用，讀是寫的基礎。 *** 事、描真景、抒真情，寫下豐富多彩的生活，寫出生活的豐富多彩；寫出自己的真情實感；努力使文章情文并茂。
愛好語文吧，同學們！他能使你腹滿詩書，出口成章；他能使你洞察歷史，志存高遠；他能使你心靈純潔，感情豐富；他能使你聰明智慧，善思善辯；他能使你文思如泉，筆下生彩。這樣的開場白是否激發了學生的學語文興趣呢？等到看學生的日記時，我心中就有底了。
學生史志雯寫道：老師的幾句開場白就讓我更加喜歡上了語文，愛上了那絕妙的語言文字，我下定決心，一定要好好學習語文。趙飛寫道：過去我一點也不喜歡語文，所以我的語文成績不好，今天的語文課才上了幾分鐘，我就喜歡上了語文。
第二招、以親切的形象感染學生因為是第一節課，學生對老師還不熟悉，會充滿好奇感神秘感，所以老師必須注意自己的一言一行，力爭有一個漂亮的出彩的亮相，讓學生敬佩你、喜愛你、親近你。我注意了這樣三點來塑造自己的形象：第一：先入為主夸自己。
介紹自己的姓名、求學從教的經歷，適當放大自己的優點。這是最吸引學生的，有助于學生了解老師的過去，促進師生友誼的建立，讓學生在你的介紹里去感受到智慧之美、拼搏之美、進取之美，讓學生以“師“為榮。
這就為“愛師”奠定了基礎。第二：揮灑自如展形象。
先把自己修飾一下，做到容光煥發，情緒飽滿，突出自己儒雅親切的形象。講課時鏗鏘有力、抑揚頓挫，做到吐字清晰、聲音洪亮。
書寫時既精心設計板書內容，又著意展示書法的藝術。課堂上，保持微笑，多些幽默，語氣溫和，鼓勵學生參與，從而活躍課堂氣氛，拉近師生距離。
第三：真心實意愛學生。教師愛學生，應當向像父母愛自己的孩子，出于真心和真情。
我時而送學生一個贊許的目光，時而給學生一個輕輕的撫摸，或是遞上幾句真誠的贊美，或是傳達一些殷切的期勉，舉手投足、一顰一笑間把我的愛傳遞給每一個學生，讓學生因愛而產生親近老師、學好語文的動力。第三招、以明確的目標引領學生第一節課不宜照本宣科，抓著課本就講。
這會讓學生因好奇心不能滿足而索然寡味，感受不到新學期新老師新知識的新鮮勁，所以我安排了這樣的內容：首先，講清語文學習的重要性。強調語文學習是其他各科學習的基礎，要想學好其他各科知識，就必須學好語文，我引用了原上海復旦大學校長、著名數學家蘇步青教授的一句話：“如果允許復旦大學單獨招生的話，我建議第一堂先考語文，然后再判其他卷子。”
許多同學事后談論：“我還真不知道語文這樣重要，看來是要花些工夫好好學習。”其次，樹立語文學習的榜樣，我從小升初考試中選出語文成績在前三名的，讓他們談談學習語文的方法。
被點名的同學異常興奮，他們從知識點的積累談到作文的訓練，從課內的學習談到課外的閱讀，口若懸河，喜形于色（當然這是事先通知準備）的。他們扎實的知識基礎、豐富的知識閱歷、刻苦的求學態度是那樣的可信可學，同學們聽得入神，都能認識到：態度決定一切，只要自己努力就一定能學好語文。
最后，授以語文學習的方法。授之以魚不如授之以漁，傳授學習方法是必要的，我強調了語文學習的重點：仔細聽、大膽說、廣泛讀、勤奮寫。
結合自己所掌握的學習方面的經驗和教訓，現身說法，傳授了一些竅門和絕招，讓學生知道下一步該怎么學、怎么做，怎么配合老師的工作。針對時下學生語文學習的現狀，我抄了一首語文學習歌訣給學生：練好語文基本功， 優秀詩文勤記誦。
報紙雜志常翻閱， 買書看書做書蟲。語文筆記貴堅持， 課外練筆不放松。
生活處處皆學問， 他山之石把玉攻。基礎知識早復習， 課本學習貫始終。
總之，初中語文的第一堂課，應以激發學習興趣為起點，用親切的師表形象、精湛的教學藝術、真誠的關愛態度感染每一個學生，激發學生的求知欲，提高學習的積極性。這是變“要我學”為“我要學”的重要一步，對以后的語文教學工作是大有裨益的。
6. 小學語文文言文兩小兒辯日 該教什么 如何教
《兩小兒辯日》教案
教學目標：
1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2. 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意；
3. 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學重點：
1. 組織學生閱讀課文，讀準、理解課文中的生字、新詞；
2. 結合課文中的書下注釋提示合作讀文，能掌握課文的大意。
教學難點：
1. 培養學生質疑問難，探究知識的興趣，激發學生的創新熱情。
教學時數：一課時
教學流程：
一、情境導入
“知之為知之，不知為不知，是知也。”不知大家是否還記得這是誰的至理名言（孔子），誰能解釋這句話的意思？的確，孔子是這樣說的，也是這樣做的。《列子》里記載的一則寓言故事就進一步證實了孔子的言行一致，同學們想聽這個故事嗎？
二、整體感知
1. 師范讀課文。
2. 自由讀。（讀出朗讀節奏）
3. 指名讀。
4. 集體讀。
5. 學生質疑，從文中找出不懂的字、詞、句，小組合作。
預設：湯：熱水 去：距離 以：認為
東：向東 為：同謂說 知：同智，智慧
一兒以日初遠，而日中時近也。（省略句）
三、合作探究
1. 文中兩小兒為什么在爭辯？
明確：太陽離人的遠近
2. 他們各自的觀點是什么？
明確：小兒甲：日初近，日中時遠
小兒乙：日初遠，日中時近
3. 支撐他們觀點的理由是什么？
明確：視覺/觸覺
4. 那么他們的想法有道理嗎？生活在現代科技發達社會的你，能用所學的科技知識對他們的看法作一合理的解釋嗎？
四、領悟升華
1. 這場爭辯結果如何？有無勝負？
明確：沒有勝負，作為裁判者的孔子“不能決也”。
2. 作為裁判者的孔子為何不隨便下個結論呢？
明確：實事求是，大量事實表明，做學問、做人一定不能不懂裝懂，否則后患無窮。
3. 對與文中的人物，你最喜歡哪一位？給你一個機會，你想對他說什么？
預設：
兩小兒：（1）勇于探索和創新的精神；
(2)獨立思考，大膽質疑的精神；
(3)看問題不能片面，被事物表象所迷惑。
孔子： （1）人再有學問也會有自己不懂的地方，“活到老，學到老。”
(2)實事求是的精神。
五、課堂小結
通過本堂課的學習，你對自己今后的人生或學習有何新的打算？
師小結：聽了幾位同學對自己以后的規劃，從你們的話語中老師感受到了真誠，心動不如行動，老師希望同學們都能有目標的認真踏實朝著自己的人生規劃邁進！
7. 人教版小學語文1~6年級所有古詩詞分類
贈別詩1贈汪倫 唐 李白 李白乘舟欲行忽聞岸踏歌聲桃花潭水深千尺及汪倫送我情2黃鶴樓送孟浩廣陵 唐 李白故西辭黃鶴樓煙花三月揚州孤帆遠影碧空盡 唯見江際流 3送元二使安西 唐?王維 渭城朝雨浥輕塵客舍青青柳色新勸君更盡杯酒西陽關故二寫景詩4春曉 唐?孟浩 春眠覺曉，處處聞啼鳥夜風雨聲，花落知少5池 宋?楊萬 泉眼聲惜細流，樹陰照水晴柔荷才露尖尖角，早蜻蜓立6山行 唐 杜牧 遠寒山石徑斜，白云深處家停車坐楓林晚，霜葉紅于二月花7望廬山瀑布 唐 李白 照香爐紫煙遙看瀑布掛前川飛流直三千尺疑銀河落九8絕句 唐 杜甫 兩黃鸝鳴翠柳，行白鷺青。
窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬船。9飲湖初晴雨 宋 蘇軾 水光瀲滟晴山色空蒙雨亦奇欲西湖比西淡妝濃抹總相宜10望門山 唐 李白 門斷楚江碧水東流至兩岸青山相孤帆片邊11游山西村 宋 陸游 莫笑農家臘酒渾豐留客足雞豚山重水復疑路柳暗花明村12望洞庭 唐 劉禹錫 湖光秋月兩相潭面風鏡未磨遙望洞庭山水色，白銀盤青螺13漁歌 唐?張志 西塞山前白鷺飛桃花流水鱖魚肥青箬笠綠蓑衣斜風細雨須歸14村居清?高鼎 草鶯飛二月拂堤楊柳醉春煙童散歸早忙趁東風放紙鳶15四田園雜興 宋 范（田園風光） 晝耘田夜績麻村莊各家童孫未解供耕織傍桑陰種瓜16宿新市徐公店 宋 楊萬（田園風光） 籬落疏疏徑深樹花落未陰童急走追黃蝶飛入菜花處尋17鄉村四月宋?翁卷（田園風光）綠遍山原白滿川規聲雨煙鄉村四月閑少才蠶桑插田18春 宋?朱熹 勝尋芳泗水濱邊光景新等閑識東風面萬紫千紅總春三敘事詩19所見 清?袁枚 牧童騎黃牛歌聲振林樾意欲捕鳴蟬忽閉口立20鄉偶書 唐 賀知章 少離家鄉音改鬢毛衰童相見相識笑問客何處21獨坐敬亭山 唐?李白 眾鳥高飛盡孤云獨閑相看兩厭敬亭山四勵志詩22贈劉景文宋蘇軾 荷盡已擎雨蓋菊殘猶傲霜枝景君須記橙黃橘綠23《絕句》宋。
李清照 作杰，死亦鬼雄24《零丁洋》宋。 文祥 自古誰死，留取丹照汗青五哲理詩25題西林壁 宋 蘇軾 橫看嶺側峰遠近高低各同識廬山真面目緣身山26朱熹《觀書》 半畝塘鑒光云影共徘徊問渠清許源水六狀物詩 27草 唐?白居易 離離原草歲枯榮野火燒盡春風吹28詠柳 唐?賀知章 碧玉妝樹高萬條垂綠絲絳知細葉誰裁二月春風似剪刀七宋詞29西江月?夜行黃沙道 宋辛棄疾 明月別枝驚鵲清風半夜鳴蟬稻花香說豐聽取蛙聲片七八星外兩三點雨山前舊茅店社林邊路轉溪橋忽見八元曲30凈沙?秋 元 白樸 孤村落殘霞輕煙樹寒鴉點飛鴻影青山綠水白草紅葉黃花九思念家鄉詩31靜夜思 李白 床前明月光疑霜舉望明月低思故鄉32夜書所見 宋 葉紹翁 蕭蕭梧葉送寒聲江秋風客情知童挑促織夜深籬落燈明33九月九憶山東兄弟 唐 王維 獨異鄉異客每逢佳節倍思親遙知兄弟登高處遍插茱萸少34泊船瓜洲 宋 王安石 京口瓜洲水間鐘山隔數重山春風綠江南岸明月何照我。
于永正老師倡導“悟讀語文”,創立“悟讀教學法”他堅持把如何啟迪學生的智慧、挖掘學生潛能、激發學生的創造天賦作為主要研究課題和研究方向,逐步形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習慣”獨具特色的“五重”教學理念,抓住“文貴自得”、“讀中有悟”的特點,指導學生以讀為核心,創造性地把讀和述、唱、畫、演比、問、思、寫等方式進行聚合交叉。
王崧舟老師則倡導和追求“詩意語文”。他認為,“讓兒童詩意的棲居,是語文老師的天職”。為此,他長期探索追求的“精致大氣”的詩意語文的理想課堂境界,在促進學生生命和諧發展的同時,努力實現自我生命的和諧發展,讓師生在語文的大地上詩意棲居。
我們先來看看兩位老師執教的荷花的導入部分,教學中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學家，他的散文語言清淅流暢，平實淡雅，寫景狀物細致優美，耐人尋味。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學下了一個總的要求，也給接下來的讀書要讀出“味”來的悟讀教學做好了鋪墊。看似平常，實則耐人尋味，信手沾來卻出人意料，精心設計又不刻意追求。而王崧舟老師則以“你看到了怎樣的荷花？”作為進入教學環節的契機進入一場詩意之旅。王崧舟老師通過影像還原給學生一種可視的美、可感的美。孩子們在進入情境之后，迫不及待地要表達自己對荷花的評價和欣賞。正所謂“呈于象，感于目，會于心。”孩子的表達在王老師四兩撥千斤的指點下由籠統到具體，由簡單到豐富，語言的審美訓練、語感的沉淀恰似隱隱的荷香裊裊。
目前閱讀教學追求“個性”“創新”成了一股時髦的風，所以“寫字教學”常常被人們忽視，平時的教學中尚能在課尾提一提并布置學抄寫默寫，但在“課改”研討課之類的閱讀教學中越來越成了麟毛鳳角了，生怕學生的“創新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞。在于老師的課上“寫字教學”不僅受到了重視，而且貫穿在整 個教學過程中。
如于永正老師在導入新課后即板書課題，他是這樣教學的，“請同學們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫，“‘荷’字上面是草字頭，下面是‘何’字”。“現在我一起讀題目。”這樣的寫字教學一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細無聲”，教學過程中的也是這樣。
于永正老師讓學生把課文中自己認為用得好的詞語劃下來，然后指名學生把自己劃的詞語寫在黑板上。一個學生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字。于老師相機進行寫字指導。“這位同學‘冒’字寫得很好，很正確。對學生的好的寫字習慣給予表揚，激勵和引導學生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字，隨后又并差銀書寫‘帽’字”，“這個字很形象，你看眼睛上（書寫‘目’）戴著一頂帽子（畫個半圓，再畫兩橫作帽沿），帽口是不能封死的，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字 旁，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理慶攜教學法”即教會了學生識字，更教給了學生識字的方法，是真正的“為學生終身發展服務”。
于永正老師在2006年指出:語文教學的一個重要失誤,就是重知輕感,注重理性分析,忽略情緒體驗。只讓學生搞知識和條文的“體外循環”,易造成孩子“記憶力超群而感覺遲鈍;只知記憶世界,不知體味世界;只知重復生活,不能創造生活”于永正老師在給閱讀教學下了一個總的要求后，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’（板書），書越‘煮’才越有‘味’”。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學。首先是熟讀課文。“現在請大家認真讀課文，不懂的地方多讀幾遍，把課文讀熟（板：熟讀）。”在讀書過程中于老師邊巡視邊指導讓學生讀進去，然后指名幾位同學讀文。
在“熟讀”課文的基礎上于老師要求學生再品讀課文。
“同學們，請你們細細品味文中的語句（板：“品讀”），把你認為寫得好的句子或語句劃出來。”“同學們讀得很仔細劃得認真，再請你把自己體會的內容批注在旁邊。”這里于老師提出更高要求，繼續“煮書”，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學把一些好的詞語寫在黑板上。當“品讀”告一段落后，讓學生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學絕宴生練習如何把體會到的東西通過朗讀表達出來。“品讀”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了。如：一個同學在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞，并說到：
“我體會到了，‘我’迫切的心情，巴不得一下子跑到，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了。”（贏得了同學們一陣掌聲）。于老師繼續引導，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎？”他試著讀到：“趕──緊──”（“趕”字讀得很急切，“緊”字則舒緩，贊美的讀出）。
于老師這時豎起了大姆指，然后又帶領大家讀了兩遍。此外于老師還引導學生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”、“飽脹”、“翩翩起舞”等關鍵詞語及第四自然段中的優美語句。在細細“品讀”讀出“味”之后，于老師再讓學生美美地讀課文讀出“美味”來。（板“美讀”）在學生朗讀的過程于老師給予指導，并范讀，如第四自然段要輕聲讀，用氣讀，帶著想象讀。通過于老師的引導學生不僅自己陶 醉在優美的文中，聽者也被深深的吸引了。
于永正老師引導學生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文，與“文本”進行了扎實充分的對話，創新思維非常活躍，產生的創新成果也與“文本”相貼切。再如，在教學到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時，于老師播放課件讓學生“花骨朵”是怎樣的，有的學生說：“含苞未放”、“含苞欲放”，還有的學生道：“含苞羞放”，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生。像這樣“創新的火花”，在教學過程中還有多處，每一處都讓我感覺到“油然而生”，“水到渠成”。這是體現課改的“創新教學”。
同樣是咬文嚼字，王崧舟則是以“作者怎樣看荷花？”和“我就是那一朵荷花。”開啟了本次詩意之旅的高潮。王崧舟老師從“作者是怎樣看荷花的？”切入，妙不可言。一石激起千層浪，問題的本身也暗暗滲透了寫法的指導——要想把狀物類的文章寫得漂亮，觀察是重中之重。學生的回答妙趣橫生“他是在有滋有味地看荷花”、“他在如癡如醉地看荷花”……邊讀邊評，學生們美美地讀這原汁原味的文字，閱讀越想讀，越讀越會讀。一個問題，吹皺一池春水，面兒上看這個環節始終圍繞著“作者是怎樣看荷花的”。其實，醉翁之意不在酒，并不是真的要孩子們去尋找一個確切的答案，而是為孩子們提供了一條走進文本的路。于是,有了“有滋有味”地看、“有滋有味地讀;“如癡如醉”地看“如癡如醉”地讀;“仔仔細細”地看、“仔仔細細”地讀…那“有滋有味”“如癡如醉”“仔仔細細”當然不只是作者看荷花時的狀態,更是學生誦讀和品味文本時的情狀啊!整個板塊的鮮活恰似碧綠如玉的荷葉,充滿設計的智慧卻又不露聲色。一句“不簡單吶！每個字都讀得那么清晰、那么準確，為她的自信和水平鼓掌。（掌聲響起。）向她學習，咱們一起來讀一讀。注意讀正確、讀流利。”讓孩子們感受到了老師對自己的關注，在這樣的課堂氛圍下孩子的思維在被無限地放大，讀得入情，讀得入境。王崧舟老師認為,“以情帶讀，讀中悟情’是‘情感派’閱讀教學的立身之本。‘以情帶讀’的“情,是融合了思想、智慧、體驗、想象、靈性的情,是充滿了生命活力的情,是求真、向善、愛美的情。以情帶讀,帶出的是飽含深情的讀、是全神貫注的讀、是多元感悟的讀、是個性飛揚的讀、是融會貫通的讀、是出神入化的讀。以情帶讀還自然帶出讀的技巧、讀的節奏、讀的旨趣、讀的韻味、讀的神采”。
王崧舟老師認為，語文課堂如果缺乏必要的咬文嚼字、字斟句酌,則教學難免會因缺乏點的開掘而顯得浮華、淺薄,語文的味道也就注定會被沖淡和稀釋。因此他在教學中,就十分重視引導學生對文本精妙之處的深入推敲和潛心體悟。“讀了第二段,你們覺得哪個地方寫得最美?可以在課本中劃一劃,圈一圈。”找出“最美的句子”本就一虛設問題，文中句子個個都好，這是醉翁之意不在酒，在于比較品評中涵詠體味。“他是展開了自己的想象，把它看成是一大幅活的畫。畫是活的，誰見過？嗯，這句話是寫得挺美的，我也有同感。老師也來讀個句子，你們體會體會，這個句子美在哪里？（朗讀）“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”句子很簡單，不仔細品味，你是很難發現它的美的。”在這里不免讓我想起于永正老師在教學《廬山的云霧》一文中的師生塞讀，個人認為與于永正老師的“蹲下來看學生”有異曲同工之妙，是一種順勢而為的重點楔入。已經有五個學生談了對五句話的審美感悟,我們不難發現,對前面五句話的解讀都是一種淺嘗輒止式的對話,而深入開掘式的對話則從這里拉開了帷幕，無疑是在為這一句的閃亮登場造勢、蓄勢。而這一句會給學生一種強烈的心理暗示:此句大有來頭,需要仔細理會。接下來學生的回答：
生1：我覺得這個“冒”字寫得特別美。到底美在哪兒，我也說不清楚。生2：我也覺得“冒出來”很美，讓我感覺到荷花長得很茂盛。生3：我也認為“冒”很美，就是說荷花正在拼命往上長。
師：好！既然大家都覺得這個“冒”字很美，那我們就來好好的體會體會。你們覺得，這個“冒”字還可以換成別的什么字？......王崧舟老師抓住文本精妙之處的“冒”不放手,讓學生換詞比較、悉心揣摩,充分領悟到作者遣詞造句之妙。不僅讓學生品嘗到了十足的語文味,也為書香詩意課堂的營構提供了強有力的支架。引人注意的是,學生的對重點詞句的咀嚼和品味,是隨著文章的研讀進程而自然生成的,而教師的左串右聯則頗有點石成金的味道。學生正是在比較當中,才發現課文中語言運用的意蘊、情味和妙處,實現了對語境的獨特感悟。順勢承接的想象及說話環節,則又讓學生在憑借文本的基礎之上適度地超越文本,有效地促進了學生對語言文字材料的內化及拓展。
接著師：同學們，盡情地展開你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。現在，你最想說些什么？最想做些什么？請寫在練習紙上。
生：（音樂響起，學生獨立寫話。）
師：白荷花們，此時此刻，此情此景，你想說些什么？你想做些什么？
把自己想象成一朵朵荷花，想說什么？這不僅賞美，還在創造美的“自化其身“的人花合一，一次水到渠成的的審美想象和表達寫話。讀與寫的結合，鑒賞與創造的過度，審美與想象的銜接渾然天成，直到課末孩子們依然沉浸在悠然詩意中。
許書明教授指出：感悟是不期而至、可遇難求的。感悟就像一眼深藏不露的泉水,能不能噴涌揮灑,還得有人去開掘;感悟就像一支未經照明的蠟燭,能不能閃耀光芒,還得有人去點燃;感悟就像一條臥于田野的潛龍,能不能騰云駕霧,還得有人去喚醒;感悟就像一朵含苞欲放的花蕾,能不能芬芳四溢,還得有人溫暖。而兩位老師那點燃燭光之人使燭光光芒閃耀；是那喚醒田野潛龍的天使，使之騰云駕霧；是那溫暖的陽光使花蕾芬芳四溢。
《愛鳥》教學實錄和評析
本課與上節課的習作類型相似，都是勸說類型的作文，在教學方法上也有異曲同工之處，現將本課教學經驗借鑒如下：
1.使用音樂語言。
2.創設獵鳥情境，圍繞“是什么、為什么、怎么樣”展開習作引導。
3.相機面批作文，指導習作修改。
早在于永正老師前幾本書中，我就清楚地了解到，于老師對于藝術教育的重視，本課《愛鳥》的教學就巧妙地融合了音樂樂曲，將語文語言通過音樂語言表達，讓學生在享受音樂樂曲的同時，展開豐富的想象，描繪優美的環境中鳥兒的美好形象，給予學生一個美麗的大自然。這恰好與下文獵人的出現形成一個鮮明的對比，使學生的感知覺形成反差，更好地刺激學生的表達。在之前的讀書感悟中我就提到過，關于語文與各學科融合的必要性，本次教學于老師又提供了一個很好的范例，發揮了音樂樂曲的作用。除此之外，在目前學生的學科學習中，美術和科學也能成為很好的學科教學素材，但最重要的是，教師一定要有學科融合意識，積極姿頃引進各學科走進語文課堂。
本課教學也使用了情境創設法，創設獵人獵鳥的情境，于老師通過表演獵人獵鳥的小劇場，激起學生愛鳥護鳥的情感意識，同時拉開為什么愛鳥、怎么樣愛鳥的說寫訓練。記得以前給學生教授寫作方法時，不懂得滲透和鋪墊，直截了當的告訴學生把握“是什么、為什么、怎么樣”三方面，讓習作練習變成了學生的一種課業負擔。如果每堂寫作課都能像于老師一般，將方法滲透于無形，刺激學生的思維能力，語言的產生就在一瞬間。
數冊差 在于老師的課堂上，不論是文本延伸的寫作、口語交際的寫作，還是現在的習作教學，最大的特色就是相機面批作文法，相機面批的好處有很多，能在當堂的學習中趁熱打鐵，不斷提升學生的習作能力，而且批改的過程也是學生學習薯皮自批作文、互批作文和鑒賞作文的過程。相機面批對教師教學有著事半功倍的作用，但它考驗著教師自身的業務能力，必須有扎實的語言文字運用功底、敏銳的文詞句搭配意識，還有較強的人文綜合素養。迄今為止，面批作文的教學方式，只聽李老師提到并實踐著，有朝一日我希望能有機會學習更多，并且嘗試自我運用。
作為一名人民教師，課堂教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那么優秀的教學反思是什么樣的呢？以下是我整理的語文《小稻秧脫險記》教學反思，歡迎大家分享。
語文《小稻秧脫險記》教學反思1
在這次評教評學中我講了《小稻秧脫險記》這一課。《小稻秧脫險記》這篇充滿童趣的科普童話，以它生動的語言，個性的對話，有趣的情節吸引著孩子們的眼球，同樣也吸引著我。講完課后，結合自己教學中的問題和各位老師的意見，我對教學進行了認真反思。
我認為這節課成功的一面是：建立一個寬松和諧的學習環境，為學生提供比較充足的時間和開放空間，讓學生合作交流。記得陶行知先生說過一句話“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。基于此我在教學中我注重聯系生活實際，同時培養學生的質疑能力。如：在解釋什么叫“有氣無力”時，盡量讓學生往生活方面尋找，學生也說出了很多生活中的例子，有的學生說到了體育課長跑后累極了的樣子，這個就比較形象了。同時，注意培養學生的質疑能力，學生自己也提出了一些問題。另一方面，我在教學中做到了適當的有針對性的評價。我改變了以往的“你真棒，你真行！”。而盡量評學生的情感方面。如：“聽了你的發言，我仿佛已經看到可惡的雜草就站在面前了。”這樣在整節課上學生總是那么興奮。
當然，對這節課的不足我也深有體會：
1、時間把握不當，前面用時太多，后面用時太少，前松后緊，以致于后面的內容急匆匆的趕了下來。
2、插圖沒有很好的利用，圖片與文本應融合在一起，但卻被我孤立的割開了。
3、導學案使用不夠靈活，應注意與文本前后的聯貫性。
語文《小稻秧脫險記》教學反思2
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，寓農業常識于生動的故事之中。課文有趣，學生很是喜歡。
在教學本課第二部分時，我采用了“讀讀、評評、演演、再讀讀”這樣讀演結合的方法。首先讓學生一邊默讀一邊思考并畫出不同人物對話的句子。在本文中人物的刻畫不同，朗讀的語氣是不同的，如野蠻的雜草氣勢洶洶的話、噴霧器大夫洪亮的聲音、有氣無力的雜草的話語。在開展指名讀、齊讀、同桌之間練習朗讀，讓同學們在交流時進行通過自評、生評、師評多種評價方式，使學生進一步掌握和鞏固朗讀的技巧。其次，在充分朗讀的基礎上，分四人一小組進行分角色朗讀，再讓學生推薦一兩個小組代表上臺表演。這樣不但生動再現了課文描述的情節，還進一步地讓朗讀與適度表演結合到一起，進一步地深化了課文朗讀的層次，提高了學生朗讀的興趣。尤其是雜草的紛紛倒下和小稻秧獲救后的喜悅心情學生都演得淋漓盡致。臺下的觀眾更是響起了熱烈的掌聲。孩子們就在這樣輕松、愉快、自然的情境下又一次深入到文本。
語文《小稻秧脫險記》教學反思3
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言，有個性的對話，有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
者陪槐在理解課題時，我先讓孩子們“記”是什么意思？本以為孩子們會說不出，可料不到孩子們給了我意外的驚喜，說這個“記”就是“記下來”的意思，我亂卜們還知道有《木偶奇遇記》、《西游記》、《吹牛大王歷險記》、《昆蟲記》……
教學這篇課文時，我是以演促讀，采用“讀讀、演演、評評、再讀讀”這種讀演結合的方法，在充分朗讀的基礎上讓學生以組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演得生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，說出表演的感受，從中體會、感悟，在“讀、演、評、再讀”的過程中交流自己的閱讀感受。學生表演到位了，課文內容和關鍵詞語也自然都理解了。個人覺得用這種方式理解效果比較好，也不需要再去理性地解釋了！
語文《小稻秧脫險記》教學反思4
一、反思整體設計
優點：
1 、學生質疑，走近文本。
古人云：“學起于思首友，思源于疑”。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。教學中，學習課文第一部分“遇險”時，我讓學生先說自己上節課遇到的不懂的詞，學生紛紛說出了“氣勢洶洶”、“不由分說”、“蠻不講理”等詞，學生在提出疑問的過程中觸摸了文本，與文本的距離近了。
2 、扮演解詞，走進文本。
用扮演角色表演的方式理解詞語，解決學生提出的不懂的詞，使學生真正進入了文本，用心體會課文，用身體表演課文，激發了學生的思維，調動了學生的探究意識，培養了學生解決問題的能力。
3 、角色朗讀，再造文本。
學生提出的問題解決后，我用了分角色朗讀的方法，將學生置于朗讀的情境中，朗讀中，學生不僅感受了語言，感悟了文本，相信在每個孩子的心中，都出現了不同版本的《小稻秧脫險記》。
缺點：
1 、德育滲透，不夠到位。
德育目標中第二個目標，培養學生從小愛科學、學科學、用科學的志趣。我覺得這一目標的實現較難，盡管自己設計了這樣的環節，但我覺得較空洞。
二、反思教學過程
優點：
導入環節能較好地與第一課時銜接，適時激勵學生又能引導學生較好地進入第二課時的學習。
精讀環節問題設計較精煉，能從學生學習實際情況出發設計問題。順學而導，尊重學生的主體地位。
導結環節檢測題很好地與本課教學重點對應，課后作業設計模式也受學生歡迎。
缺點：
導入環節的激勵語不一定對所有學生都有效。改進的方法我想需要自身素質的提高，如果能經常語出驚人，妙語連珠，我想學生定會喜歡你的語文課，因為那時你已是一位充滿魅力的語文老師。
精讀環節有熱鬧的嫌疑，整個過程“動”的設計較多，有的.學生可能因此當成看熱鬧而非真正的進入文本學習感悟。這就需要教師練就火眼金睛，及時發現問題，還需有教育機智，及時解決問題，這并非一日之功，需要自己修煉自身。
三、反思教學技能與教學策略的運用
優點：
1 、另辟解詞蹊徑，感受詞語意思。
對于三年級的孩子來說，詞語的理解是重點。課文中有一詞“警覺”，課前備課時我已注意到這一詞語，并想：如何讓學生理解這一詞語呢？講解詞語的意思，有些蒼白，而且與學生的實際生活較遠，學生的年齡水平理解這一詞語有一定的難度。反復斟酌后，我讓學生表演“警覺的抬頭”的動作，而且還設計了一個問題，采訪表演者：“如果你是雜草，此時你警覺的抬頭，內心是何想法或者是什么心情？”通過一演一說，讓學生感受“警覺”的意思。
2 、豐富評價語言，及時有效評價。
為提高自己課堂教學水平，之前我曾收集過課堂評價語，并運用到本課的教學中，也許雒老師從我的教學設計中很難發現這一策略，但我確實這么做了，并收到了不錯的效果。
3 、合理使用媒體，有效促進教學。
我認為制作的課件有使用價值，并且出示的時機也較合適。
缺點：
1、評價語雖豐富了，但還缺少自己的風格，有待自己多讀書，多學習，提高自身的文化素養。
2、媒體課件制作不夠精美。自己的制作水平較低，有待提高。
語文《小稻秧脫險記》教學反思5
（一）師：接下來我們進行演一演活動，請同學們推選4名同學分別扮演小稻秧、雜草、噴霧器、作者。
生：我選吳一琨演噴霧器。
師：為什么？
生：因為課本上說“一陣毛毛雨從天上飄下來。”那么噴霧器得選個個子高的。
師：呵，你會根據課文所說給同學們量身定角色了。
生2：讓xx當雜草，雜草要蠻不講理。（該生平時有些霸道）
生3：讓女生演小稻秧。
終于選定了四個主角，表演開始了，課堂上不時爆發出掌聲和笑聲。
（二）演完之后評議：
生：噴霧器演得很好，他的聲音很響亮，可以說是聲若洪鐘，很有正義感。
師：你很會用詞，用你所積累的詞語“聲若洪鐘”代替了課文中的“響亮”一詞。
生：老師，演得不對！不能只選4個人，雜草應該選很多，不然，怎么“團團圍住、一擁而上？”
師：你有一雙慧眼，在用詞中發現了表演的問題。
生：小稻秧的“挺了挺身子”沒表現出來！
師：如果讓你演，你會怎樣演？（生挺立，扭動幾下身軀做舞蹈狀）為什么這樣演？
生：這里應該體現出小稻秧的高興。
評議后又進行了第二遍表演，雜草們的表演應該說很到位。那種氣勢洶洶、蠻不講理表現得淋漓盡致，而且很有敬業精神喲，演到紛紛倒下時，他們竟然真的都躺到了地上！
（三）這遍剛結束，又有人質疑：
生：不對！應該是“一棵雜草警覺”，這時不能所有的雜草都說話，一個演雜草的發言就行。
生：是“紛紛倒下”，雜草怎么一下子都倒下去了？最好一個接一個地倒下去。
只好進行了第三遍表演。各位主角們在吸取了大家評議的經驗后，進行了惟妙惟肖地表演，小稻秧們在結尾時還用歡快輕松的小舞蹈來體現了自己的愉悅之情。表演終于在大家的掌聲里結束。
（四）結合剛才的情境體驗，聲情并茂地朗讀全文。此時，學生搖頭晃腦，進入了閱讀。
語文《小稻秧脫險記》教學反思6
拿出《小學語文新課程教學法》隨手翻看，不經意間翻到于永正老師《小稻秧脫險記》詞語教學實錄片段，于永正老師通過和學生們一起表演課本片段來引導學生理解詞語的方法，讓我深受啟發。
我在詞語教學時的通常做法是讓學生先初讀識記字詞，再反復誦讀課文，結合上下文理解詞義，當學生仍然不能準確理解詞義時，就引導學生想象文中所描繪的情景理解，或者讓他們用這個詞造句。但這樣的詞語教學，學生往往感到枯燥無味，要么用“氣勢洶洶”來解釋“氣勢洶洶”，要么搬出《字詞句》《詞典》來硬生生念出詞語的意思，常常一知半解。而于永正老師的這種詞語教學，注重了學生對文章的情感體驗，不僅生動形象，學生積極性高、興趣濃厚，容易理解詞語，而且讓學生在表演中深化了對課文的理解，效果自然比生硬地“解釋詞語”好得多。
我依葫蘆畫瓢：
師：讀到這里，“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上”的意思，沒有懂的同學請看我們表演。我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。生笑）
師：你們要干什么？
生：快把營養交出來。（聲音低）
師：你們沒有讀懂。要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：（卡腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。
師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）
師：（問全體同學）他們應該干什么？
生：他們應該上前搶營養。
語文《小稻秧脫險記》教學反思7
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
一、積極質疑，自由感悟，表達獨特感受。
在教學時，我將本課的閱讀分為三個層次：1、整體感知；2、讀通；3、讀好。
首先，我讓孩子們自己帶著問題讀書，目的是讓學生對課文有一個整體的認識。再讓學生在讀書的過程中劃出自己不理解的地方，通過讀書、表演等方式來解決問題、理解詞語，這些都是讀通課文的基礎。“氣勢洶洶、蠻不講理、不由分說、一擁而上”等等這些詞語都是學生畫出的不明白的地方，使自己在閱讀中發現的難點，也的確是本課需要理解的重點，這些詞語與理解課文密切相關。在教學時，我沒有單方面的向學生灌輸詞語的意思，也沒有讓學生死記硬背字典上的解釋，而是讓學生表演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。他們都通過生動表演，輕松的理解了課文的內容和這些詞語，又通過有感情的朗讀將自己獨特的閱讀感受表達了出來。
二、以讀為主，讀演結合，讓評價發揮指導作用。
在教學第二部分時，我采用了“讀讀、演演、評評、再讀讀”這樣讀演結合的方法，仍以讀為主，在充分朗讀的基礎上讓學生以小組為單位自編自演，為角色的動作、神態、語氣進行設計。學生表演的生動有趣，并能在老師的引導下相互評價，盡情說出表演的感受，從中體會、感悟，在這樣“讀讀、演演、評評、再讀讀”的過程中交流了自己的閱讀感受。
三、采用多種形式，將練習與生活緊密聯系。
在本課中，“激烈”和“紛紛”是要求造句的兩個詞語。我將造句練習和學生的生活緊密聯系在了一起，學生都從生活中找到了合適用這些詞語的場景，輕松的完成了造句練習。
設想都是美好的，在這節課中仍然存在著一些不足之處。
在今后的教學中，我應該更加重視對學生的評價，讓評價語言更加豐富，使評價能夠更好的發揮它的指導作用。
語文《小稻秧脫險記》教學反思8
今天，我執教了蘇教版小學語文第五冊的課文《小稻秧脫險記》。這是一篇科普性的童話故事，很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣，將科學常識寓于童話故事中，生動的語言、有個性的對話、有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
我在教學《小稻秧脫險記》時，有目的、有意識的設計了一些內容讓學生動起來。比如在理解雜草對小稻秧的態度時，我讓一些學生上來表演，其余學生做導演，這不僅讓學生輕松而深刻的懂得了雜草和小稻秧的不同態度、不同處境，而且培養了他們的想象力、表演能力。在讓學生理解詞語“警覺”和讀懂第三、第四自然段的時候，我通過了示范表演、會的站起來表演、同桌互演、上臺表演等多種手段，充分調動了學生的興趣，從而體現了“以學生為主體，教師為主導”的教學理念。學生興趣盎然地投入到自主探索的學習中去了。在輕松愉快的環境下，和好朋友一起討論、表演、朗讀，思維更活躍了，感受更真切，學習效果當然更好了。
陶行知指出：“真正的教育必須培養出能思考會創造的人。”教者巧妙創設情境，鼓勵學生敢于提出自己的看法，不強求一致，更不拘泥于教參，“珍視學生獨特的感受、體驗、理解”。學生置身于這種主動、生動、活潑的學習情境中，對課文進行了多角度的、有創意的解讀，盡展其獨特的思維和豐富多彩的個性。課文中的一些詞語，只要“意會”一下就行，不一定要“言傳”。由于受應試教育的影響，一些老師在教學詞語時，常常將“教參”或詞典上的解釋一字不漏地抄給學生，讓學生死記硬背，以便在考試時不丟分。這樣做既加重了學生負擔，實際效果也不好。強調讓學生多讀，在讀中感悟，并不意味著教師可以放任不管。恰恰相反，只有教師導得得法，學生才能悟得真切。
上完這堂課，我的最深感受是學生會讀書，喜歡讀書，關鍵在于引導。首先讓孩子們帶著感興趣的問題去讀文，探究性的閱讀。創設情境，激起學生的情緒，在讀、說、演、評等方法，加深內心感受和體驗，培養語感。在表演中積極主動的思考和感情投入，加深了對文章的理解，享受讀書帶來的樂趣。
語文《小稻秧脫險記》教學反思9
《小稻秧脫險記》是一篇科普性的童話故事,很適合兒童閱讀和欣賞。整篇課文充滿童趣,將科學常識寓于童話故事中,生動的語言,有個性的對話,有趣的情節都為豐富學生的語言積累提供了很好的憑借。
課文大筆墨寫了小稻秧與雜草、雜草與噴霧器的對話。處理這些內容，我采用了分角色朗讀，學生對課文朗讀的興趣比較濃，并且讀得很有感情。
在學習小稻秧遇險的過程中，為了幫助孩子進一步理解“氣勢洶洶”、“蠻不講理”、“一擁而上”等詞語，我讓孩子們運用姿體語言，把它生動的演繹出來。在學習小稻秧如何脫險的過程中，我讓學生邊讀邊演，通過動作演出自己對詞語的理解，借助情境去啟發學生，讓學生自己去感悟。如“警覺、一邊……一邊……、有氣無力、紛紛”等，學生們一邊表演，一邊朗讀課文，讓他們在自己不斷的體驗中學習，這樣既提高了他們的學習興趣，又提高了他們把文字轉化為外在表現的演繹能力。可以說整個課堂都是樂融融的。
語文《小稻秧脫險記》教學反思10
這學期，我在課堂上探索了小組合作學習，我認為有了一定的效果，將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就“活”起來了。我在教學中改變了單一的教學方式，采取了自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發了學生的學習興趣；同時，我還注重從孩子自身的需要出發，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；大家根據自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內容，只要采取不同的教學方式，其效果是截然不同的。所以，這就需要我們老師多從孩子的實際需要出發，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
讀于老的《狐假虎威》教學實錄感悟
翻看于永正老師的《狐假虎威》教學實錄時，看到了教學時間1986年，這個時間我都還沒出生呢，距離現在也已經30多年了。30多年后，這篇文章仍然在二年級的語文課本中，30多年后，我們提倡語文教學要讓學生自主學習，探究性合作的學習方法，在30多年前，于永正老師早已將其融會貫通于他的教學中，渾然一體般，不見一絲一毫的不當之處。
看了于永正老師的教學實錄，感受最深的有以下幾點：
一、] 扎實生字教學：
片段一：
師：這句話就是“狐假虎威”的意思，這樣看來，“假”在這里的意思就是
生：“狐貍的威風是假的，；老虎的威風是真的。”
師：是嗎？你再把最后一節好好的讀一讀，想一想。（生讀“狡猾的狐貍是借著老虎的威風把百獸嚇跑的。”）看出來了嗎？
生：這里的“假”是（“借”的意思）
師：同意他的意見嗎？
生：同意！（齊）
師：咱們查查字典，我們來看看字典中有沒有“借”的意思。（學生迅速查字典）
生：“假”有兩個意思，一個是不真實的意思，一個是借用的意思。這里的“假”是借用的意思。
師：這下我們明白了，“狐假虎威”的“假”是借用的意思，狐貍借用老虎的威風把百獸嚇跑了。下面我們認真的讀一讀這個故事，要讀得正確、流利、讀出感情。（指名讀第一節）
生讀：在茂密的森林里，有一只老虎正在尋找食物，一只狐貍從老虎的身邊竄過，老虎撲過去，把它逮住了。
師：“竄”是什么意思，可以換個詞語嗎？
生：是“跑”的意思，可以換個“跑”。
師：“竄”有跑的意思，這里為什么用“竄”不用“跑”呢？我們再來請教一下字典先生，看看“跑”和“竄”到底有什么不一樣？（學生查字典）
學生：“竄”是逃跑、亂跑的意思。
師：在這里是亂跑還是逃跑呢？
生：這里是逃跑。
師：理解了。
片段二：
師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。
生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸……”
師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?
生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管灶橋擾理圖書的。
師：你們的家長干什么工作?
(學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當會計。)
師：你媽媽當會計是管理什么的，知道嗎?
生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……
師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務的。(板書：財務。)(又有一學生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?
生：管理交通的。
師：能不能根據你們家長的工作，用“管理”說一句話?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?
生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。消芹
師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)
生：我爸爸在監獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)
師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現在請把作業本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。
感悟 ：生字教學是低年級的一項重點。現在很普遍的一個現象是：教師課堂上怕耽誤時間，一般都是直接給答案或是蜻蜓點水隱旦般走走過場，而于老師確是穩扎穩打的生字教學。不僅讓孩子在自己理解的基礎上解釋，而且能夠鼓勵學生積極動腦思考，并且真正落到實處。
文中的“假”孩子們很容易理解成真假的“假”，于老沒有直接指出孩子們的錯，而是讓他們回到文本中去思考，去理解。當孩子們自己找到答案時，他讓學生現場查字典，確認“假”的意思是不是“借”。
我們經常告訴學生要學會查字典，卻從來沒有真正落實下去。于老能在課堂上讓學生學以致用，相信以后孩子們一遇到自己不會的會先思考，再查字典。
而“竄”字的教學同樣運用查字典法并讓孩子聯系生活實際，使孩子們能真正理解它的意思和用法。
“管理”一詞對孩子們而言比較抽象，于老讓孩子們聯系生活實際，從班級的圖書管理員到自己的父母，從抽象到具體，而且于老用富有幽默風趣的話語潛移默化的告訴孩子，我們在享受管理的權利時，還要盡職盡責。這不就是語文教學中最好的教書育人嗎？
這樣才是扎扎實實的生字教學， 孩子們又怎能不喜愛生字學習呢？
二、 讀于情，演于形
片段一：
師：請小朋友自己讀一讀3—6小節，看誰讀懂了，怎樣讀狐貍和老虎的對話，（學生讀的時候，師板書：骨碌 扯 蒙
師：“骨碌”是什么意，誰懂了？能做個動作給老師看嗎？（學生可以自己做做動作）（請其中一個做有趣的學生上臺給大家表演一下，師在一旁讀“狡猾的狐貍眼睛骨碌一轉。）
師：這就是“骨碌”的意思，從這句話中，你看出了什么？
生：狐貍在想主意，在想點子。
師：是的。“扯著嗓子”的“扯”懂嗎？（老師說，邊用手做出“拉”的動作）
生：是“拉”的意思。
師：不錯，那“扯著嗓子”中的“扯”是拉是什么的呢？
生：拉嗓子（笑聲）
師：把嗓子拉長？（邊做動作把喉嚨拉長）這受得了嗎？（眾笑）想想是把什么拉長？讀一讀就知道了？（學生讀第二節 ）
師：讀懂了嗎？是把什么拉長？
生：（把聲音拉長）
師：對！就是把聲音拉長，狐貍告訴老虎，我不怕你，最后一個“我”字要拉的長一點，而且要讀出問的語氣。注意 “我”后面是一個問號。（學生再讀，師范讀，齊讀。是范讀得有聲有色，引起一片掌聲。）
師：第四節狐貍說的一段話很難讀，大家看看，怎樣讀，用什么樣的語氣讀，才能把老虎蒙住。（學生讀）
師：哪一位小朋友來讀讀？
生讀：“老天爺派我來管理你們百獸，你吃了我，就是違抗了老天的命令。我看你多大膽子！”
（該生讀得聲音比較小）
師：大家說，聲音這樣小，能把老虎蒙住嗎？誰再試一試？（一男生讀，聲音大了）
師：讀出點味來了，但還要注意表情。請大家把書放下，看于老師讀。
（師用略帶夸張的語氣，配以適當的手勢和表情，讀得有聲有色，生發出了會心的笑聲）
師：大家都練習一遍。（生積極性空前高漲，全身心地投入）
師：誰站到前面來讀？（一男生走到講臺前）
師：你想，老虎把狐貍你逮住了，（說著，用一只手抓住學生的肩膀，眾笑）你不能把老虎蒙住的話，你就沒命了。（眾笑）
（該生讀得很神氣。讀到“我看你有多大的膽子”一句時，還把腦袋晃了晃，蔑視了當老虎的老師一眼。眾笑）
師：你胡說，我是森林之王，我又沒到退休的年齡，老天爺怎么不讓我當大王了呢？你的話，我不信！
生：不信，我帶你到森林深處走一趟，讓你看看我的威風。（說完后“老虎”松開了手。眾笑）
師：小朋友，請休息一會兒，下節課我們就跟狐貍到森林去走一走。（大笑）
片段二：
師：上節課同學們讀得真好，特別是那位學生學狐貍蒙老虎的話，口氣大，又神氣。連我都被蒙住了。現在，咱們接著往下讀。下面7、8兩節就是寫他們到森林去的情景。這兩節寫的故事表演一下。 要想演好，必須要先讀好他們。
（學生讀課文，然后指名讀課文，老師板書：神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望）
師：現在請五位小朋友，分別扮演狐貍，、老虎、小兔子、小野豬、小鹿。其他的小朋友當導演，導演更了不起。各位導演看看狐貍和老虎誰在前，誰在后，為什么？請讀書，根據書上的要求指導。（學生根據書上的內容進行回答）
生：狐貍在前面走，老虎跟在后面走。因為書上說了：“再往狐貍身后一看，呀！一只打老虎。”
生：圖上畫的狐貍在前，老虎災后。
師：這兩位導演讀書很認真，那么小兔啦，野豬啦、應在什么地方？
生：（應該在森林深處，要站的遠一點。）
師：看來小朋友讀書很認真，都是出色的導演 ，下面請意味小朋友讀7、8兩節，由五位扮演動物的小朋友表演。（一生朗讀，“狐貍”在前面大搖大擺的走，“老虎”在其后東張西望。）
師：老虎，你在東張西望些什么？
“老虎”：我看看動物們是不是怕狐貍。（眾笑）
（“狐貍”、“老虎”繼續往前走，小動物看到了老虎就“呀”地一聲，撒腿就跑。
師：：（鹿）你為什么跑，怕誰呀？
“鹿”:我怕的是老虎。
師:不是怕狐貍？
“鹿”：誰怕他呀！（眾笑）
師：同學們，不，各位導演們，對他們的表演有什么意見嗎？（小朋友給予了充分的肯定）
師：看了表演，我想，神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望一些詞都明白了。小朋友再讀的時候，一定會讀的特別有感情。大家讀。（學生讀課文）
師：小朋友，當老虎看到大大小小的野獸撒腿就跑，它會怎么想的呢？ 所以我們講老虎
生：哎呀，百獸還真害怕狐貍呢！
生：老虎會很后悔，不該抓狐貍。
師：所以我們說老虎——
生：（齊聲）受騙了！（板書：受騙）
師：大家打最后一節讀一遍。（生齊讀最后一節)
感悟：著名特級教師高萬同老師說："朗讀是符號言語化的過程。這是一個再創造的過程。能做到正確、流利就不容易了，更不要說讀得有感情、讀出語感來了。"
當下的我們一直要求孩子們讀文章要讀通順，讀流利（這是保底工程），課堂上不是讓學生聽錄音讀范文，就是讓學生默讀，自由讀，快速讀。像趕火車似的隨意帶過，老師的范讀就更少之又少。我們自身都沒對讀產生興趣，沒在讀上下功夫，又怎能要求學生讀出情感，讀出味道來呢？
而于老在引導孩子朗讀上，不光是要求讀懂，讀出文章的妙處，更是要讀出情感來。并且他自身聲情并茂的朗讀使學生從聽覺形象進入文章的意境，給學生一種美的享受，從而使學生產生學習，探究的需要和興趣。
用什么樣的語氣才能把老虎蒙住，在于老的引導和鼓勵下， 孩子們積極思考，積極參與，并樂此不彼。
他不光讓孩子們在讀上產生興趣，還讓孩子們動手來演。“演”在我們的課堂上也有，孩子們熱熱鬧鬧，帶上頭飾上臺表演表演，底下的同學在下面笑成一團，這樣就算演了。
于老抓住孩子天生就是“表演家”這一點，讓孩子邊做動作邊感悟。“骨碌”、“扯著嗓子”孩子們就是在動作中理解了它們的含義。
而在學習它們到森林去的情景時。于老讓孩子們通過模擬表演，將孩子的想象力激發出來，在語言的渲染下，將抽象的語言演“活”了，孩子的思維也從中得到啟發。
于老的課堂充滿趣味性，他就像一位神奇的“魔術師”，用他的風趣幽默賦予了課堂神奇的魔力色彩。
反觀我們的課堂，刻意的去關注學生的回答該怎么去評價，刻意的去經營哪個環節過渡該出彩些，刻意的要把自己預設的內容讓學生一個個回答出來。這樣的課堂收效甚微，孩子們學不到實處。
讀于老的課堂實錄如沐春風，在心田泛起陣陣漣漪。需要學習的還太多，唯有在今后的道路上扎根語文，落實教學。
