幼兒園個案觀察記錄？..那么，幼兒園個案觀察記錄？一起來了解一下吧。
1. 沒有人懂量子力學。這不是我說的，是不止一個物理大牛說的，比如費曼。
2. 雖然沒有人“懂”，但一般合格的物理學家或化學家都會“用”量子力學，并且根據量子力學算出的東西到現在為止還沒有跟實驗違背的。我們現在熟悉的各種科技產品，背后都有量子力學的道理。事實上，現實世界的一切，其背后都有量子力學的道理。有人甚至認為我們的精神世界、我們的意識，本質上都與量子力學有關，不過只是一家之言。
3. 微觀世界的事情只能用幾率描述。
4. 這些幾率的計算方式跟我們日常生活中計算幾率的方式不一樣。
比如，一個房間有兩扇窗戶，打開左邊的窗戶或者打開右邊的窗戶都能讓屋子里面接收到光線（你可以把屋子里每個地方的亮度理解為光線到達的幾率），現在如果兩扇窗戶同時打開，生活常識告訴我們屋子會更亮，但根據量子力學，屋子里有些地方會更亮，有些地方會更暗。為什么平時我們看不到這樣的現象呢？因為窗子太大了，如果你把窗戶的尺寸減小到微米量級，就能看到了。這便是所謂“雙縫干涉”。
5. 計算這些幾率需要用到叫做“波函數”和“算符”的東西，這些東西只是數學對象，不存在直觀的現實對應，也就是說，你不能指著某個東西說，這是個“波函數”或者這是個“算符”。
6. 波函數是“函數”，也就是說，在空間的每個點，都對應著一個數字。但其實不是“一個”數字，而是兩個，組成所謂的“復數”（也許你高中學過）。有時候空間每個點對應兩個數字都不夠了，需要更多的數字，可以用來描述一個東西的自旋（可以理解為自轉的方向和快慢）。
7. 粗略的講，空間每點的波函數的大小的平方——而不是波函數本身——代表了一個粒子出現在這個地方的幾率。當兩個幾率疊加時，不是直接疊加，而是先讓它們的波函數疊加，然后再求波函數的大小的平方。也正是這個奇怪的操作規則導致了上面說的窗戶的例子。其實這里可以更具體一點:
比如假定兩個波函數是a和b，疊加起來是(a+b)，于是新的幾率是(這里為簡便計忽略求復數大小的正確規則)：
(a+b)x(a+b)，這個東西等于(axa + bxb + 2xaxb)。
2xaxb這部分叫做“干涉項”。這里axb不是簡單的乘法，你可以理解成a和b的“契合度”。
在宏觀尺度干涉項很小，于是上面那個東西只剩下
(axa + bxb)，
相當于兩個幾率的直接相加，符合我們的日常直覺。
在微觀尺度，干涉項就不一定很小了，導致各種奇奇怪怪的東西。
8. 算符對應著各種物理量，比如速度、自轉等等。在數學上，算符是對函數的操作，可以把一個波函數變成另一個。對每個算符而言存在一些特殊的波函數，這些波函數在算符的操作下“不怎么變”；這樣的波函數叫做這個算符的“本征態”。如果一個系統的波函數是一個算符的本征態，則測量這個算符相應的物理量的話，會得到確定值（稱為“本征值”），也就是，得到某個值的幾率是1，而得到其它值的幾率是0。一個算符的本征值的全體稱為這個算符的“譜”。
本征態是罕見的態，就是說，只有很稀有的波函數能讓測量某個物理量取得確定值。
一個物理量的本征態未必是另一個物理量的本征態，所以兩個物理量往往不能同時擁有確定值。
一般情況下，一個系統的狀態是本征態的疊加。你可以說這個系統“同時”處于不同的狀態。薛定諤的貓既死又活，也就是這個意思。
即便一個系統的狀態是某個物理量的本征態的疊加，當測量這個物理量的時候，得到的值也只能在這個物理量的本征值里面取，取什么值各有幾率。這便是觀測值的“量子化”。
9. 量子力學雖然跟經典力學大大不同，可是，在實踐的意義上，量子力學卻不能獨立于經典力學存在。比如，上面說的“算符”的形式往往要參考經典力學才能得到。為什么強調“在實踐的意義上”？因為“理論上”量子力學是不需要以經典力學作為基礎的，經典力學和量子力學在“地位”上不存在先后關系。當然了，經典力學可以作為量子力學的宏觀近似。真正用量子力學算東西的時候，常常需要參考經典力學對類似系統的處理方式。
10. 量子力學本身不是“混沌而不確定的”，量子力學的計算規則是明晰的。所謂的混沌和不確定，一方面可能指的是由于量子力學不好理解導致的爭議，另一方面可能指的是關于微觀世界一切都是幾率這一點。
11. 比方1：經典力學里我們說“他一腳把球踢飛了”，在量子力學中我們說，“假設腳與球的作用方式是如此如此，假定球和腳的初始狀態是如此如此，腳和球發生相互作用后，兩者新的狀態會是如此如此，其中，球往前飛出的幾率是多少多少，球往后飛出的幾率是多少多少”，差不多就是這樣。
比方2：想象人很少的街道，大家各走各的路，互不干涉，想怎么走都可以，這相當于經典力學的世界；然后想象擁擠的街道，人與人之間推推搡搡，邁步都困難，你要么站著不動，要么偶爾挪動一下，這大致相當于量子的世界。
區域活動觀察日記
1、美術區：內容：剪紙工作；主角：彤彤和元元；材料準備：剪刀兩把，裝有卡紙的小筐兩個。
元元和彤彤很高興地來到小老虎家做客，一人搬張小凳子，選擇一把剪刀和一個小筐，互不干擾地工作，他們都會用剪刀把大的紙剪成小小的，桌子上很快就有了他們的作品，可是問題來了，兩個胳膊動來動去，作品全都跑到桌子底下，經過老師的提醒，她們倆很配合地蹲在桌子底下揀紙，她們仍舊把剪好的作品放在桌子上，我問她們：“還需要什么嗎？”，她們沒理我。收拾材料的音樂響起，她們還沒忘記把地上的紙和桌子上的紙揀起來放在小筐里。
回憶：我表揚了他們倆，因為她們工作很認真，而且會收拾整理材料。
“丟到垃圾筒里”貝貝告訴大家
老師：“可是，這些紙是有用的，不能扔到垃圾筒”
元元跑到小老虎家把小筐拿了過來。
老師：“那我們，是不是也可以用一個小筐來裝你們剪好的紙，我們一起告訴小老虎，讓他下次請我們去玩的時候，給我們準備一個小筐好嗎？來一起說：“小老虎，請你給我們準備一個小筐”
元元和彤彤手拉手跑到小老虎面前，開始還挺害羞的，我和小朋友一起說，她們也很認真地貼著小老虎的耳朵說：“小老虎小老虎，請你給我們準備一個筐”
反思：活動前老師可以以故事引入：“小老虎，需要很多小紙片來打扮他的家，請小朋友來幫他剪一些小紙片好嗎？”這樣孩子工作有目的性，不是剪了就剪了，我們可以用他們剪的小紙片來進行下次的粘貼。活動中出現的小紙片沒地方放的問題，我沒有馬上給她們拿一個小筐，旨在讓孩子們自己發現問題，解決問題。小班的孩子還缺乏表達自己想法的能力，活動的回憶部分僅在于：“我去哪個家玩了。”應該多給孩子表現的機會，培養孩子的語言表達能力，讓孩子大膽說出自己的想法。
2、生活訓練區：內容：勺的工作；主角：貝貝，劉天寶。材料準備：兩個小碗分別盛有綠豆和大米，玩具小桶兩個，勺子兩個。
兩個小朋友小心翼翼地從工作柜里端出放有小碗和小桶的托盤。開始貝貝是坐在小板凳上的，由于小桶過高，每次貝貝從小桶里勺大米快到桶邊的時候，由于傾斜，小米撒啦，貝貝放下勺子，把小米一粒一粒撿到小筒里，繼續勺，這次貝貝抬起胳膊小心翼翼地勺了一勺大米，嘴巴也跟著緊張，成“O”行，小腳不知不覺惦起來，很好，只撒了一點點，似乎發現墊起小丫，勺起來容易些，貝貝干脆站起來。不錯，確實好多了，順多了，就想一次勺滿滿的，勺一半，撒一半，勺一次得挺下來撿一次。我走過去：“貝貝，喂小兔碗吃飯的時候不要太多，她還小吃不了那么多。”貝貝把勺里的大米又倒出來一點，終于成功的勺了一勺到小碗里
天寶很小心很認真的勺，一次一點點，不急不忙，桶子里只剩一點點綠豆也用小勺一次一兩粒的勺到小碗里。
反思：材料準備上，小米和綠豆投放太多，從小碗勺到小桶時，勺子一放到小碗里，小米和綠豆就溢出來啦。而且小桶過高，個子矮的小朋友操作起來較困難。對于天寶小朋友，他一直很慢很慢地工作，但每才都成功的把綠豆勺到小碗里。等我指導別的孩子回來后，他已經完成一次工作了。我很想知道他是怎么把剩下的一點點綠豆從小桶里勺到小碗里，我再一次來到他身邊時，他剛好把綠豆全部勺到了小碗里，于是我從小碗里勺了一小勺放在桶子里，大概就十粒左右，原以為，他會拿著小桶往小碗里倒，他很有耐心的一勺一勺，幾粒幾粒勺，到最后只剩小下兩三粒都時候，他把小桶豎起來，讓綠豆滾到小勺里去。認真的勁真值得我學習。
觀察內容：
今天帶小朋友進行戶外活動，來到了活動場地上，我交代了今天戶外活動玩的內容與規則，“今天，我們玩平衡木、布包、毛球。請你們自由選擇，喜歡玩什么就去拿什么玩，拿了哪種器械就要跟著負責這種器械的老師那里，不可以亂跑……”孩子們對于戶外活動特別感興趣呢！他們一個個都玩得很高興。忽然，聽見傳來了哭聲。我趕緊尋著聲音望去，只見淘淘正站在一個小朋友那里哭。我馬上跑過去了解原因：“淘淘，你怎么了？”并安慰他不要哭了，淘淘抽搐著說：“我剛剛在玩布包，可是一會兒不想玩了，我把布包放在這里，去走了一下平衡木，可是回來就不見了……”說著說著淘淘又開始哭了起來，聽了他的講述后，我明白原來是因為有人搶了他的小布包玩具。淘淘剛才把布包放在一邊，去走了一會兒平衡木，回來后就不見了，也不知道是誰拿走的，找來找去又找不到，想想就哭起來了。我安慰他說：“幼兒園的玩具是大家玩玩的，布包不見了，可能是其他小朋友拿去玩了啊，你可以玩其他的玩具嘛，那邊還有毛球、皮球都可以玩啊。”聽我這么一說，他倒也不怎么傷心了，他說可是那個大布包是我先看見的。我告訴他說：“好朋友之間應該互相謙讓，你玩會兒我玩會兒才高興嘛。如果你真的很想玩布包，你也可以找一個好朋友，跟他一起玩布包呀。”說到這里，我馬上問身邊玩布包的小朋友：“哪個大方的小朋友愿意與淘淘一起來玩布包呢？”馬上就有很多小朋友積極舉起了小手說：“我愿意、我愿意、我也要愿意的……”“淘淘，你看，這么多小朋友都很謙讓，都愿意與你一起分享，你找個好朋友，你們兩個互相合作玩游戲，你拋給我我拋給你，看看誰本事最大，每次都能接住布包，不讓布包掉到地上。”淘淘聽了似乎明白了，擦擦眼淚高興地去玩去了。
分析措施：
1．幼兒心理的占有欲是很強的，他覺得這件玩具是他先看到的話，就一定要自己一個人先玩得盡心了才肯讓給他人玩。這時，我們應該及時地引導他們，愿意與他人一起分享玩具。
2. 提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇、計劃活動，鼓勵他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。
3. 引導幼兒參加各種集體活動，體驗與教師、同伴等共同生活的樂趣，幫助他們正確認識自己和他人，養成對他人、社會親近、合作的態度，學習初步的人際交往技能。
4．在以后的活動中培養幼兒相互謙讓的精神，同事增強幼兒之間相互合作的意識。
5．在戶外活動前要強調活動規則，提醒幼兒活動時應注意的事項等，這樣可以避免有些事故的發生，保證活動的正常進行。
（參考模2113板）
觀察5261對象：
年齡：
觀察日期：
觀察者：
觀察地點：中
觀察時間：
使用方4102法：
觀察目的：觀察建1653構區幼兒活動的游戲行為及表現。
觀察記錄：
我們班的孩子，對搭建奶杯的游戲還是很感興趣的，搭建也是孩子們的天性。今天我就選擇了班級中建構玩具中的一種，對孩子們搭奶杯進行觀察和分析
李曄是我們班年齡最小的，卻很快適應了我們這個集體。我對他的要求也稍微放松了些，不過搭的奶杯還是很形象的，把不同的大小的奶杯平鋪再一起，他說是寬寬的馬路，我引導他，在馬路邊上還有房子呢？
他就把奶杯豎著插在“馬路”上，高興的對我說：“老師，房子搭好了！”還真挺回動腦筋的；尚在我們班也屬于年齡偏小的孩子，不過還是聽聰明的。而戈露涵搭的則是電花園，她說：“很喜歡小花園，可以種許多漂亮的小花”。我問他這個花園還像什么，怎么樣會更好看呢？他就看到別的小朋友搭的小屋，說還像一個小房子。
案例分析：
孩子們對見過的，體驗過的，喜歡的事物印象特別深刻，而且也愿意用搭奶杯的方式把它們表現出來，也真的很好。
采取措施：
1、讓孩子們之間有更進一步的交流，孩子們的交流中也能提升幼兒的想象力；
2、如何讓幼兒的思路更加打開呢？我想可以讓孩子看些平時常見的圖片，也許孩子們的思路會打開些。
觀察反思：
1.在生活中，教師應適當和幼兒溝通，告訴要大膽的想象。
2.以后的世界是屬于孩子們的，我們應該做孩子更好的引導者，讓孩子們發現美、創造美。
中班幼兒個案記錄表
幼兒姓名馮思源
性別女
觀察人李老師
觀察時間9月10
觀察地點區域角
觀察記錄
上午的區域活中，
源源選擇了建構區里的大塊積木。
源源從籃
筐里找出拱型的積木，
一個一個地像小火車一樣排好隊，
然后在兩
個拱形中間放一長條積木，
一座長長的橋建成了。
接著她想建房子
了，在搭到第三層的時候，
“房子”晃了一下，源源嘬起小嘴，馬
上用兩只手護在“房子”的兩邊，還好，
“房子”沒有倒，源源松
了一口氣。“休息”了一會兒后，源源又開始接著往上搭了起來，
在造到第四層的時候，房子倒了下來還把橋也壓跨了。“哎呀！”
“真是太可惜了。”
“源源，房子倒了沒關系，剛才你造到第幾層
了？”“第四層。”源源無精打采地回答。“不要緊的，說明你剛
才造了三層樓，
已經成功了，
要不你再造一次，
看看能不能造四層
樓的房子？”“好的。”這次，源源更加小心了，終于，源源用剛
才的辦法造好了四層樓的“房子”，創造了最高記錄，源源高興地
喊：“戴老師，你看，我造了四層樓房子”“你可真厲害呀！”我
真為源源的成功而高興。
分析與說明
在“房子”倒下來的時候，看著
源源失望的神情，我心里想源源或許
要泄氣了，為了及時地“預防”，我
介入了源源的活動，我先告訴源源，
雖然“房子”倒了，但并不算失敗，
然后再用提出建議的方式讓源源向自
己挑戰，看看能否超越自己剛才的成
果，
這樣源源很快就接受了我的建議。
下階段措施
在整個過程中源源能夠自主創作，
能
一直堅持到最后，
這一次源源并沒有和往
常一樣因為中途失敗而懊惱，
我真心地為
源源而高興，
因為源源的成功，
更因為源
源在這過程中的表現在用大塊積木造高
樓的過程中需要非常小心，
同時也需要很
大的耐心。
在以后的活動中仍就要多注意
源源耐心仔細的做事
以上就是幼兒園個案觀察記錄的全部內容， .。
