初中數學新課程標準？..那么，初中數學新課程標準？一起來了解一下吧。
《初中數學課程標準》指出：對學生數學學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。評價的手段和形式應多樣化，要將過程評價與結果評價相結合，定性與定量相結合，充分關注學生的個性差異，發揮評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心。教師要善于利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。
教學評價是教學活動的一個重要環節。隨著課程改革實驗在我們所有年級學生中的全面展開，傳統教學評價中的弊端也更加明顯地在教育教學過程中體現了出來。部分教師對于學生的學習評價不重視或者依舊停留在原有的評價思想評價體系上，制約了學生學習的積極性。因此，建立一種新的適應新課程需要的、符合學生學習實際的教育教學評價體系，已經非常迫切和非常必要。
一、教師的評價要具有發展性
所謂發展，指的是教學評價要改變統一的過分強調評價的甄別與選擇的功能，發揮其促進學生發展的功能。
新課程所需要的教學評價應該承認學生在發展過程中存在的個性差異，承認學生在發展過程中存在的不同發展水平，評價的作用是為了促進每個學生在已有水平上不斷發展。為此，新課程需要的教學評價應從評價學生的“過去”和“現在”，轉向評價學生的“將來”和“發展”。在評價中主張重視學生的學習態度的轉變、重視學習過程和體驗情況、重視方法和技能的掌握、重視學生之間交流與合作、重視動手實踐與解決問題的能力。所以，教師必須改變觀念，樹立“以學生為本”、以學生的發展為觀念的新的評價意識，才能正確理解標準的要求，進行正確的學生評價。
二、教師的評價要具備多元化
多元化指的是評價主體的多元化和評價內容的多元化。
傳統教育教學中的教學評價的主體是教師，教師占有評價的主動權，學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位。而新課程需要的教學評價要求評價主體是多元的，是由師生家長學校等方面組成的評價整體，不是教師——特別是班主任和任課教師組成的單一的評價結構。評價提倡的是多元化主體，在這個多元評價中，要求包括教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價、學校對教師的評價以及家長對教師、對自己孩子的評價等等。提倡把學習小組的評價與對小組中每個學生的評價結合起來，把學校評價、社會評價和家長評價結合起來。
在這諸多的評價中，最重要的評價活動是學生的自評。在新課程所需要的教學評價中，學生應該是主動的自我評價者——通過主動參與、主動評價來重新認識自己，對自己的學習進程有一個新的定位，隨時對照學習目標，發現和認識自己的進步以及不足，評價要成為學生自我教育和促進自我發展的有效方式和途徑。
三、教師的評價方法要多樣化
多樣化指的是評價方法和評價手段的多樣化，即在實際評價時，要采用多種評價方法：包括定性評價與定量評價相結合，智力因素評價與非智力因素評價相結合，學生參與學習過程的積極性與在學習過程中進步表現相結合等等。
評價的目的是為了全面了解學生學習的實際情況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。所以，對于學生學習的評價，應該全面反映學生的學習狀況。
評價方法應該是：對學生評價中，可以量化的部分，使用“指標＋權重”方式進行；不能量化的部分，則應該采用描述性評價、實作評價、檔案評價、課堂激勵評價等多種方式，以動態的評價替代靜態的一次性評價，視“正式評價”和“非正式評價”為同等重要，最后采用以一定比例納入學生的評價結果。
教師在實際教育教學過程中，亦采用多樣化的評價方式：如書面測試、口試、作業分析、課堂教學觀察、課后對學生進行訪談、建立學生成長紀錄——即學生個案檔案等形式，全面了解學生在學習過程中存在的問題和進步的地方，掌握學生學習的發展空間，便于學生支持發展。
四、教師的評價要具有全面性
全面性是新課程所需要的教學評價的另一個重要特征。所謂全面性指的是教學評價必須建立在全面、全員和全程(課程和過程)采集學生學習的各種信息，同時獲取與學生各種素質培養及各種技能發展有關的信息，全面地反映學生的全部學習、成長的動態過程。
全面評價學生的學習過程，對于學生的學習品質的培養、學習習慣的養成、學習方式方法的改進具有促進作用
首先，要關注對學生學習過程的評價：包括學生參與學習過程的積極性，學習過程中的行為表現，學習過程中的合作交流意識，學習過程中非智力因素的表現情況等等。
其次，要關注學生學習過程中表現出來的各種學習思維策略、學習意識水平、學習思維品質。在這一環節，教師要看學生在學習中能否結合具體的學習情景提出問題；能否嘗試從不同的角度立場分析和解決問題；能否主動積極的與他人合作解決問題；能否正確地表達和描述解決問題的過程；能否對解決問題的過程進行總結，并獲取解決同類問題的經驗。
第三，采用定性與定量相結合的方法，關注學生在學習過程中對于學習所表現出來的主動性、自信心、以及解決問題的達成度。對于學生掌握基礎知識和基本技能狀況的評價，要依照標準所列的教學目標引導學生進行總結，使學生有一個客觀公正的自我認識。
綜上所述，新的課程標準需要的評價是：評價功能從甄別選拔轉向了促進學生的發展；評價的主體從教師一元轉向了師生多元；評價的內容從單一的評價學生學習成績轉向了評價學生各方面的素質；評價的方式方法從單純地“打分”或“劃分等級”轉向了以定性評價兼顧定量量化評價的多種方式；評價的過程從靜態地從結果評價轉到過程評價；由優劣評價走向發展評價；由封閉評價走向開放評價的新的評價方式和新的評價體系。對學生的評價更要兼顧學生的過去，重視學生的現在，著重學生的未來。對學生的評價，要更多的體現對學生的關注與關懷，積極引導學生改變學習方式學習習慣，提高學生學習的主動性和積極性，發展學生的能力和特長，幫助學生認識自我，建立自信，培養學生的情感態度與價值觀。
新課程需要的是一個能促進學生主動發展的全面的評價體系。
你好，很榮幸回答你的問題。數學新課程標準提出的學科培養目標是：
中學數學課程的總的目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下：
1、獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在后續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動體驗數學發現和創造的歷程。
2、提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。
3、提高數學上的提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。
4、發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和做出判斷。
5、提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鉆研精神和科學態度。
6、具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。
我的回答你滿意嗎？
新課標對初中數學教學做了很大的要求,特別是三維教學目標方面.但是由于數學學科的特點和語文學科不一樣,在數學教學中的,三維教學概念比較模糊,甚至在很多的時候,有人直接就把三維目標套用到三維教學目標之上,沒有把握好概念,造成新課程標準下的初中數學教學中難以落實三維教學的目標.本文通過對三維教學目標的探究,努力做到落實初中數學教學中的三維教學目標.
《數學課程標準》把學生的發展放在首位，實現了人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。 我們知道，學生有一種與生俱來的探索式的學習方式，他們的知識經驗是在客觀世界的相互作用中逐漸形成的，有意義的學習應是學生以一種積極的心態，調動原有的知識和經驗，去認識新知。而新的數學課程標準從學習者的生活經驗和已有的知識情景出發，提供給學生充分進行數學實踐活動和交流機會，體現了學生是學習數學的主人，教師是學生學習數學的組織者，引導者，合作者。
初中數學新課程標準：要求在義務教育階段，數學課程不僅應該注重科學知識的傳授,而且還應重視技能的訓練，注重讓學生經歷從生活走向數學，從數學走向社會的認識過程。學生通過從生活到數學的認識過程，將所學應用于生產生活實際，讓學生領略數學中的美妙，使學生身心得到全面發展。因此數學課堂的構建應貼近學生生活，符合學生認知特點。新課標給我們提出了更高的要求，我認為其中最重要和本質的一點是要我們改變傳統的教育觀，始終體現“學生是教學活動的主體”，著眼于學生的終身發展，注重培養學生的良好的學習興趣、學習習慣的培養。新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。大家要成為學生學習的引導者，不能再“填鴨子”，要求咱們放下架子成為學生學習的參與者。在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，總結。在這里，我想用新課程的理念，對曾經的觀點和做法進行重新審視，就近幾年新課標下初中數學教學談幾點個人的看法。
一、教給學生正確的學習方法和思維習慣會使其終生受益。
學生在學習數學的時候，學的不好，往往不是學生的努力問題，而是我們在指導學生的過程中，沒有注意一些基本功的掌握。我們現階段的數學教學大多數還是通過教師的“引導性講解”來進行，課堂教學的成功與否，是對我們教師的主要評價標準。所以我們就要抓緊學生的課堂，讓學生在課堂上動起來。就要吸引他們不能開小差，所以上課的時候，要提問、要開展競賽、開展小組討論。另外還要認真復習。學生在課堂上學過后，必須要及時的鞏固才行，但學生的控制力較弱，所以我要抓住學生復習這個環節，得每天課前對他們上堂課的學習內容進行檢查。還要想些花樣，得讓他們爭先恐后地搶答才行。還有就是要認真作業。作業是學習的一個重要環節，學生只有認真作業，才能鞏固學習的效果，這其實也可以看成是一種復習方法。我一般對學生的作業，要分層布置，不同的人有不同的要求，讓每一個學生都做好作業。這樣做的目的就是要讓那些底子差的學生也學得有趣。同時要及時批改，解決學習障礙。還要鼓勵學生的信心。在學生學習的過程中，我們要不斷給學生以信心，要想方設法讓他們感到數學的學習不難，有希望。他們相信自己，才能主動去學習，最終才能提高他們的數學成績。我發現很多的“最差的學生”都是以前對自己失去信心，只要是學習上的問題就在心理上已經拒絕了教師的講解，甚至一提學習就變臉，而這類學生在其它活動中都是能“飛得起”的！所以信心以前被老師們奪走了，現在還是要我們才能給他的。最后要注意整理錯題集。要訓練學生在平時的學習過程，要注意錯題集的整理。錯題反映了學生學習中的漏洞，這些問題不解決往往會影響學生的知識掌握，學生把這些錯題集中在一起，有利于學生的理解。最好是發現了問題及時解決，我一般定在每天第一節晚自習幫助學生解決問題，開展討論。每次考后我對學生的錯題都要一一糾正，重點講解。每道錯題都反映了一種現象，這讓我窺視到了學生的問題，這樣我才能對癥下藥?？荚嚺c作業的目的就是要找出學生的知識缺陷，這才是作業的意義。很多教師作業布置了，且量大，若沒及時糾錯就違背了作業的初衷，得到的結果是：學生辛苦了，老師辛苦了，效果卻沒有。在數學課堂上要教給學生正確的思維方法，有條理，講規律這也很重要，特別是以后在證明題中的推理，如果沒有引導他們事先掌握正確的思維方法，會給你帶來更大的麻煩。所以教給孩子們正確的學習方法，引導他們如何按規律去思索問題，學會從個別歸納到一般，再從普遍應用到個別，發現和掌握數學規律，這有舉足輕重的地位。
二、用數學實驗和游戲吸引學生。
學習最好的刺激，就是對所學材料的興趣。我發現，學生對實驗的興趣是最大的，每次有實驗時候，連最不學習的學生也會動手認真的去做，去嘗試，數學教材中有許多數學實驗，能使學生在分工合作，觀察、記錄、分析、描述、討論等過程中獲得與概念、規律相聯系的感性認識，引導學生探索新知識。千萬不要因實驗的條件或教學進度的原因放棄實驗，而失去一個讓學生動手的機會。例如，將一三角形的硬紙片剪拼成一個矩形，使這個矩形的面積與原三角形硬紙片的面積相等，學生運用硬紙片剪剪、拼拼，充分地進行動手、合作，發現有多種剪拼的方法，充分調動了學生的學習的積極性，激發學生濃厚的學習興趣；在進行拋一枚硬幣的實驗研究概率時就需要學生合作，一個學生反復拋一枚硬幣，另一個學生記下每次拋硬幣的結果，在大量實驗下，得到一組數據，利用這組數據定性的去分析硬幣正面朝上的概率。畫一個角，再進行對折，利用折痕掌握角平分線的定義等等。通過能做到的、較簡單的實驗往往可以激發他們探究新知識的積極性，讓教學內容事先以一種生動有趣的方式呈現出來，可以充分調動學生的感覺器官，營造一個寬松愉悅的學習環境，使學習的內容富有吸引力，更能激發學生的學習興趣。也可以集中學生的注意力，使學生在掌握數學基礎知識和技能的同時，了解這些知識的實用價值，懂得在社會中如何對待和應用這些知識，培養學生的科學意識和應用能力。
三、用精彩的問題設置吸引學生。
在教學中教師要抓住時機不斷地引導學生在設疑、質疑、解疑的過程中，創設認知“沖突”，激發學生持續的學習興趣和求知欲望，便能順利地建立數學概念，把握數學定義、定理和規律。同樣的問題有不同的提法，還牽涉到不同的情境會收到不同的效果。例如，在學習等腰三角形三線合一的性質時可以讓三個同學合作分別去畫出頂角平分線、底邊上的高、底邊上的中線，這是學生會發現三條線為什么會是一條線？證明三角形全等的方法有多種，為什么“角邊邊”不能判定兩三角形全等？在學習鑲嵌時，可以提這樣的問題，為什么正三角形、正方形、長方形、正六邊形可以，而正五邊形不可以？等等。這樣學生通過不斷地設疑，不斷地質疑，有利于激發學生濃厚的學習興趣和求知欲望，會在生活中發現各種各樣的數學規律，為下一步學習數學知識打下堅實的基礎。設計出精彩的疑問，我認為是成功教學的開始。這也是反映教師教學素質的一個重要指標。這方面做得好的老師，學生才更愿學，想學！
四、提高教師自身解題能力也不能忽略。
一位深受學生歡迎的數學教師，首先必須是一位解題能手，最好能成為一位解題專家。若一位教師，面對學生提出的問題，總是不能現場解答，而是過后才講給學生，那么就在學生中威信掃地，教師沒了權威，教學效果可想而知。教師有較高的解題水平，對在學生中樹立威信，信其道有極其重要的作用。解題水平高的教師，面對學生提出的總是信心十足，敢于現場給予解答，師生共同經歷如何思考、如何修正錯誤思路、如何找到正確思路的探索過程，長此以往，不僅樹立了教師的權威，而且重要的是學生學會了怎樣解題。教師解題水平高的標志之一，就是面對一個復雜的問題，往往能用一種簡單的方法給予簡捷的解答。所以，教師不僅會“通法”，而且要會“巧法”。
以上就是初中數學新課程標準的全部內容，/3。
