幼兒園中班簽到墻圖片？.那么，幼兒園中班簽到墻圖片？一起來了解一下吧。

一、堅持“自己的事情自己做”，培養幼兒的自我責任心
自我責任心主要是對自己有關的事如對自己的生活、游戲、學習、行為等負責。在日常生活中，我們和小朋友們一起討論在幼兒園里哪些事情是需要我們自己做的，他們會把小手舉得高高的，如整理玩過的玩具，自己穿衣服、塞褲子等等。在家里哪些事情需要自己做的，如：讓自己學會疊被子、衣服，系鞋帶，種植小植物。除此以外，我們還請小朋友們說說在家里我們可以幫助爸爸媽媽做些什么事情。如幫爸爸媽媽拿茶杯、扔垃圾等等。讓孩子去做一些力所能及的事，這不僅培養了孩子的自理能力，更主要的是培養了孩子對家庭的責任感。
二、實行值日生制度和劃分責任區，培養幼兒的集體責任心
由于中班幼兒為集體服務的意識已經發展了，對自己所擔負的任務有了責任感，開始意識到值日生工作是自己的任務，自己有責任把值日生工作做好。為此，我們實行一周值日生劃分責任區并進行實施。我們分別請小朋友負責碗筷分發任務、衛生間檢查任務等。到一日活動結束還可以請小朋友評選出今日最佳值務生，還有獎品獎勵給他們。
三、利用教師的榜樣作用，培養幼兒的責任心
我們生活在幼兒園這個小天地里，教師是幼兒的楷模，教師的修養水平及為幼兒設置創造的環境，將潛移默化地熏陶著幼兒，并直接影響幼兒的成長。要培養幼兒的責任心，教師首先要有責任心，在平時，我們要處處注意自己的言行，愛幼兒園、集體、愛班上的一紙一物，和孩子間互相尊重、互相理解。使幼兒在一種充滿責任意識的氛圍中學習，從而增強了幼兒的責任感。身為幼兒老師，我們首先要做到自己的事情自己做，時刻用自己的言行舉止來感染幼兒，培養幼兒對社會、對他人的愛心。
四、利用積極的評價，培養幼兒的責任心
由于心理發展水平的局限，特別是認知發展水平的局限，中班幼兒自我意識發展的總體水平還是比較低的。他們還不能對自己的行為進行獨立客觀的評價，往往根據成人的評價來評價自己或他人。而自我意識對幼兒心理發展的各個方面都有一定的影響，特別會影響幼兒對人、對事的態度和行為，其中也包括孩子責任感的樹立。于是我們主要通過激勵性評價、在評價中，注意集體評價和個人評價的結合。在平時我們發現有的幼兒在洗完手后經常不關水龍頭就轉身離去了，看到這種情況，我馬上會輕輕的走到那個小朋友身邊提醒他不要忘記我們要節約用水呀。有時有的小朋友碰倒小椅子后，看一看就轉身走了，不會把小椅子扶起來，于是我會走過去，告訴他，小椅子好疼呀，可是我不會自己起來，麻煩你幫我一下好嗎？我們常采取個別交談的形式，而不是當眾給予批評或懲罰。這樣有利于幼兒身心的健康發展。如在制作手工等活動結束時，有的幼兒能及時主動的收拾好用過的物品，而有的幼兒則只關心著自己的作品，我就及時的組織幼兒討論、評價這些行為的對錯，以此來促進幼兒彌補自己的過失。孩子們都是在很輕松的氛圍中開心的接受，并及時的改掉自己錯誤的行為，提高自己的自我服務意識。
五、形式各樣的區域游戲，幫助幼兒掌握、鞏固自我服務技能。
幼兒生活自我服務能力的培養決非一日之功，它需要潛移默化的影響和堅持不懈的鍛煉。
1、自主選擇個別化內容，進一步掌握技能。
我國著名教育家曾提出：凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做。為了鞏固新中班幼兒正確使用勺子，并鍛煉他們正確地使用筷子，我們創設了智勇大闖關的個別化內容，活動中讓幼兒根據提示來闖五關，提供了勺子舀玻璃珠、筷子夾塑料條、筷子夾乒乓球、筷子夾玻璃珠等等。為了幫助幼兒較好地掌握疊衣服方法，提供分解圖片，讓幼兒自己看圖進行練習，效果較好。還有為了幫助幼兒更好的掌握使用拉鏈的技能，同樣提供了圖片，方便幼兒練習。通過活動的練習，再次幫助幼兒掌握自我服務技能。
2、角色游戲中，再現自理技能。
游戲是幼兒喜愛的活動，將生活技能融入游戲，更便于幼兒掌握。如在娃娃家游戲中，幼兒給娃娃洗臉，洗手，穿衣，穿鞋，在游戲操作中得到生活體驗，得到生活能力鍛煉。游戲結束后，學習將物品分類放好。在角色游戲中，我們增設了“貝貝家”，幼兒在游戲中幫助娃娃家寶寶清洗衣物，晾曬衣物，以及整理衣物。
總之，責任心、自我服務意識的培養是在日常生活的點滴小事上逐漸培養出來的，只要抓住培養的時機，定能使幼兒形成良好的責任心。更好的提高自我服務意識。

語言活動：故事《迷路的小羊》
活動目標：
1、通過師生互動問答，初步理解故事內容，并學說故事里的角色語言。
2、鼓勵幼兒樂意在同伴面前大膽表述自己的想法。
3、教育幼兒不隨意離群，初步培養安全自救意識。
活動準備：圖片、錄音機、磁帶。
活動過程：
一、 師生互動，理解故事內容。
小朋友，今天老師要帶你們到兒童公園去看看。
1、（教師出示圖片一）兒童公園里有誰？幼兒自由回答。（教師打開門，出示小羊一家）原來是羊媽媽帶著小羊們來玩呀。他們玩得好開心，這只小羊怎么啦？他在想什么？他的名字叫“小雪”，小雪忘記了媽媽告訴他不要亂跑的話，一個人跑開了。
2、（教師操作圖片二）這時，他會碰到誰呢？（狼）狼看見羊會怎么說？（請小朋友學學同伴的話）這次狼裝作很善良的樣子對小羊說：“你好，小羊，迷路了吧，我送你回家。”如果你是小羊，你會怎么樣做？為什么？
3、（教師操作圖片三，邊講述故事邊提問）小雪仔細看了看它，怎么兩眼發綠，尾巴拖在下面直搖，媽媽說過，這是狼呀！怎么辦？小雪不動聲色地說：“狼大伯，我的家在城的那邊，你和我一起走好嗎？”狼心里想：“哼，走就走，走到沒人的地方，就吃掉你！”小雪盡找最寬大的、人多的地方走。（這是為什么？）不一會兒，到了交通路口，大象警察穿著制服正在執勤。（小雪會怎樣向大象求救呢？）小雪走到大象警察跟前故意摔在地上，大象看見了用鼻子把他卷起來，小雪猛地一跳，躲到大象身后。狼見情況不妙，轉身想逃，大象的鼻子呼的一下把狼打昏了。（大象警察真厲害，一下就把狼打昏了。我們來學學他的動作。）
二、完整欣賞故事《迷路的小羊》。
1、完整欣賞故事錄音。
那么，這只迷路的小羊有沒有安全地回到家呢？讓我們一起聽聽故事《迷路的小羊》吧，會講的小朋友可以跟著輕輕說。
2、提問：小雪為什么會迷路？他是怎樣脫險的？（他有哪些地方表現的很聰明）你喜歡小雪嗎？為什么？
三、結合幼兒生活實際，教給幼兒初步的自救方法。
我也很喜歡小雪，因為遇到危險，不慌不忙，積極動腦想辦法。我們小朋友是不是也像小雪一樣聰明呢？老師要考考你們。
1、出示圖片四：這個小朋友怎么了？如果你是他,你會怎么做？
2、出示圖片五：如果你一個人在家，有陌生人敲門，怎么辦？
3、出示圖片六(火災)：發生了什么事？只有一人在家怎么辦？
小結：小朋友真聰明，想出了這么多好辦法，遇到危險一定要積極開動腦筋，保證自己的安全。
四、自編歌曲《迷路的小羊》。
小朋友，如果你看見迷路的小羊，你愿意幫助他嗎？好，讓我們一起來送他回家。
“公園里草地上，有只迷路的小羊，咩咩咩咩……，哭著叫媽媽。小朋友看見了，抱起迷路的小羊，啦啦……，把他送回家。”

????我到有一種? 可以開發孩子們的動手和想象的能力??? 你找人家手繪?? 價格昂貴我們都知道到的? 貴我們可以理解? 因為復雜?? 錢的問題暫且不說? 關鍵孩子還小? 拿不了那寫大的毛筆? 也沒有那么高的個頭

? 我的建議很簡單????你把強面的低色? 給商量好唰什么顏色? 你們自己找人給唰好?? 唰不同的顏色

????幼兒園? 需要的 動物圖畫? 和小草?? 字母?? 還有一寫可以開道他們幼稚活潑可愛的心靈

?? 就在這是?? 當你的顏色唰好了?? 我們這邊出一些同樣大的模板? 60X60大的?? 重量有0.5克??? 材料是和你幼兒園的手畫差不多????你們老師給他扶助模板?? 讓孩子們? 自己動手?? 那樣? 即省錢?? 有能開發他們的想象力

????那時孩子第一句會問你? 老師? 這畫是怎么弄上去的????詳情咨詢

關于幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－
關于幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究－--幼兒教育論文--天天嬰幼兒教育網 關于幼兒園培養幼兒創造力的不利因素及對策的研究 一、 問題的提出：|21世紀需要高智力，高創造力和高情感的人才。心理學研究成果說明，如果錯過了創造力的開發關鍵期，人的創造力的開發將成為空談。因此，創造力的開發要從兒童抓起，幼兒時期，有意識對兒童進行思維訓練，可以為孩子以后的智力發展奠定良好的基礎，尤其是培養幼兒創造性思維不僅對幼兒當前的認知和發展有很大作用，也可以為將來的創造性活動奠定基礎。更好的適應社會發展的要求。幼兒園教學活動中，對幼兒進行創造力訓練活動涉及各個教育領域。實踐過程中也發現了幼兒園教育體制中存在著制約幼兒創造力培養的不利因素：（一）教師的創造意識不強。（二）教育內容不利于促進幼兒發展。（三）幼兒缺少動手機會。其表現如下：（一）教師的創造意識不強幼兒創造力思維的培養，需要成人的啟發引導。而一些教師只在需要的時候，才想到讓幼兒運用創造性思維方式。在平時，對于幼兒的創造思維表現置之不理。（二）教育內容不利于促進幼兒發展也有些教師對創造性思維活動認識比較片面，為了培養創造思維而設計活動，不去考慮此活動是否適合本班 幼兒年齡特點和發展水平。教育內容對本班幼兒來言，不是過高，就是過低。（三）幼兒缺少動手機會幼兒的思維方式是以具體形象思維為主，而有的教師只是一味地讓幼兒去憑空想象，利用表象去回憶、想象，限制了幼兒思維。二、 對幼兒創造力的發展不利影響1、限制幼兒的創造力的發展教師的創造意識直接影響幼兒創造力的培養，沒有創造性的教師，培養不出具有創造思維的孩子；具有創造意識的教師，會把培養幼兒創造思維滲透在一日生活之中，有很強的隨機性、觀察能力，使幼兒養成愛觀察、愛發現、愛思考的好品質。2、影響兒童的思維習慣的培養教育內容是否促進幼兒發展是培養幼兒創造思維的關鍵。如果內容選得超過本班幼兒發展水平，幼兒思維達不到思路狹窄，幼兒不感興趣慢慢就不去思維了。如果內容選得過低，幼兒不用思考便能達到，對幼兒毫無發展之說。所以，教師的選材是非常重要的。3、影響幼兒主動參與水平幼兒缺少動手機會，沒有親身體驗，就不能很好去思維，更談不上創造。 幼兒的思維是通過各種感官（聽、看、做、說、嗅等）來刺激大腦進行的。所以幼兒在折一折、搭一搭、擺一擺、拼一拼活動中去探索、發現、創造。三、 我們的對策及做法（一）提高教師自身的創造意識 要培養富有創造力的兒童，必須有創造性的教師，美國學者史密斯認為：“所謂創造性教師，就是那些善于吸收最新教育科學成果，將其積極運用于教學中，并且有獨創見解，能夠發現行之有效的新的教學方法的教師。1、加強學習理論知識，運用于實際工作中。教師創造力的高低對幼兒創造力的培養至關重要，所以教師要加強學習有關理論知識，平時在教研活動中，學習幼兒創造思維培養理論，對創思培養的方法、途徑、內容有所了解，互相討論，與自己實際工作結合，找出做得好的地方和需要改進的地方。2、 創造教育活動富于幼兒一日活動之中。教師具有創造力，直接影響幼兒創造力的發展。教師與幼兒朝夕相處，孩子們對周圍的環境充滿了好奇心，愛問為什么。比如：幼兒看到彩虹，他已不再滿足成人告訴他“這是彩虹”，而是進一步問：“彩虹是怎樣形成的？”。表明幼兒已經有了探究活動的思維。教師要保護幼兒積極探求知 識的愿望，支持他們因好奇而提出的問題。教師不可因孩子的想法荒唐怪異，不著邊際，不去理會，甚至批評諷刺，應盡量提供方便使其求知欲得到滿足，所以老師要有敏銳的觀察力、洞察力。及時觀察到幼兒所感興趣的事物、現象；老師也要具有隨機性，抓住教育機會給予肯定、引導。如：有一次，在戶外活動后，我與小朋友坐在墻邊石階上休息。我一揚手忽然發現地上有影子，開始擺出不同的手勢，請孩子們看像什么、那像什么。孩子們興致很高，自己也擺弄著小手，這像小鳥、孔雀、飛機、手機等。（二） 教育內容要促進幼兒發展 對幼兒進行創造教育的最主要目的是實施幼兒得到各方面的發展。尤其是思維能力、語言表達能力、觀察力。處理問題的能力等等。而教師在其中起重要的作用。教育內容的選材、教育形式、教育方法的運用、如何因材施教，都是教師實施創造性教育所必備的教育技能。首先，教師要熟悉本班幼兒年齡特點和發展水平，在此基礎上制定教育目標。如：在學期初我們對幼兒進行創造性思維初測。在此基礎上實施創造性教育，使教師工作起來有目的性、計劃性。其次，要選擇合適發展幼兒能力的教材。應把創造思維滲透進去，而不是一味為了培養創造思維而去選擇教材內容。其實幼兒園的五大領域中的一些活動的目標就是訓練創造思維的。如：大班的語言領域《自編而歌》，先讓幼兒去觀察某一物體的主要特征，然后創造性地編出兒歌；中班的健康領域《報紙游戲》，通過幼兒感知報紙的特性創造出多種玩法；小班的自然領域中《認識圓形》在認識圓形特征后，啟發幼兒想一想，圓形像什么？什么東西是圓形的？啟發幼兒去想象、思考。再次，老師的問題也很重要。大家都知道，老師要提具有啟發性的問題。然而提出的問題 的難度要針對本班幼兒發展水平，使幼兒要想一想，動動腦筋能回答問題。過難過易對幼兒都不利。如：一節語言教學《小紅傘.》活動，我們可以在中、大班進行此活動。在大班我們可以問：“這是什么時候？”，因為幼兒對時間的認識提高了。在問：“小兔子出門干什么去？”。幼兒展開思考去想象。“小兔子拿雨傘干什么？”讓幼兒去發散、想象后來發生什么事情。這個問題對幼兒很有挑戰性。因為后來發生的什么事情是圖上沒有的，是圖以外的內容，需要幼兒充分發揮想象去思考的。而把此內容給中班進行，這種問題就過難了。因為他們受已有知識經驗所限制，所以形式上提問要簡單一些，形象一些。給的圖上要有輔助想象的內容，像大樹、像蘑菇地等等。可以這樣提問：“小兔可以用傘干什么？”。讓幼兒先觀察圖上的輔助畫面想象。看見大樹，可以用傘把兒勾樹枝上摘果子；看見蘑菇地可以用傘當籃子裝蘑菇等等。在老師給的潛在提示下，發展幼兒思維說出圖片以外的內容，很適合中班幼兒年齡特點。（三）多給幼兒動手提供機會活動是推動幼兒創造力的有效途徑。因為智力離不開思維，思維離不開動作，幼兒的思維具有直觀形象性的特點。活動恰恰是一種直觀的動作思維，適合幼兒的心理特點。同時活動本身使幼兒開動腦筋思考問題，活動中也接受了許多新的信息，幼兒接受教育活動有許多種。如：游戲、制作、音樂、美術、講故事等。但在這些 活動中，教師要給幼兒準備豐富的、能幫助幼兒動手操作進行思考想象的材料。 如：在數學活動“分類”中，給幼兒提供圖片每人一套，其圖片內容是汽車、火車、小推車、汽船、木船、飛機讓幼兒分類。孩子們一邊擺卡片一邊想，大部分幼兒按天上、地上、水中交通工具或按顏色分 。也出現了不同于別人的分法：一個小朋友按是馬達還是人力為動力來分的。可見，材料的投放是必不可少的。在美工區中，我們也投放了許多材料。有一天，杜文楚在用泥捏豬八戒，在捏釘耙時，發現用泥捏釘耙總愛掉。他想了想，看見旁邊放著牙簽，他靈機一動，把牙簽折成所需的長度，插在釘耙上。臉上露出勝利的微笑。所以，教師投放大量材料，是幼兒動起來的基礎。通過試驗，我班幼兒在各方面均有很大提高。他們的思維活躍，想象力豐富，愛問“為什么”。同時，觀察事物比較細致，善于用語言表達自己的看法。班中有幾名膽小、不愛說話的幼兒也變得自信起來。孩子們解決問題的能力有所加強。表現在請求老師幫忙和告狀現象減少了。以上是我對幼兒園傳統教育不利因素對發展幼兒創造力的一些對策研究。需要得到重視，培養幼兒創造力是一個長期探索的課題。

如何培養幼兒這種意識和技能昵.這就需要教師和家長更新教育觀念,樹立正確、現代的兒童觀和教育觀.用現代、科學的教育理念進行及時、有效的指導。 一、激發幼兒閱讀興趣 1、閱讀材料準備: (1)教師和家長應根據幼兒的年齡特點,精心選擇適合幼兒閱讀的圖書.以引起幼兒閱讀的興趣。如中班一般選用的故事內容應跌宕起伏,富有神奇的想象和幽 默:有神奇的事件和人物發生;人物心理和情感富于變化:主題比較廣泛、深刻:故事語言要細膩,刻畫入微、具有豐富的想象力 和浪漫色彩。 (2)為幼兒提供題材多樣的圖書。從兒歌、童謠到童話寓言;從知識性圖書到智力大考驗;從科學到環境;從親子關系到情緒抒發、生命教育等等,不同的題材可以讓孩子從閱讀中得到多元的知識與多元的情感經驗。 (3)根據幼兒閱讀能力與興趣的變化,堅持定期更換新的圖書。 (4)創設適當的問題情境,激發幼兒的求知欲。 (5)鼓勵和指導家長有意識的帶孩子去圖書館、書店,閱讀或購買些適合于幼兒閱讀的讀物。 2、閱讀環境創設 幼兒對某一事物的情媒往往受周圍環境的影響。良好的閱讀環境是維護幼兒良好閱讀心念,提高幼兒閱讀能力必不可少的重要因素。閱讀的興趣也是通過環境和氛圍 來加以保持和鞏固的,需要長期堅持和努力。早期閱讀的興趣不是僅僅通過幾次專門的閱讀活動獲得的。因此,每周的語言閱讀活動外,還要在在日常活動中定時和 不定時的安排一些閱讀時間。在班級中設有圖書角,讓幼兒隨時閱讀,如,晨間來園時,讓幼兒自由的地與同伴相互欣賞各自從家早帶來的書,或是幼兒園的各種圖書;自由活動時間,也讓幼兒隨意地欣賞圖書、講述故事;午飯后,早吃完飯的孩子也可以自由看書;下午離園以前,幼兒也可以自由閱讀圖書。 3、家長的配合 幼兒閱讀興趣的培養也需要家長的 密切配合。家長和幼兒進行分享閱讀,在輕松、愉快的親密氣氛中,成年人和兒童并非以學習為目的來共同閱讀一本書。起初,以成年人為兒童逐字朗讀為主,多次 重復之后,隨著對故事情節的熟悉性,逐步提高了兒童對閱讀的興趣和愛好,并最終過渡到兒童自己閱讀。平時,家長對幼兒的閱讀情況多加鼓勵,例如,當孩子能 夠說出一個新詞時,家長可以給予鼓勵性的語言:“太棒了,說的真好。”從此培養利鞏固幼兒對閱讀的興趣。 二、培養正確的閱讀習慣 幼兒的心理活動具有不穩定性,他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的,應特別注意培養和強化。掌握一些正確的閱讀技巧,需要通過科學有效的途徑,強化幼兒良好習慣的養成。 1、愛護圖書:讓幼兒知道圖書的制作非常艱辛的過程,培養其愛書護書的好習慣。 2、閱讀姿勢:身體要坐直,書放平,不要離眼太近,這樣可以預防眼病的發生。 3、閱讀的方法:弼讀時,應翻開一頁,從左到右,從上到下,邊看邊點讀,引起幼兒想自己看書的欲望,老師正確的閱讀方法也能給幼兒起一個很好的直觀示范。讓幼兒互相監督,這樣更能強化幼兒自己的境況,逐步培養良好的閱讀習慣。 三、培養幼兒自主閱讀能力 在幼兒有了初步的弼讀興趣以后,教師應要有意識、有目的地引導幼兒進行閱讀。首先是教師講,幼兒.聽,讓幼兒發揮聽的作用;幼兒對故事或詩歌有了初步印象 之后,教師可以讓幼兒復述或指字,教師讀,這樣,可以同時發揮視聽兩方面的作用,以后逐步讓幼兒練習自己指,自己讀。 此外,教師還口'以通過多樣化的活動形式,促進幼兒語青的發展。 1、自由選擇式。 通過各種各樣的活動讓幼兒自主選擇材料、內容,如:讓幼兒通過轉轉風車來編謎語,用二人擲骰子來選擇圖片講述,用跳格子選擇圖片進行排圖講述等。 2、科學幻想式。 借助幼兒喜聞樂見的動畫片,如《藍貓淘氣三干問》《奧特曼》等中的卡通形象,鼓勵幼兒大膽想象講述。 3、人與物互動式。 提供一樣固定的操作臺,多樣可移動的小材料,讓幼兒在與材料的相互作用中發展語言能力。如:不同動物的洞穴圖,活潑可愛的動物插卡,引導幼兒邊操作材料邊進行語言講述。 4、交往發展式。 鼓勵幼兒通過小記者,小導游、電視主持人等形式,通過與人交往,促使幼兒運用語言能力的發展。 此外,在培養幼兒獨立閱讀的過程中,通過以下幾種方法來提高幼兒獨立閱讀的水平。 (一)引導幼兒學會觀察圖片,提高對圖片的理解能力。 在閱讀活動中,對圖片觀察的目的性、細致概括性及判斷推理這些能力的培養十分重要,幼兒從中不斷積累閱讀經驗。教師可根據自己的側重點選擇內容,在活動中 采用引導、提問、開放式討論等多種方法來進行。如:活動《小兔找家》,教師利用積極適宜的方法來引導幼兒觀察四張圖片判斷推理出哪間房子更適合做小兔的家 既安全義舒適,并講述自己的理由。在此活動中幼兒積極性很高,認真觀察圖片的細節,在小組討論充分發表自己的見解,并且學會借鑒他人經驗。 (二)引導幼兒自己看圖找規律學兒歌,提高幼兒對作品的想象力、表述能力。 在幼兒今后的學習生活中,幼兒會接觸到不同題材的文學作品。所以從現在起就要讓幼兒不斷的接觸到一些短小而優美的文學作品如童話、散文、詩歌等。充分挖掘文學作品對幼兒語言發展的潛力。并從中運用開放式討論最大限度的調動幼兒原有的經驗,促進個人經驗與文章內容的融合,使文學作品的語言激起幼兒想象及表述,激發幼兒閱讀及創作欲趄。如:活動仿編兒歌《星 星夢》就是打破以往幼兒跟讀學兒歌舊活動方式,變為把兒歌繪畫成本書束讓幼兒自己欣賞、閱讀學會。教師引導幼兒觀察每幅圖找共同規律,并用引導語“誰的夢 是什么樣的”及手勢來幫助幼兒了解兒歌韻律,并請幼兒結合觀察圖片內容進行仿編至隨意想琢火膽創造性仿編。這給幼兒今后自主閱讀活動個良好啟示,能促進其 自主閱讀能力的長遠發展。 (三)啟發幼兒看書尋找問題,提高自主閱讀能力。 以往觀察幼兒閱讀時,總是發現看得懂的邊看邊講,看不懂的就翻得很快一過了之。不去思考什么地萬不懂,也不想再去琢磨。所以教師在閱讀活動中應注重引導幼 兒爿找問題并想辦法解決。如:閱讀自制連環畫《小兔過生同》,就引導幼兒找看不懂得地方來互相討論,講自己的看法,聽取別人的想法。“車為什么掉下橋” (橋欄桿壞了、午速快等)。這樣既培養幼兒良好的閱讀習慣,又掌捏了學會閱讀的方法,提高自主閱讀能力。 (四)引導幼兒學會尋找故事的線索,提高自主閱讀能力。 在幼兒講一個故事時,有的幼兒講每頁內容都沒有聯系。所以認真觀察圖片,根據故事的線索講故事很重要。如:連環畫《香噴噴的輪子》教師有目地的引導幼兒尋找1~在的線索,為什么蘭輪車變成兩輪車又變成獨輪車?誰送給小老鼠一輛南瓜車?為什么?這樣既促使幼兒認真觀察圖片尋找答案,依線索講述故事的前因后果,從而又使幼兒學會閱讀積累經驗,為他今后自主閱讀奠定基礎。 (五)引導幼兒通過搜集活動儲備的期經驗,為自主閱讀奠定基礎。 我們都知道幼兒學語言就是在他不會說的時候,家長要 不斷的跟他說來進行前期儲備后來一下會|兌了。這也是如此,在閱讀前先進行相關知識內容的搜集活動,拓寬幼兒經驗起到鋪摯作用。這樣憑借已有經驗才能看 懂,把圖書內容理解的更豐富,從而為自主閱讀奠定基礎。如:故事《春雨的色彩》先請幼兒觀察春天的變化、春雨后的變化,搜集關于描寫春雨的詩歌、故事等, 從而了解“春雨貴如油”的含義后。幼兒再去看這本書,續編故事情節就更容易多了。通過以上適宜途徑幼兒在愉快而具有創意的學習中積累丁豐富的閱讀經驗,成 為成功的自主閱讀者。從而使幼兒在自主閱讀中獲得知以且陶冶性情。

以上就是幼兒園中班簽到墻圖片的全部內容， 。