目錄幼兒園小班環境創設主題有哪些 幼兒園大班教室環創圖 幼兒園小班教室布置圖片 班級環境布置設計方案小班 小班游戲的環境布局圖
幼兒園的活動室是幼兒生活的具體環境，是幼兒在家庭之外最先接觸的生活環境,也是幼兒學習和游戲的主要活動場所。環境是兒童最好的啟蒙老師，也是兒童最自然的啟蒙老師。班級中良好的環境創設與利用會使幼兒在與環境的互動中獲得各方面的發展，它對置身其中的人會產生潛移默化的作用。幼兒園環境創設已成為廣大幼教工作者最為關心的熱門話題之一，大家也充分認識到要促進孩子健康和諧的發展，環境的創設攜帆此是很重要的一環。因為幼兒是在與環境的交互作用的過程中得到發展的。
一、有效利用活動室的空間
空間連接著幼兒。它給幼兒關于玩什么和到哪里玩的信息，讓他們明了各種情況。幼兒可以感覺到空間的可變性和不變性。在兒童教育環境中，空間不斷地去適應幼兒們興趣和需要，適應老師的創造性影響，以及適應各種緊急需要。老師們越多地利用空間，他們在設計環境就越擅長。
1、注重活動室的布局
活動室內各項家具設備的安排和活動角的設置要從整體出發，統一考慮。我們幼兒園沒有專門的幼兒午睡室，孩子們的休息室和學習的場所是在一個房間內的，孩子們的“床”，其實更恰當的應該叫“柜床”，孩子們不睡覺的時候，它們就是立在活動室里一個個的小柜子。你可別小看它們，它的作用可大了，例如：圖片上顯示的是我們班級的自然角。因為室內空間的有限，沒有專設的自然角，我們就把柜床充分的利用起來，上面擺些花草，放置些孩子們手工課上做的“花盆”和種植的植物等，窗戶上還懸掛著由我和孩子們共同收集的藤狀植物的果實。中午孩子們睡覺的時候，我們可以把這小柜子打開，放平，它就是一張辯迅張小床了；除此之外，它還可以用作活動區角的分界。柜床都是緊靠著墻放的，其高度都是低于幼兒身高的，以便于幼兒清楚地看到各個活動區，也便于教師對幼兒觀察指導。安靜的活動角與積極的、吵鬧的活動角應安排在不同的角落，以免互相影響；把娃娃家、商店、醫院等性質相近的活動區安排在一起，有利于各區幼兒之間的相互作用、相互交往、深化游戲內容。要考慮教師能看到幼兒在活動室各個角落的活動，以便充分管理幼兒并對幼兒活動加以指導。我們還注意室內各個活動區之間通道的暢通，以利于幼兒走動，保證幼兒便利地從一個活動區進入另一個活動區，幼兒桌椅一般放在活動室中間，有些活動不需要桌椅，就把桌搬到走廊上，椅子靠墻放成一排。這樣的空間調整，既給幼兒帶來了新鮮感和親切感，激發了幼兒活動的強烈興趣，又便于配合各種活動情境的創設，同時，還為幼兒的個性化活動、小組活動和個別交流等提供了新的空間，從而大大強化了環境同幼兒活動的“互動”效果
2、創造能夠互動的環境
我們將原先布置的材料降低到與幼兒視線基本平行的高度，使幼兒能置身其中，觸摸各種可愛漂亮的物體，同其中的內容和形象形成有效交流和“互動”。這使原先的環境設置從單純的裝飾物，變為具有真正教育意義和能夠“互動”的教室環境的組成部分，也使幼兒的教育活動主體的地位得以真正實現。活動室內幼兒玩的區角很多，區角的多樣性大大調動了幼兒參與活動的興趣，但需要注意的是，區角的多樣，勢必會導致材料的大量投放，教師在這個時候應對玩具材料進行分類、管理，以便于幼兒取放，并培養幼兒良轎掘好的習慣，如：為那些離玩具柜較遠的活動區準備盛放玩具材料的小筐，以免幼兒為拿放玩具而頻繁地來回走動或影響他人的活動。
3、有效地拓展空間
有時候受到各種原因的限制，我們要學會動腦筋拓展空間。例如，手工課上孩子們做的迎春花，他們的作業袋里放不下，怎么辦呢？能不能在活動室的南北墻上拉起了一條繩子將孩子們的作品懸掛在上面呢，事實證明是可以的。而且效果非常好，不僅將孩子們的作品淋漓盡致的展現出來，同時也讓我們整個活動室內都充滿了春天的氣息，美化了室內環境。
二、注重把握活動室墻飾布置的特性
墻飾布置在幼兒園活動室環境創設中占據很重要的地位，它們時時刻刻占據著孩子們的視野,對孩子們的行為、思維、審美情趣等各方面都有著不可忽視的影響,在幼兒園的教育中也起著不可替代的作用,從這點出發，活動室墻面布置應注意以下幾個問題：
1、墻飾布置時應注意統一與變化的銜接
幼兒園在墻飾內容與形式的設置上，無論是小、中、大班，還是一堵墻面上，一個活動室內的數張畫面，絕大多數都是孤立的、單獨地表達一種意思，比較單調。我們可以利用形象、色彩、形式、空間等造型要素以及這些要素之間的和諧性與協調性，使墻壁布置表現出統一與變化的整體感。（1）、以某種形式將畫面統一起來。例如：在布置“蔬果舞會”時，師生們共同收集了各種蔬菜和水果的圖片，老師在墻面上畫了一輛有很多車廂組成的火車，孩子們把收集來的圖片貼在每節車廂上，以表示這是一個運輸蔬菜和水果的火車。串聯的車廂形式感很強，使整個墻面的布置統一起來。
（2）、以某種形象將畫面統一起來。例如：在布置小班主題“彩色的秋天”這個墻飾時，我們在主題墻板上做了個“大樹”的造型，孩子們和家長共同參與，家長畫葉子，孩子們用彩筆給葉子涂上漂亮的顏色。一方面體現了親子共同參與，另一方面也美化了環境。這樣的布局統一又有變化，整體感也很強，深受孩子們的喜愛。
2、墻飾內容的選擇應注意與幼兒審美和興趣相一致
《幼兒園工作規程》中明確指出：“幼兒園要以游戲為基本活動，要寓教育于各項活動中”。我們創設的可操作性墻飾也應該是幼兒最喜歡的、最感興趣的，這樣才能充分調動幼兒積極探索的精神，發揮幼兒的主動性。
在進行墻飾布置時很多教師都喜歡用花草樹木等形象來布置墻飾，而我們教學實踐中發現這些在成人看來很美的花、草、樹木等幼兒都不喜歡。究其原因，在于幼兒年齡小，知識經驗少，理解能力差，因而無法產生情感共鳴，不能引起豐富的聯想。幼兒比較喜歡那些形象具體的、易于認識和理解的事物，這樣才能激發幼兒的好奇心，使他們樂于操作。例如：我們在布置“動物”這個主題時，孩子們的積極性很高。這是因為動物形象不僅可愛，而且常被擬人化，能引起幼兒豐富的想象，并能滿足他們的好奇心。只有內容為幼兒所熟悉、所理解，形象生動鮮明、動感較強的墻飾，才能為幼兒所喜愛，才能引起幼兒強烈的情緒體驗和豐富的聯想。
3、墻飾布置的形式要豐富多樣
墻飾的形式有多種多樣，有平面（繪畫、剪紙、剪貼等）、半立體（折紙、插入紙工、橡皮泥浮雕）、立體（彩燈、掛花等吊掛飾物）。大多數教師在布置墻飾時都會采用平面布置的形式來進行，雖然設置內容豐富，但在色調與形式上往往顯得單一，缺乏多樣性，并且容易給人一種千篇一律的感覺。幼兒一般較喜歡立體造型工藝品、吊掛飾物、立體墻面裝飾，而不喜歡平面墻飾裝飾。立體造型工藝品生動具體，有真實感，幼兒可以觀察、接近甚至撫摸、玩弄，從各個角度感知它的全貌，獲得整體感，比較符合幼兒的認識特點和好玩心理。吊掛飾物同立體造型工藝品一樣，較逼真，裝飾性強、有動感，形式活潑、隨意。例如：我們在布置甜甜蜜蜜這個主題時：首先將家長和孩子共同收集的相關材料進行了分類，然后和孩子們一起動手操作，共同布置。效果如圖上顯示的那樣：有的以圖片的形式呈現，有的以實物的形式呈現，有的以具體形象呈現，還有的是孩子們以手工制作的形式呈現。形象凹凸有序，可視性強，幼兒也很喜歡。而平面裝飾、圖片、兒童作品等，要么形式單調、呆板，缺乏變化，要么色彩、造型不夠美，因而幼兒喜歡的程度較低。
幼兒園環境布置方案 （一）
一、指導思想：
幼兒園環境是幼兒園課程的一部分，在創設幼兒園環境時，要考慮它的教育性，應使環境創設的目標與幼兒園教育目標相一致。同時，幼兒正處在身體、智力迅速發展以及個性形成的重要時期，有多方面的發展需要，幼兒園環境創設應與幼兒身心發展的特點和發展需要相適宜。在環境創設的過程中，體現幼兒與教師合作的過程，教師要有讓幼兒參與環境創設的意識，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。本學年，我們要充分利用空間，依托家鄉特色資源，以幼兒的參與為主線，創設一幅幅富有情趣、立體多樣的畫面，拓寬幼兒的視野，促進幼兒想象，讓幼兒在其中受到美的熏陶真正使幼兒感受到幼兒園是文明的校園，生活的校園，孩子的樂園。幼兒園環境創設不應用成人的審美觀去營造。因為幼兒環境對幼兒產生著潛移默化的影響，所以應做到讓幼兒自己說美。
我覺得我們幼兒園的環境創設應與教育任務，內容相結合，注重發揮，塑造幼兒的“三性”，要使幼兒園的環境和活動材料充分發揮教育作用，體現教育的價值和意義，通過多種方式，激發幼兒的積極性、主動性、創造性。
1、主題墻墻面布置
班級墻面布置各班教師大膽創新，能根據本班幼兒年齡特點，結合班級開展的主題活動，并隨著季節的變化，創設與教育相吻合的環境，認識到幼兒園環境的教育性不僅蘊含于環境之中，而且蘊含于環境創設的過程中。以往，幼兒園環境創設常常較多地由教師包辦，即使有幼兒參與，也僅限于將幼兒的作品拿來作為環境的點綴；本學期教師將跡御激幼兒參與環境創設融入課程，以便對幼兒有針對性地進行教育。教師由單純的知識傳授者變成了觀察者、傾聽者、合作者、決策者，幼兒由單純的傾聽者變成了計劃者、參與者，充分認識到了自己的能力，意識到了自己是環境的主人，人人出謀拆信劃策，人人都來承擔自己的一份責任，使幼兒的參與性落到實處。中班幼兒自己動手制作了松樹爺爺（廢舊紙杯，光碟）激發了幼兒的積極性、主動性、創造性。大班的幼兒和老師一起創作了主題活動（小狐貍）（小籬笆）每位幼兒都獻計獻策，希望自己的想法得到老師的認證。
2、戶外環境
戶外的環境也是整個幼兒園的臉面，優美德戶外環境讓每個入園的幼兒心情格外舒暢。所以我們這次在大門口畫了一個大大的房子，讓幼兒每天早上都高高興興，蹦蹦跳跳的入園，每個幼兒都喜歡做游戲，本學期我們還布置了很多讓幼兒做游戲的圖案，為了讓幼兒更好的認識數字我們把我們把幼兒做早操的小紅點改成了數字。
3、廊道門窗
根據我園的特殊情況，陽臺多應采用不易褪色的材料布置，可用幼兒的作品來裝飾廊道，稱之為“幼兒天地”。這樣家長也能看到我們的教學情況，幼兒也知道愛護自己和別人的勞動成果，體會到成就感。
4、積沙成塔
積沙成塔也是本幼兒園的一個特色，為了更好的讓幼兒參與到這個環節中了，老師們用了很多的有趣圖案，每個幼兒都喜歡。
5、區域創設
為使幼兒園的每一塊墻壁、每一個角落都與幼兒產生交流作用，要求每班提供的活動區至少5個以上，環境和準備投放材料時，想有效地利用環境促進幼兒的發展，引導幼兒與環境相互作用，將收集材料和創設環境的過程作為幼兒的學習過程。每位幼兒看到自己帶來的廢舊物品在老師的改動下變成了自己喜愛的玩具，也使幼兒知道了廢物利用，保護環境的道理，我們開辟了（圖書角）（益智區，棋類，撲克，算數等等）（巧巧手）（農貿市場）（音樂角），讓幼兒自己的想象有了展示的舞臺）
本學期我們還創設了一個（今天我過生日）的主題，也是幼兒很喜歡的一個活到。
6、家長園地
家長園地是教師與家長之間溝通聯系的園地，是聯系幼兒與家庭的一座橋梁。本學期要求各班根據自身的特點及幼兒的實際情況出好每周一次的家長園地，真正發揮它的教育價值。通過家長園地讓家長了解孩子每天在幼兒園的活動安排，知道一些簡單的育兒知識，以及了解孩子在幼兒園的表現。開辟幼兒園宣傳欄、健康知識欄通過宣傳欄，向家長宣傳幼兒教育、衛生保健知識。本學期開辟四期專欄，并根據每期的專題，選擇相應的內容，增強宣傳力度，達到家姿襪園共育的效果
總之在本次環境創設比賽中我園的環境創設適合了幼兒的年齡特點，突出了本園的特色，但是還有很都不足我們會更加努力，使幼兒園的環境有更大的突破。
幼兒園環境布置方案 （二）
為進一步貫徹落實《幼兒園教育指導綱要》，充分發揮環境育人的作用，為幼兒創設適宜的教育環境，提高幼兒園保教質量，經研究，決定在全園開展幼兒園教育環境創設評選活動。
一、參評范圍
全園各班。
二、評比內容
本次環境創設評比遵循“因地制宜、綠色環保、挖掘內涵、彰顯特色”的原則，主要有門窗裝飾、室內環境（主題墻、區域創設）、門口走廊等方面的內容。
三、評比要求
1、體現空間性和同步性。環境創設要有主題，要最大限度地利用空間，把平面布置和立體布置結合起來。
2、體現教育性。環境創設要與教育目標相結合，從幼兒的興趣、需要出發，()環境的設置和材料的投放要有針對性，充分體現環境的教育價值。
3、體現適宜性。環境創設必須適合幼兒年齡特點、知識經驗和認知水平，突出本班的特色，充滿童心童趣，使環境中的點點滴滴都蘊藏著幼兒教育獨特的文化內涵。
4、體現主體性。環境的設計、布置，都應從幼兒實際出發，生動、直觀、真實，幼兒積極參與，讓幼兒成為環境中的主人，體現師幼之間對話，讓環境成為幼兒寄托心愿，宣泄情感，體驗成功、展示自我的。
5、體現豐富性和啟發性。環境創設要充分利用活動區域提供能引起幼兒探究欲望的豐富的物質材料，并能啟發幼兒利用環境中的信息和材料進行積極探索和思考。
6、體現動態性。環境創設要隨幼兒的興趣、需要，課程內容、季節、節日的變化而變化，讓環境始終對幼兒保持新鮮感和吸引力，使孩子經常能從環境中獲得新知識、新經驗、新發展。
7、體現美觀性。環境創設應力求結構合理、色彩協調、風格獨特、情趣高雅，萌發幼兒的審美情趣，激發幼兒積極的情感體驗。
8、體現經濟性。環境創設要因地制宜，就地取材，廢物利用，一物多用，經濟環保。
四、評選方式及獎項設置
1、管理人員打分占50%，各班互評占50%。
2、評出一等獎2班、二等獎4班、三等獎7班。
幼兒園環境布置方案 （三）
在幼兒園的教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要作用。環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入，更具體地開展。結合我班《豐收啦》這一主題，我們制定了以下環境布置方案：
（一）、主題墻飾的設計
主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。
在主題墻中央布置一棵大大的果樹，同時貼上幼兒親手畫的水果。兩側貼上用卡紙、塑料絲帶做成的稻穗。告訴幼兒這是豐收的季節，并讓幼兒收集日常的廢舊物品，如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手撕貼“汽車掛歷”，共同參與布置運水果的場景、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關注點”。并且實現了主題墻飾與幼兒之間的互動，達到了教與學的目的，使墻飾真正著眼于幼兒的'身心發展規律，真正促進幼兒的全面發展。
結合《豐收啦》這一主題中的[快樂的豆寶寶]這一活動，在主題墻的下面貼上幼兒的粘貼作品（花）。進一步來體現主題，美化教室環境。
（二）、角落設計
1、自然角
我們讓孩子在種植園地、自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發芽、鉆孔的過程，從而讓他們掌握種植的方法、管理方法；了解一些粗淺的科學知識，同時也培養他們對種植活動的興趣。
2、區角
幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認知能力和經驗正是在擺弄和操作過程中，在與環境發生相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物的啟示和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒在操作活動中獲得經驗的積累。如：在區角里投放農田里收獲的稻谷、玉米、紅薯等。可以讓幼兒自己去剝一剝稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“頭”上有一個缺口。用紅薯來做一做紅薯娃娃。并讓幼兒收集各種各樣的豆，讓幼兒進行裝飾及粘貼活動。（如：寶寶穿衣——學習用自己喜歡的豆豆拼成一幅畫。豆豆瓶——學習用各種豆豆一層層放入瓶內。豆豆圓盤——學習用各種豆豆裝飾圓盤。豆豆分家——請幼兒把各種豆豆分類，并制作點卡。）
（三）、吊飾設計
引導幼兒有規律地裝飾像框，把裝飾好的像框掛在頂梁上。
（四）、盥洗室設計
小班幼兒盥洗的生活環境創設，以富有童趣的動物形象或畫面為主。這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣又能使幼兒對盥洗的方法有形象的認識，還能幫助其模仿盥洗的順序。因此我們在墻上貼上小動物洗手順序的圖片。來引導幼兒掌握洗手的方法。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時關水龍頭，節約用水。
幼兒園的環境創設是一項復雜的工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境的相互作用。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什么？怎么擺？墻角如何布置？這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，這樣能使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。從而更積極主動地參加到游戲活動中來。
1. 新生入園主題墻小知識
新生入園主題墻小知識1.小班主題墻應貼哪些內容
游戲化的一日生活是小班幼兒學習的有效途徑，我們選擇主題活動時最先應該考慮的是小班幼兒的年齡特點和學習特點，選擇適合小班幼兒的主題活動，并設計富有情景性的主題墻飾與幼兒進行互動。
例如，《好吃的水果》主題活動中，我們將主題墻飾以小動物摘果子的情景來展現水果的不同特征和多種作用，幼兒可以將制作的水果放在不同的水果樹上，也可以放進小動物手里的水果筐里；墻飾上還有小動物圍在一起分享水果，品嘗用水果制成的不同食物的情景。這些幼兒熟悉易懂的情景，從認知水平上就很容易讓幼兒接受，幼兒自然地參與其中，教育目標就在幼兒的參與過程中達成。
2.如何布置幼兒園的主題墻
在教育發展的長河中，幼兒園的主題墻飾作為促進幼兒發展不可缺少的環境，一直成為幼兒在園生活的重要部分。
二期課改把幼兒的所有活動都納入了教育的范疇，幼兒參與的成分越來越多，主題墻面環境在內容上不像以前過多重視作品的精致、漂亮、完整；也不像以前的環境創設使幼兒的思維和行為依附于教師的思維和行為。而今，主題墻面無論從內容來源、主題的產生等多方面都生動、直觀、真實的再現了師幼之間近距離的對話；幼兒與教師之間親密的關系；幼兒與幼兒之間的情感氛圍。
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展，因此，以幼兒發展為本，創設幼兒發展所需要的主題墻飾就顯得尤為重要。我們知道，幼兒園的環境包括這樣兩個方面：一是物質環境，二是心理環境。
作為物質環境的墻面環境它和我們是朝夕相處的，它從感官上帶給幼兒有關線條、形狀、色彩、構圖等因素的 *** ，在情感上帶給他們愉悅感。從某種程度上講，墻飾創設已經成為幼兒園教育教學的有效手段。
但閉雹是，實踐發現其實環境創設特別是主題墻飾環境的創設，卻存在著許多的問題。比如，幼兒園的慣例要求教師開學初布置好環境，進行環境評比，因此必定造成教師設想計劃多、幼兒設想計劃少。
純粹追求環境布置的結果。又如存在著教師動手動腦多、幼兒動手動腦少，墻面環境創設在內容上過多重視作品的精致、漂亮、完整。
也就是教師策劃、設計的現廳態胡象普遍。再有，由于開學初花了大氣力精心布置的環境，因此舍不得更換，常常存在著墻飾整個學期無變化。
既固定的多、變化的少等問題。其實上述的幾種問題我們都意識到了，也都在嘗試改變。
以下是結合新課程和課改理念以及我園的一些實踐的看法：一、讓環境創設中的主題墻飾說話環境是可以說話的，因為其中的關鍵，經過良好設計的環境可以起到暗示作用，可以起到誘發孩子積極行為的作用，環境的作用常常是潛移默化的，并不斷重復的，所以有時它的效果比教師的言傳身教來得更實在。比如：小班和小小班的時候我們結合 我的家主題，在墻面扮攔上貼上全家福這樣減少了小班幼兒在剛入園時存在的焦慮和不安，讓孩子們無時無刻不感受到爸爸媽媽與他們在一起；另外我們活動室的墻上，還布置了我的媽媽墻飾。
瞧，媽媽的眼睛多漂亮，臉上還帶著笑，仿佛在說：寶寶別害怕，媽媽在這兒呢！每當孩子們想家想媽媽了，就可以看看這面墻，好像看到了自己的媽媽一樣。教師用心去體會幼兒走出家庭來到幼兒園這一陌生的環境，在環境創設中努力激起幼兒對班級多一分牽掛，多一點來園的愿望。
教師在墻面環境布置中融入對幼兒情感的關注，把教師對幼兒的關懷借助環境去表達，使幼兒如沐春風，如潤春雨。由此可見，教師在選擇環境中墻飾的內容時更多的考慮內容隱含的教育價值，而不能一味只追求精致、美觀。
例如，中班的主題大人的世界，我們將孩子們自己寫的畫的父母工作的調查表貼在主題墻上，使孩子們從墻上不僅知道自己的父母的工作，也看到了其他爸爸媽媽的工作，從而了解大人們的世界里的各行各業。又如，大班的主題我從哪里來，我們從一位做醫生的家長那兒收集來了大幅十月懷胎母孕照片貼在墻面上供幼兒欣賞，讓他們不僅知道了自己從哪里來的，更感受到了母親的辛苦！其實這些東西收集起來并不困難，老師既沒化太大工夫，又體現了以孩子為主的環境，只要我們做有心人，一定能讓環境說起話來！二、交還幼兒的主動權長期以來，在環境創設方面，只要老師精心打造的環境常常難以引起幼兒共鳴。
原因何在？因為在這樣的環境里，有著太多的成人意志，哪里有幼兒的自主與創造？要想讓幼兒學會自主創造，老師首先要放手，要將主動權還給孩子。在環境創設方面，我們一改傳統的做法，鼓勵孩子們積極參與班級環境設計與制作的全過程，使幼兒體驗設計與制作的快樂，享受成功的喜悅。
如：我們中班在創設有趣的昆蟲主題墻飾時，先是師生共同討論墻飾布局，然后由老師創作大背景：遠處的藍天、黃綠相間的公園、茂盛的樹林，以及肥沃的黃土地，讓孩子們在其中豐富內容。可以將畫的，做的，收集來得貼在上面，掛在上面。
孩子們享受到了這個過程，是多么高興！又如，圍繞漂亮的服裝的主題，我們給幼兒提供各種材料，大量的運用廢舊材料，然后搭出一個舞臺讓孩子們自己設計衣服，畫出來，貼出來，剪出來，樣樣絕活孩子們都使用出來了，在舞臺表演時，孩子們自發拿著我的照相機拍照，照片洗出來后，他們把照片統統貼在了舞臺背后的墻面上，頗有點像劇照，看著他們的認真的樣子。才發現這才是他們真正需要的現在，每一面墻壁上，每一件作品都是孩子經驗提升的具體體現，每一件作品都是孩子學習、參與的寫照。
幼兒是環境的主人，應該讓他們按照自己的意愿和想法來創設環境，這樣的環境不是對幼兒來說更具有教育意義嗎！三、墻面環境創設的動態化這里所說的動態化體現在兩個方面：第一：是指主題墻面的創設的內容不是一呈不變的，可以隨時的變化，增減。如隨著幼兒興趣需要布置墻飾，而又隨著。
3.如何在幼兒園創設主題墻
解讀新綱要《綱要》說法：《綱要》明確提出教師應是幼兒活動的支持者、合作者、引導者。
一、創設背景瑞吉歐認為：“環境生成課程，課程主題來源于幼兒與環境的互動作用。”幼兒園環境已不再局限于幼兒園內，它還包括幼兒園外的一切自然環境和社會環境。
幼兒處于這么大的環境中，必然會對各種各樣的新鮮事物產生興趣和關注，這時教師應從與兒童的交談中，及時捕捉兒童的興趣和關注點，從中提煉課程的主題。（中班）開學初，“三八婦女節”“植樹節”等幾個節日引發了孩子們的話題：愛心。
圍繞愛心，我預設了主題活動“愛心總動員”。我剪了一張漂亮的女孩圖片貼在了墻上。
照片上的她在如何創設主題墻想什么呢，是在想媽媽嗎？于是，我把一張全家照貼到了墻上。孩子們激動了，一個個爭著告訴我“媽媽愛我，我愛媽媽”的事例，要我記錄下來，還覺得光把照片貼在墻上不好看，主動要求裝飾鏡框。
有了鏡框，照片貼上去果然漂亮。孩子們在照片展示區看呀，說呀，充分感受到了媽媽對自己的愛。
在植樹節活動中，每個孩子認領一盆花，在栽的過程中，孩子們了解了愛有好多種，這個主題也在活動中應運而生。
4.幼兒園主題墻墻面設計應注意哪些
幼兒園環境創設主題墻面已經成為一種教育的方法，它的作用是能引領幼兒探索學習，梳理、記錄幼兒在探索中的發現和獲得的經驗，反饋幼兒的成長，幫助幼兒學會主動學習等，主題墻面設計如今都可以視為幼兒的“第三位教師”，那么如何才能充分發揮“第三位教師”作用呢？中奧恒業幼兒園設計我認為設計主題墻面時應重點把握以下四點：
1、提煉形成知識板塊，體現過程性
2、采取適當留白的方法，體現互動性
3、設計具有一定情境的墻面，體現智慧性
4、突出幼兒與主題學習的關系，體現發展性
5.如何布置幼兒園主題墻
主題墻布置是將環境中的顯性和隱性教育因素納入幼兒園教育之中，使其成為幼兒園課程結構中的有機組成部分，幼兒可從中得到學習信息，同時家長也可得到幼兒園教育信息。
一、將環境創設納入課程之中，體現與課程目標的一致性
環境創設能將抽象的課程具體化、情緒化，方便化。在課程實施過程中能激發幼兒活動動機，直接影響幼兒主體性、創造性的發揮，實行良好的師幼互動。所以主題墻的創設要一句課程的教學目標，有目的有計劃的規劃。因此，我們在課程編制中，將環境創設納入課程實施過程。例如：在開展“我愛幼兒園”主題教育時，根據幼兒不同年齡層次制定相應的教育目標，創設相應的主題環境。小班幼兒可以感受喜歡幼兒園，在幼兒園學習的快樂；中班幼兒可以想想自己與幼兒園的聯系，感受愛自己的幼兒園；而大班幼兒則可以思考，可以為幼兒園做哪些事情。
二、環境創設體現課程建設的整合性
我們在環境創設是重視從課程整體性考慮。既注意各活動領域本身目標、內容上的性、連續性，又注重各活動領域之間的平衡性、滲透性；既注意幼兒在環境創設中得到認知、技能方面的發展，也重視環境對幼兒情感的熏陶；既注意物質環境為幼兒提供多種信息 *** 和學習的機會，也重視精神環境對幼兒情感、個性品德方面潛移默化的影響。主題墻規劃則是重點。哪一塊是具體知識，可以用圖片，簡單的文字表示；哪一塊是延伸活動；哪一塊是家園聯系。主題墻的設置也是與家長溝通的一個良好方式。同時，在主題墻中要學習承前啟后。要留下一部分回憶以前的知識內容，又不可忽視現在的教學目的。
三、重視環境創設過程，體現課程環境的動態性
課程環境的動態性包含兩層意思：一是指環境的創設要根據教育和幼兒發展需要不斷發展變化。二是指在不斷更新環境的過程中，為幼兒提供更多參與活動和表現的機會與條件。主題墻的創設不是簡單的圖片展或是文字展，而是要動靜結合。例如，在開展以季節為主題的活動時，除了簡單的圖片，采集各種葉子粘貼圖像，或者收集季節性的特色蔬菜水果等也是一大方式。在進行的同時，又可培養幼兒的動手能力。當然，家園合作是必不可少的。
當然，布置主題墻并不是隨心所欲，是有一定的布置要求：
主題來源：生活化 卡通化（從圖片中體現課程知識）。
主題呈現——網絡圖呈現（主題標題，內容名字）
相關圖片：課前準備 活動中 活動延伸 （一般從這個三個方面收集資料）
主題墻設置的標準高度：60cm——1.6m，方便幼兒觀看。
不同的年段有不同的要求——
托小班：可布置全家福 讓幼兒熟悉環境，穩定情緒。要求顏色鮮艷，卡通化。
中班：加強知識重點。用圖片可呈現。
大班：可把幼小銜接放在主題上體現。
主題墻中葉課包括幼兒對主題簡單圖示表述，看完主題墻后幼兒語言的記錄或者 深化圖示表述。而相關實物呈現，活動中圖片記錄，在復習時可幫助幼兒進行知識梳理的提升。
幼兒園建構區怎么布置圖片
幼兒園建構游戲區作用：游戲能滿足幼兒的心理需要，讓幼兒獲得自由和快樂。發展幼兒想象力、動手能力、創造力。了解各種建構材料的性質，學習空間關系的知識，理解整體與部分的概念，增強對數量和圖形的認識，這些促進了幼兒感知覺、思維的發展。提高建構造型的審美能力。培養耐心、協作、互頃謹扒助、堅持等良好的學習品質和行為品質。
幼兒園建構區環境創設
幼兒園大班建構區角投放哪些材料：成品材料：各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。輔助材料：木板、大小不等的晌鎮箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。
幼兒園建構區墻面設計
幼兒園建構區提供材料規則：
1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。中班幼兒由于在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建雀昌構作品與物體本身的形似。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草;動物、車子等實物玩具;紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從于目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。如：在\"美麗的秋天\"主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，為幼兒提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\"建構世界\"是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意愿不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創設主題情境的方法，激發幼兒的想象和創造，調動幼兒的游戲積極性。由于不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\"秋天的人樂小區\"主題情境時，我們在創設了\"住宅小區\"\"花園\"\"池塘\"等情景的同時，還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，并創設了作品展示區，這里陳列了的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。
幼兒園的環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。下面為大家整理的是幼兒園小班環境創設方案，歡迎大家閱讀！
篇一：幼兒園小班環境創設方案
在幼兒園的滲指教育活動中，環境作為一種“隱性課程”，在開發幼兒智力，促進幼兒個性方面，越來越引起人們的重視。《綱要》也明確提出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展。”可見，幼兒園環境對日常教育活動起著重要作用。環境是為主題而創設的，而主題必須依靠環境才能更深入，更具體地開展。結合我班《豐收啦》這一主題，我們制定了以下環境布置方案：
(一)、主題墻飾的設計
主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效地調動幼兒的“三性”，關鍵在于讓幼兒真正成為墻飾的創作者和設計者。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引歲握發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取到事半功倍的教育效果。
在主題墻中央布置一棵大大的果樹，同時貼上幼兒親手畫的水果。兩側貼上用卡紙、塑料絲帶做成的稻穗。告訴幼兒這是豐收的季節，并讓幼兒收集日常的廢舊物品，如廢紙盒、瓶蓋、“汽車掛歷”等，讓能力強的幼兒運用廢紙盒、瓶蓋等來制作“心目中的汽車”，讓能力弱的幼兒則動手撕貼“汽車掛歷”，共同參與布置運水果的場景、豐富主題墻飾。這不僅可以向幼兒滲透環保意識，深化環保教育，而且別具一格，充滿生氣，能夠有效地吸引幼兒的“關注點”。并且實現了主題墻飾與幼兒之間的互動，達到了教與學的目的，使墻飾真正著眼于幼兒的身心發展規律，真正促進幼兒的全面發展。
結合《豐收啦》這一主題中的[快樂的豆寶寶]這一活動，在主題墻的下面貼上幼兒的粘貼作品(花)。進一步來體現主題，美化教室環境。
(二)、角落設計
1、自然角
我們讓孩子在種植園地、自然角中從種植豆豆、管理豆豆，用圖片的形式來記錄豆豆發芽、鉆孔的過程，從而讓他們掌握種植的方法、管理方法;了解一些粗淺的科學知識，同時也培養他們對種植活動的興趣。
2、區角
幼兒喜歡擺弄和操作物體，幼兒的已有認知能力和經驗正是在擺弄和操作過程中，在與環境發生相互作用中獲得發展的。幼兒的年齡特征決定了他們對世界的認識還是感性的、具體的、形象的，常常需要實物的啟示和動作的幫助。因此可以說，物質環境是幼兒學習的中介和橋梁。所以，我們要努力將教育目標和內容物化，將期望幼兒獲得的知識經驗蘊含在物質環境之中，使幼兒在操作活動中獲得經驗的積累。如：在區角里投放農田里收獲的稻谷、玉米、紅薯等。可以讓幼兒自己去剝一剝稻谷，看一看里面的米粒是不是真的“頭”上有一個缺口。用紅薯來做一做紅薯娃娃。并讓幼兒收集各種各樣的豆，讓幼兒進行裝飾及粘貼活動。(如：寶寶穿衣——學習用自己喜歡的豆豆拼成一幅畫。豆豆瓶——學習用各種豆豆一層層放入瓶內。豆豆圓盤——學習用各種豆豆裝飾圓盤。豆豆分家——請幼兒把各種豆豆分類，并制作點卡。)
(三)、吊飾設計
引導幼兒有規律地裝飾像框，把裝飾好的像框掛在頂梁上。
(四)、盥洗室設計
小班幼兒盥洗的生活環境創設，以富有童趣的動物形象或畫面為主。這樣既能激發起幼兒對盥洗產生興趣又能使幼兒對盥洗的方叢雀配法有形象的認識，還能幫助其模仿盥洗的順序。因此我們在墻上貼上小動物洗手順序的'圖片。來引導幼兒掌握洗手的方法。針對幼兒浪費水的現象，在墻面上貼上水龍頭哭的圖片，以提醒幼兒及時關水龍頭，節約用水。
幼兒園的環境創設是一項復雜的工程。要搞好幼兒園環境創設，就必須對幼兒的身心發展特點有全面透徹的了解，充分認識環境材料可能蘊含的教育價值，并用科學的方法引導幼兒和環境的相互作用。“讓幼兒真正成為環境的主人，促進幼兒主動發展”這一理念，已被幼教界同仁所接受。讓幼兒參與環境的創設，每個區擺放什么?怎么擺?墻角如何布置?這些都與幼兒共同商量，共同制作，共同擺放，這樣能使幼兒對環境中的事物更加認同，也更加愛護。從而更積極主動地參加到游戲活動中來。
篇二：幼兒園小班環境創設方案
幼兒園的環境是影響幼兒身心發展的主要原因之一，能夠向幼兒展示各種各樣的知識，提供直觀而生動的形象，容易引起幼兒欣賞的興趣。結合我班的實際情況，本學期我們將從主題環境、區角環境、走廊環境以及家長園這幾個方面來創設班級環境，從孩子的角度來考慮，盡可能的提供各種操作性，探索性的環境來滿足幼兒不同的需要。
本學期環境創設主要分主題活動環境、區角活動環境的創設以及家長園地的創設．本學期有五個主題活動，分別為：《我上幼兒園了》、《幼兒園里朋友多》、《小小的我》、《寒冷的冬天》、《快要過年啦》。主題環境是根據我們主題的實施而變化的。在每一個主題開始時，老師、孩子、家長都會一起收集資料，我們會根據孩子的興趣和需要把直觀、生動、形象的資料布置在主題墻上，供幼兒欣賞和自由討論，并從中獲取知識，激發探索的欲望。在活動中，我們也會把孩子的作品，如剪紙、繪畫等布置在主題上，讓幼兒欣賞、學習，不僅促進了幼兒間的感情，還提高了幼兒學習的積極性，樹立了幼兒的自信。當然，要讓孩子生活在一個美的環境中，幼兒才能身心愉悅。
一、主題環境的創設
主題墻飾的創設中要努力調動幼兒的“三性”，即積極性、主動性、創造性。如何有效的調動幼兒的性質，關鍵在于幼兒真正成為墻飾的創造著和設計著。在創設主題墻飾中我們注重幼兒自己動手創作，親身體驗，這有利于拓展和激發幼兒的學習興趣，引發幼兒自我學習的好奇心和主動探究的求知欲，從而取得事半功倍的教育效果。
第一個主題《我上幼兒園了》
1.創設“我愛我的幼兒園”的主題墻，為幼兒建立成長檔案，張貼幼兒照片，以幫助幼兒建立初步的歸屬感。
2.在走廊的墻面上布置“我和老師做朋友”的主題墻，拍攝幼兒在園和老師、朋友一起快樂生活的、游戲的照片張貼。
3.設置“我是好寶寶”的評比欄，表現好的幼兒就在評比欄上貼上小星星或小紅花貼紙，鼓勵幼兒爭做好寶寶。
4.準備幾套相同的標志，貼在室內的相應位置，如：毛巾架、杯子柜等。
5.收集一些一些如何幫助幼兒度過分離焦慮期的相關資料粘貼在家園欄中，幫助和指導家長配合幼兒園做好孩子的入園適應工作。
第二個主題《幼兒園里朋友多》
1.師幼共同創設“幼兒園里朋友多”的主題墻，可用廢舊材料做成幼兒園的房子、小山坡、小樹林、和籬笆，為幼兒呈現一幅許多朋友在幼兒園的快樂情景。
2.設置“班級生日榜”或“生日大揭秘”，供幼兒張貼小照片，了解自己和好朋友的生日。
4.請家長幫助幼兒一起收集日歷，供幼兒做生日記錄。
第三個主題《小小的我》
1.創設“我的名字”主題墻。收集幼兒照片貼在墻上，配上名字，幼兒可以相互介紹自己的照片和名字。
2.收集小手做事的照片，如拿筷子、畫畫、剪紙等，布置成一面“有用的小手”墻面，幼兒在照片的周圍印上小手印。
3.在洗手的地方張貼男孩、女孩的標志，幼兒按標志入廁。
第四個主題《寒冷的冬天》
1.創設“冬天來了”主題墻。在一面藍色背景中張貼體格大雪娃娃，創設冬天大雪豐富的主題墻面，使幼兒用手指點雪花，參與到班級主題環境布置中，體驗合作的成功和喜悅。
2.在家園互動欄內張貼冬天御寒的信息，提醒家長配合幫助幼兒收集抵御寒冬的方法及幼兒主動參與取暖的照片。
第五個主題《快要過年啦》
1.創設“過年了”主題墻面。師幼共同收集紅包、春聯、燈籠，貼在主題墻上；幼兒用涂色、粘貼等技能裝飾新年服飾。
2.用長方形的彩色紙粘貼成小圈做成的彩鏈、拉花和鞭炮裝飾活動室。
3.收集幼兒過年照的各種照片以及過年的相關資料張貼在家園欄中。
二、區角的環境創設
區角環境創設的五個區域：娃娃家、玩具區、結構區、科學區、益智區、美工區、自然角。首先，我們將以形狀標記來設計一個總進區牌，讓幼兒通過總進區角進行游戲，當然在選擇進區牌的同時幼兒要知道自己玩的是什么區域。此外，我們會按照總進區牌的形狀標記來區分各個區角游戲。其次，在每個區角我們會設計幼兒游戲的規則，以便孩子們能更好的進行游戲。再次，我們會根據幼兒的興趣和需要來投放材料。在這個過程中也需要和主題相結合，隨著主題的改變而適當的增減材料。
第一個主題《我上幼兒園了》
區角創設：設置適合小班年齡特點和主題特點的區角。如自然角（師幼共同提供當地當季的各類植物和魚。龜等小動物）娃娃家（提供布娃娃、烹飪用具、餐具、朔料食物等用具）、角色的區（提供多種道具和材料）、結構區（提供各種朔料插玩具、積木）、玩具區（擺放孩子從家中帶來的自己喜歡的各種玩具）等
第二個主題《幼兒園里朋友多》
區角創設：更換區角的材料。如“娃娃家”中設置“電話”；語言區創設“幼兒園里有誰”語言游戲的背景及操作材料，故事《下雨的時候》、兒歌《見面歌》的頭飾和紙偶，師幼從家中帶來與同伴分享的圖書；美工區提供折、剪、貼的各種材料；科學區提供好朋友排隊的材料。
第三個主題《小小的我》
區角創設：更換區角的材料。娃娃家提供帶紐扣的衣服、褲子、帽子，幼兒幫助布娃娃穿衣服、扣紐扣等，促進小肌肉的發展；語言區提供五官歌謠和各種手偶，幼兒動手操作和表演；益智區提供喂小動物、穿珠子、夾夾子等材料。
第四個主題《寒冷的冬天》
區角創設：更換區角的材料。娃娃家提供幼兒小時候的衣服、圍巾、手套等保暖物品；美工區讓幼兒手指點畫，手工制作；科學區張貼各種冰雪形態的圖片，提供冰、雪，供幼兒進行探索。
第五個主題《快要過年啦》
區角創設：更換區角的材料。娃娃家擺上幼兒自己制作的糖果，請娃娃共同分享糖果，和娃娃一起過新年；美工區提供各種操作材料，如裁好的制作糖果的糖紙和廢舊報紙，制作鞭炮的炮筒和繩子，制作彩鏈的彩條和漿糊，沒有顏色的燈籠供幼兒涂色等。
三、走廊周圍環境
根據班級的主題墻開來進行了布置走廊
（1）走廊墻裝飾是以幼兒的作品為主，內容緊扣班級剪紙課題方面的或是美術活動方面的作品。
（2）走廊吊飾主要是將方形與菱形KT板鏤空的KT板上可以放上幼兒的美術作品或者是班級剪紙作品，也可以是老師或是畫家的作品。
（3）在走廊上的圓柱，我們張貼關于植物的作品，比如我們老師可以事先畫好花朵或者大樹，讓幼兒用蛋殼粘上去。然后做成一幅幅作品等等。
四、家長園地的創設。
在家長園地墻飾的布置中，可以布置兩個可愛的小寶寶，左上角有漂亮的彩虹，四周用各種不同的卡紙條粘貼在上面。在家長園地上，我們設計了五個版塊：一周活動計劃、明星寶寶、保健育兒知識、表揚欄、每周一歌。其中育兒知識是一月一換，一周活動計劃、明星寶寶、表揚欄、每周一歌四個版快是一周一換，主題說明以主題實施時間而跟換。
