小班幼兒晨間談話內(nèi)容？ 那么，小班幼兒晨間談話內(nèi)容？一起來了解一下吧。
一、利用兒歌，使幼兒愿意自己動(dòng)手來做事
小班幼兒年齡小，各種能力本來就弱，再加上在家里事事都有別人為他們包辦代替，失去了許多做事的機(jī)會(huì)，小朋友們也養(yǎng)成了習(xí)慣，根本不愿意動(dòng)手做事情。每當(dāng)上完廁所的時(shí)候，許多小朋友們就會(huì)喊：“老師、老師，幫我提褲子”。特別是午睡后起床的時(shí)候，更是喊聲一片，“老師、老師幫我穿衣服。”“老師、老師幫我穿鞋子”……有的小朋友本來是還可以動(dòng)手的，聽見別的小朋友再叫，也不愿意動(dòng)手了，就坐在床上等老師來幫他。可是小班的幼兒特別喜歡邊讀邊做事，因此我們利用了這一特征，為了讓幼兒愿意自己動(dòng)手做事，我們就編了一些好聽的兒歌，上完廁所后，就教幼兒念“毛衣卷起來,秋衣塞進(jìn)褲子里,前面塞一塞,后面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小褲子提一提,毛衣放下來.”幼兒邊念兒歌邊自己動(dòng)手提褲子，一周下來，幼兒基本上都會(huì)提褲子了。比如穿衣時(shí)，我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)啰！”將衣服甩在身后，搭在身上；接著繼續(xù)說、做：“風(fēng)來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。我們讓幼兒在提褲子、洗手、進(jìn)餐、脫衣服、穿衣服、穿鞋子時(shí)都非常開心的念著兒歌，通過一個(gè)月的練習(xí)，大部分幼兒都非常樂意自己動(dòng)手做事了，還學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)。
二、利用各種游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法
愛玩是孩子的天性，我們就設(shè)計(jì)各種游戲，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。在區(qū)角活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物喂食”，讓幼兒再給動(dòng)物喂食使不僅鍛煉了小肌肉的發(fā)展，還學(xué)會(huì)了使用勺子的方法，還設(shè)計(jì)了“芭比時(shí)裝秀”，讓幼兒在給芭比娃娃換衣服時(shí)，學(xué)會(huì)了穿衣服、扣扣子的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時(shí)，我們進(jìn)行了“給鞋寶寶找朋友”這一活動(dòng)，幫助幼兒掌握如何區(qū)分鞋子的左右。在親子活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了親子游戲“我為爸爸媽媽系圍巾”，幼兒和父母一起邊玩邊學(xué)會(huì)了系圍巾的方法。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。
三、利用一日活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)
為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。我們抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。比如來園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動(dòng)手吃完飯和菜……所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手實(shí)踐，從而多維立體的培養(yǎng)幼兒的自理能力。
四、家園共育，達(dá)成教育的一致性
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時(shí)溝通信息,交流看法,確定教育策略,協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。老師與家長(zhǎng)加強(qiáng)日常聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，為此，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，希望家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)自己動(dòng)手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，并傳授給家長(zhǎng)們一些教學(xué)技巧。在家園聯(lián)系欄里，我們定期向家長(zhǎng)宣傳生活活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)，還向家長(zhǎng)介紹一些有關(guān)的常識(shí)，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。我們還把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系欄里，交待內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解。家長(zhǎng)明確了活動(dòng)意義，在家里不僅督促幼兒，還教會(huì)幼兒一些掌握技能的竅門，并時(shí)常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。
總之，學(xué)會(huì)生活自理是幼兒的必須要掌握的，在生活自理的過程中幼兒也會(huì)得到許多快樂，生活自理能力的提高也能促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如果我們?cè)诩彝ヅc幼兒園一日活動(dòng)中，能給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的環(huán)境，挖掘一個(gè)鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)，生活肯定是有益的，因此我認(rèn)為在幼兒園和家庭中培養(yǎng)孩子生活自理能力是非常必要。
學(xué)習(xí)說普通話，豐富幼兒詞匯，發(fā)展幼兒的思維和口頭語言的表達(dá)能力，是幼兒園教學(xué)的基本任務(wù)之一。培養(yǎng)幼兒的聽話能力則是發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的關(guān)鍵，因?yàn)橛變旱穆犜捠菍W(xué)習(xí)語音、詞匯、語法規(guī)則講述前提。那么，怎么在日常生活和學(xué)習(xí)中培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣呢？
一、用準(zhǔn)確的語言示范，培養(yǎng)幼兒聽的能力；
在幼兒園推廣和學(xué)用普通話是每個(gè)幼兒教師的必修課。幼兒的音帶發(fā)育不全，他們常常會(huì)把“老師”說成“老西”；把“柿子”說成“戲子”；把“四十”說成“事實(shí)”等等。教師要注意在平時(shí)隨時(shí)糾正幼兒的發(fā)音，經(jīng)常給幼兒以準(zhǔn)確的示范，讓幼兒知道哪些音是用舌尖發(fā)音，哪些音用翹舌發(fā)音，讓幼兒看準(zhǔn)老師的口形，使幼兒從小就掌握和學(xué)習(xí)使用普通話。教師的語言是幼兒直接學(xué)習(xí)的范例。因此，教師的語言要規(guī)范化，嚴(yán)禁土話、臟話、粗話進(jìn)課堂。
二、老師養(yǎng)成發(fā)指令時(shí)只用正常的語調(diào)說一遍的習(xí)慣。
比如在叫幼兒拿書本的時(shí)候就只說一遍，最初這樣做的時(shí)候，總有幾個(gè)幼兒在玩其它的根本沒聽見我說的話，但為了讓他們養(yǎng)成習(xí)慣，對(duì)自己的行為造成的結(jié)果負(fù)責(zé)，我馬上就開始上課，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)自己還沒拿出書來的時(shí)候，我引導(dǎo)他們思考：為什么別人都拿出來了，你們卻沒有呢？并明確的告訴他們，以后我都只說一遍，沒聽見就不讓再拿，課上有幾個(gè)孩子上課都沒書，只能看同桌的書，這樣的情況有兩三次，雖然這幾次孩子們因?yàn)闆]書對(duì)活動(dòng)有一定不良的影響，但在以后孩子們上課前一聽到我說話都停下活動(dòng)安靜的聽了，當(dāng)然也包括陶好。但我也學(xué)會(huì)了盡量少對(duì)孩子們說無用的話。
三、利用講故事的形式培養(yǎng)幼兒認(rèn)真聽的好習(xí)慣。
空余時(shí)，少看動(dòng)畫片，因?yàn)閯?dòng)畫片過多的依賴視覺圖像，弱化了幼兒的傾聽能力。而多講故事給他們聽，我發(fā)現(xiàn)，只要故事的內(nèi)容是有趣的、美好的，老師的講述是生動(dòng)的，哪怕沒有圖片，所有的孩子都一樣聽得很認(rèn)真，當(dāng)我看到孩子的表情跟隨故事情節(jié)的變化時(shí)而興奮、時(shí)而難過時(shí)，我的心里一陣竊喜：這樣的方法是有用的，不但培養(yǎng)了他們的傾聽能力，對(duì)他們的語言能力、同情心、愛心的培養(yǎng)也有幫助。
四、運(yùn)用多種教育手段，促進(jìn)幼兒聽話能力的發(fā)展
幼兒一日生活是對(duì)幼兒進(jìn)行教育的基本途徑。要使幼兒養(yǎng)成聽話的良好習(xí)慣，就要把這種教育貫穿于幼兒一日生活之中。早晨幼兒入園，教師與幼兒的晨間談話，能充分引起幼兒的注意，教師要抓住這個(gè)機(jī)會(huì)與幼兒親切交談。上課的時(shí)候，教師要用生動(dòng)的語言、直觀的教具引起幼兒學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)幼兒發(fā)言，使每個(gè)幼兒都有回答問題的機(jī)會(huì)，都有與教師交流學(xué)習(xí)和表現(xiàn)自己的能力的機(jī)會(huì)。使他們感到聽話和說話的好處，體驗(yàn)到會(huì)聽對(duì)學(xué)習(xí)的作用。引起聽和說的興趣。
五、和家長(zhǎng)積極溝通，做到家園教育一致。
在家長(zhǎng)會(huì)的時(shí)候，和家長(zhǎng)交流，讓家長(zhǎng)也養(yǎng)成在家對(duì)孩子不重復(fù)，不羅嗦的習(xí)慣，并強(qiáng)調(diào)讓家長(zhǎng)和孩子說話時(shí)都能用自然、好聽的聲音說話。我相信一段時(shí)間和努力后，班上的孩子一定會(huì)慢慢的學(xué)會(huì)傾聽，活動(dòng)的質(zhì)量也明顯提高了。
只有聽的準(zhǔn)，聽的好，學(xué)會(huì)聽，幼兒才能學(xué)的好，為發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力打好基礎(chǔ)，為入小學(xué)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、利用兒歌，使幼兒愿意自己動(dòng)手來做事
小班幼兒年齡小，各種能力本來就弱，再加上在家里事事都有別人為他們包辦代替，失去了許多做事的機(jī)會(huì)，小朋友們也養(yǎng)成了習(xí)慣，根本不愿意動(dòng)手做事情。每當(dāng)上完廁所的時(shí)候，許多小朋友們就會(huì)喊：“老師、老師，幫我提褲子”。特別是午睡后起床的時(shí)候，更是喊聲一片，“老師、老師幫我穿衣服。”“老師、老師幫我穿鞋子”……有的小朋友本來是還可以動(dòng)手的，聽見別的小朋友再叫，也不愿意動(dòng)手了，就坐在床上等老師來幫他。可是小班的幼兒特別喜歡邊讀邊做事，因此我們利用了這一特征，為了讓幼兒愿意自己動(dòng)手做事，我們就編了一些好聽的兒歌，上完廁所后，就教幼兒念“毛衣卷起來,秋衣塞進(jìn)褲子里,前面塞一塞,后面塞一塞,左面塞一塞,右面塞一塞,小褲子提一提,毛衣放下來.”幼兒邊念兒歌邊自己動(dòng)手提褲子，一周下來，幼兒基本上都會(huì)提褲子了。比如穿衣時(shí)，我們先讓幼兒認(rèn)識(shí)衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)啰！”將衣服甩在身后，搭在身上；接著繼續(xù)說、做：“風(fēng)來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里”。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。我們讓幼兒在提褲子、洗手、進(jìn)餐、脫衣服、穿衣服、穿鞋子時(shí)都非常開心的念著兒歌，通過一個(gè)月的練習(xí)，大部分幼兒都非常樂意自己動(dòng)手做事了，還學(xué)會(huì)了許多的本領(lǐng)。
二、利用各種游戲，讓幼兒學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法
愛玩是孩子的天性，我們就設(shè)計(jì)各種游戲，讓幼兒在玩的過程中學(xué)習(xí)和掌握生活技能的方法。在區(qū)角活動(dòng)中我們?cè)O(shè)計(jì)了“給小動(dòng)物喂食”，讓幼兒再給動(dòng)物喂食使不僅鍛煉了小肌肉的發(fā)展，還學(xué)會(huì)了使用勺子的方法，還設(shè)計(jì)了“芭比時(shí)裝秀”，讓幼兒在給芭比娃娃換衣服時(shí)，學(xué)會(huì)了穿衣服、扣扣子的方法。當(dāng)發(fā)現(xiàn)很多孩子不能區(qū)分鞋子的左右時(shí)，我們進(jìn)行了“給鞋寶寶找朋友”這一活動(dòng)，幫助幼兒掌握如何區(qū)分鞋子的左右。在親子活動(dòng)中，我們?cè)O(shè)計(jì)了親子游戲“我為爸爸媽媽系圍巾”，幼兒和父母一起邊玩邊學(xué)會(huì)了系圍巾的方法。總之，我們?cè)O(shè)計(jì)了許多有趣的游戲，讓幼兒在游戲操作中，得到生活體驗(yàn)，得到生活能力鍛煉。
三、利用一日活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)行生活技能的操作練習(xí)
為了使幼兒熟練掌握生活技能，我們?cè)谌粘Ｉ钪杏幸庾R(shí)地創(chuàng)造條件讓幼兒反復(fù)練習(xí)。我們抓住日常生活中每一個(gè)可以利用的機(jī)會(huì)，為幼兒提供學(xué)習(xí)途徑。比如來園自己擺放自帶物品、上午喝牛奶自己插吸管、有鼻涕了自己去拿面巾紙擦干凈、中午吃飯是自己動(dòng)手吃完飯和菜……所有的環(huán)節(jié)和活動(dòng)在這種“家”的情景中展開，以不同的游戲形式，讓幼兒參與、動(dòng)手實(shí)踐，從而多維立體的培養(yǎng)幼兒的自理能力。
四、家園共育，達(dá)成教育的一致性
家庭是幼兒園重要的合作伙伴,家園之間要及時(shí)溝通信息,交流看法,確定教育策略,協(xié)調(diào)實(shí)施針對(duì)性的教育。老師與家長(zhǎng)加強(qiáng)日常聯(lián)系，達(dá)成一致目標(biāo)，為此，我們召開了家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)宣傳孩子能力培養(yǎng)的重要性及需要家長(zhǎng)配合的事項(xiàng)，希望家長(zhǎng)在家中為幼兒創(chuàng)設(shè)自己動(dòng)手的條件，讓孩子來做一些力所能及的事，并傳授給家長(zhǎng)們一些教學(xué)技巧。在家園聯(lián)系欄里，我們定期向家長(zhǎng)宣傳生活活動(dòng)指導(dǎo)要點(diǎn)，還向家長(zhǎng)介紹一些有關(guān)的常識(shí)，如“怎么教幼兒自己穿脫衣”等。我們還把每月的培養(yǎng)目標(biāo)，寫在家園聯(lián)系欄里，交待內(nèi)容，讓家長(zhǎng)了解。家長(zhǎng)明確了活動(dòng)意義，在家里不僅督促幼兒，還教會(huì)幼兒一些掌握技能的竅門，并時(shí)常和教師商討教育的方法，談一談自己孩子在家的情況。家長(zhǎng)的支持和配合，使我們的教育工作取得了事半功倍的效果。
總之，學(xué)會(huì)生活自理是幼兒的必須要掌握的，在生活自理的過程中幼兒也會(huì)得到許多快樂，生活自理能力的提高也能促進(jìn)了幼兒其他方面的發(fā)展，家庭幼兒園，社會(huì)都應(yīng)該重視幼兒生活自理能力的培養(yǎng)。如果我們?cè)诩彝ヅc幼兒園一日活動(dòng)中，能給孩子一個(gè)鍛煉的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)鍛煉的環(huán)境，挖掘一個(gè)鍛煉的空間，那么孩子生活自理能力的提高就能不失所望。這對(duì)他們將來的學(xué)習(xí)，生活肯定是有益的，因此我認(rèn)為在幼兒園和家庭中培養(yǎng)孩子生活自理能力是非常必要。
如何在談話活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的語言
在各種類型的語言教育活動(dòng)中，談話活動(dòng)具有促進(jìn)幼兒語言發(fā)展的獨(dú)特功能，尤其在培養(yǎng)幼兒圍繞一個(gè)中心話題進(jìn)行表達(dá)和傾聽方面具有獨(dú)特的價(jià)值，有利于發(fā)展幼兒的傾聽能力和語言表達(dá)能力。
一、傾聽能力培養(yǎng)
在談話活動(dòng)中，幼兒與教師、同伴交流的過程實(shí)質(zhì)就是交往行為。要保證交往行為持續(xù)進(jìn)行，從而在一個(gè)平臺(tái)上討論共同關(guān)注的話題，是否具有傾聽能力是一個(gè)重要的因素。因?yàn)閺恼Z言信息量而言，當(dāng)幼兒圍繞中心話題進(jìn)行交談時(shí)，他們的思路是呈輻射狀向外發(fā)散的，而不同個(gè)體間的經(jīng)驗(yàn)也多種多樣。因此，幼兒需要在頭腦中建構(gòu)一系列問題：我需要說什么?他在說什么?他說的和我一樣嗎?我有沒有相同的經(jīng)驗(yàn)?……
1．對(duì)教師語言的傾聽
雖然談話的語言環(huán)境比較寬松，談話活動(dòng)中沒有統(tǒng)一的答案和看法，但是在談話活動(dòng)中，師幼都是圍繞某個(gè)話題進(jìn)行拓展和延伸的。可以說，話題是幼兒談話的“引子”。因此，在談話活動(dòng)開始之前，幼兒需要知道自己要談什么，是周圍環(huán)境的變化還是對(duì)節(jié)日的感受，是抒發(fā)對(duì)大自然的熱愛還是對(duì)某件事情的描述等。在中心話題的框架下，幼兒根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表達(dá)。倘若談話活動(dòng)成了每個(gè)幼兒語言表達(dá)的“大雜燴”，就無異于飯后閑聊，自然違背了談話活動(dòng)的初衷。因此，創(chuàng)設(shè)一個(gè)幼兒都感興趣、有過親身體驗(yàn)的話題是保證談話活動(dòng)順利進(jìn)行的前提。只有這樣，幼兒在聽清楚了談話的話題后才有話可說，否則便會(huì)出現(xiàn)三言兩語不見下文、全班幼兒變“啞巴”的局面。
在談話過程中，教師需要以不同的身份對(duì)幼兒的談話進(jìn)行一定的指導(dǎo)，而學(xué)會(huì)傾聽教師的語言也是提高幼兒說話水平的關(guān)鍵。因?yàn)榻處煏r(shí)而是一個(gè)參與者，分享他們的喜悅；時(shí)而是一個(gè)引導(dǎo)者，引領(lǐng)他們談話的方向；時(shí)而是一個(gè)旁觀者，融人他們的經(jīng)驗(yàn)世界等。如教師對(duì)幼兒某些前后不一致的表述產(chǎn)生困惑時(shí)，可以通過語言求證讓幼兒解釋與澄清，而不是以“嗯”、“啊”敷衍了事或者對(duì)這些問題視而不見，在這一過程中幼兒的思路得以清晰，表述的連貫性、完整性得到加強(qiáng)；再如教師對(duì)幼兒做少許硬性規(guī)定，要求幼兒不講重復(fù)的內(nèi)容時(shí)，幼兒不僅要領(lǐng)會(huì)所聽到的要求，還要仔細(xì)聆聽同伴的講述內(nèi)容以避免內(nèi)容重復(fù)；又如教師在參與談話時(shí)，可以通過“接下來發(fā)生了什么呢?”“你當(dāng)時(shí)是什么感覺呢?”等提問激發(fā)幼兒的回憶，幫助幼兒理清表述的條理，在這一過程中幼兒倘若能抓住教師語言中的信息，對(duì)話題的表述將更深入，談話經(jīng)驗(yàn)也得到了進(jìn)一步積累。
當(dāng)今社會(huì)，人際交往日益頻繁，途徑也眾多，但最常用、最簡(jiǎn)便的交往方式，還是依靠語言為媒介進(jìn)行的。由于每個(gè)人語言水平、能力的差異，在處理實(shí)際問題時(shí)效果會(huì)大相徑庭。通過兒童心理的研究成果和長(zhǎng)期的教育實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期，也就是說這一時(shí)期是幼兒學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期。但是我卻發(fā)現(xiàn)我所任教的中班年級(jí)的幼兒在語言發(fā)展方面卻存在：幼兒口語表達(dá)能力發(fā)展不均衡的現(xiàn)象，有的幼兒能較好的用口語表達(dá)自己的需求，有的幼兒在進(jìn)行口語表達(dá)時(shí)卻存在發(fā)音不清晰、語序顛倒、代詞使用混亂、發(fā)單音節(jié)多于發(fā)多音節(jié)、用詞不規(guī)范、語句不完整，同伴間缺少交流，上課多數(shù)幼兒不愿上來發(fā)言、不敢大方地面對(duì)集體發(fā)言等現(xiàn)象。為了改變這種現(xiàn)狀，更好地研究、培養(yǎng)幼兒的語言表達(dá)能力，我于2005年申報(bào)了課題《培養(yǎng)中班幼兒口語表達(dá)能力的策略研究》。為了能使我們的研究工作取得如期的效果，研究過程中我把“如何通過多種形式發(fā)展幼兒口語表達(dá)能力”作為研究的重點(diǎn)。通過近一年的實(shí)踐研究，我園中班幼兒的語言能力有了較大的提高，主要表現(xiàn)在：1、幼兒敢說、愛說；2、能創(chuàng)造性地講述；3、喜歡與人交往，交往語言不斷豐富。能夠取得較好的研究效果，主要是作了以下嘗試： 一、靈活采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為。 幼兒許多時(shí)候有了強(qiáng)烈的表達(dá)愿望，但由于語言發(fā)展沒有跟上思維的發(fā)展，因此，頭腦中想的問題不能很好地用語言表達(dá)清楚，使幼兒當(dāng)眾表達(dá)沒有把握，容易表現(xiàn)出膽小、羞怯的心態(tài)，有的更是不愛回答。游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，幼兒在游戲活動(dòng)中表現(xiàn)得無拘無束、輕松愉快，作為思維工具和交際工具的語言，自始至終伴隨著游戲，游戲?yàn)橛變禾峁┝苏Z言實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)和最佳途徑。因此，教師們嘗試采用多種游戲方法，刺激幼兒的語言行為，達(dá)到提高幼兒語言能力的效果。 我們?cè)谥邪喔鱾€(gè)班級(jí)中開設(shè)了開放性的區(qū)域，如：超市、醫(yī)院、加工廠、商店、游樂場(chǎng)等；并且經(jīng)常開展各種平行班之間的聯(lián)誼活動(dòng)如：講故事比賽、知識(shí)競(jìng)賽等深受幼兒喜愛的游戲活動(dòng)；并且從05年十月份開始在全園利用每天的餐后活動(dòng)時(shí)間進(jìn)行“說新聞”節(jié)目，由三個(gè)中班的幼兒輪流播送，讓孩子們創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)新聞的內(nèi)容，并且給孩子發(fā)布新聞的機(jī)會(huì)。如：“神州六號(hào)”飛行成功以及最新的天氣情況都在第一時(shí)間被孩子們廣播了出來。雖然有的時(shí)候孩子們沒有新聞，但是老師們也會(huì)啟發(fā)他們講講我們身邊的新聞，如，說說馬路上的所見所聞；講講家里面發(fā)生的事情；也結(jié)合我們幼兒園的一些活動(dòng)，如：各班為了迎接“母親節(jié)”進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，孩子們發(fā)現(xiàn)以后老師們帶他們進(jìn)行了參觀，然后讓他們講一講，這也是有利于他們發(fā)展的。在這些不同類型的游戲中讓幼兒多看、多聽、多講，為幼兒創(chuàng)設(shè)交往、表達(dá)的機(jī)會(huì)。在游戲中，教師們還注意圍繞幼兒語言發(fā)展目標(biāo)引導(dǎo)幼兒不斷豐富游戲內(nèi)容、形式等，使幼兒的語言表達(dá)能力向更高水平發(fā)展，使幼兒不但敢于說、樂于說，還能創(chuàng)造性地說。例如，在開展的“說廣告”游戲中，孩子們常喜歡用積木搭成電視機(jī)，然后身臨其境地邊編邊演，解說產(chǎn)品的性能，有時(shí)他們還學(xué)著電視廣告中大人的樣子，兩人或三人合作編說廣告詞？語言游戲大大提高了幼兒的語言才能。實(shí)踐證明，讓幼兒經(jīng)常講述發(fā)生在身邊或者模仿電視中的人物并加以鼓勵(lì)，不僅能培養(yǎng)幼兒的語言能力，而且能培養(yǎng)幼兒的自信心。 二、創(chuàng)設(shè)寬松、平等、和諧的語言環(huán)境，使幼兒想說、敢說。 心理學(xué)家羅杰斯指出：“心理的安全”和“心理的自由”，可以消除幼兒的心理壓力，使兒童進(jìn)入積極的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此寬松和諧、充滿尊重、支持的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在幼兒獲得充分被尊重、能接納的心理狀態(tài)下，才能有將效地調(diào)動(dòng)幼兒“喜歡說”、“愿意說”的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。因此為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，讓幼兒置身其中，才能較好地激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)語言的興趣。 1、創(chuàng)設(shè)有利于幼兒表達(dá)的語言環(huán)境，使幼兒有話敢說。 寬松和諧的語言環(huán)境是幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本前提，是調(diào)動(dòng)幼兒有話敢說的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和必要條件。它體現(xiàn)了教師與幼兒關(guān)系上的平等，體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒人格的尊重，這樣才能使幼兒有話敢說，有話愿說。對(duì)此，教師在日常生活中應(yīng)以幼兒感興趣的事物為切入點(diǎn)，支持和引發(fā)幼兒表達(dá)的愿望，為他們提供暢所欲言的機(jī)會(huì)。同時(shí)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)，提倡敢說先于正確。因?yàn)槊總€(gè)幼兒的語言能力是有差異的，教師應(yīng)尊重幼兒的心理特點(diǎn)和心理需要，抓住時(shí)機(jī)，選擇適宜的談話內(nèi)容、方式和場(chǎng)合，選擇他們感興趣的內(nèi)容引發(fā)話題，鼓勵(lì)幼兒的每一次表達(dá)，并讓孩子通過語言表達(dá)體驗(yàn)到語言交流的意義、成功和快樂。當(dāng)幼兒詞不達(dá)意或語句不太完整時(shí)，教師不要急于或者刻意加以糾正，以免給孩子造成心理壓力，給幼兒以挫折感或壓抑感，從而失去說話的主動(dòng)性、積極性。因此，鼓勵(lì)幼兒敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)甚至比幼兒說得是否正確更為重要。 2、創(chuàng)設(shè)室內(nèi)外環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的講述能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣。 教師們利用廢舊物在室內(nèi)外為幼兒創(chuàng)設(shè)語言區(qū)域，（區(qū)域里既有兒童閱讀的圖書，又有表演的頭飾，可操作講述的主體學(xué)具等）如：我們?cè)诮淌业囊幻鎵Ρ谏祥_辟了語言角，布置圖片內(nèi)容，供幼兒講述，并定期更換圖片內(nèi)容。后來發(fā)展到有意讓圖片不全，培養(yǎng)幼兒續(xù)編故事的能力，從而拓展幼兒的語言、思維及敘述。并在此基礎(chǔ)上，我們還把幼兒的意愿畫擺在語言角，讓幼兒講述自己畫的是什么，通過講、編、畫的有機(jī)結(jié)合，同時(shí)提高了幼兒的口語表達(dá)能力和繪畫能力。 3、創(chuàng)設(shè)多聽、多看、多說的語言環(huán)境。 只有讓幼兒多聽、多看、多說，才能使幼兒獲得豐富的詞匯、獲得語言練習(xí)的機(jī)會(huì)，從而發(fā)展幼兒的語言能力。 首先，教師利用日常生活中語言多用，經(jīng)常重復(fù)的條件，鞏固幼兒語言基礎(chǔ)并加深對(duì)語言的理解。包括幼兒來園、離園、早操、進(jìn)餐、睡眠、漱洗、入廁、喝水、散步等環(huán)節(jié)，進(jìn)行語言能力的培養(yǎng)。例如：來園后的晨間談話，請(qǐng)幼兒說說昨天發(fā)生的新鮮事；起床穿衣時(shí)教幼兒叫出不同衣服的名稱和顏色；在漱洗時(shí)教幼兒掌握盥洗用具的名稱和盥洗動(dòng)作等；進(jìn)餐時(shí)讓幼兒說出餐具名稱，報(bào)出當(dāng)天的菜名；在戶外散步時(shí)，讓幼兒自由交流所見的東西，及時(shí)豐富幼兒的詞匯。此外，老師們還根據(jù)本班幼兒語言發(fā)展情況于每天餐前、離園前組織10分鐘的文學(xué)作品欣賞或圖書閱讀活動(dòng)，每天進(jìn)行定時(shí)的語言訓(xùn)練。 其次教師們除了為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境外，還注意利用周圍環(huán)境讓幼兒盡情地說，鼓勵(lì)幼兒多進(jìn)行自由交談。談話是幼兒在一定范圍內(nèi)運(yùn)用語言與他人進(jìn)行交流的一種語言活動(dòng)。經(jīng)常開展談話活動(dòng)能較好地促進(jìn)幼兒語言交往能力的發(fā)展，自由交談令幼兒講話無拘無束、思維活躍、暢所欲言，而且不受空間、時(shí)間、人物的限制，所以特別適合這種談話方法。教師可以在課間向幼兒提出話題，讓幼兒自由交談。例：今天的天氣怎么樣？昨天晚上看了什么動(dòng)畫片？今天想為班里做件什么好事？等，教師還可以經(jīng)常組織幼兒在園里的草地旁的小路散步，讓幼兒自由交談?dòng)^摩所得：花草樹木的變化，昆蟲的動(dòng)態(tài)等。此外，教師也可以讓幼兒圍繞一個(gè)主題進(jìn)行討論，如“秋游”，組織幼兒到田間秋游回園后，便可以圍繞“秋游”這個(gè)話題展開交談，把所看到的、聽到的相互講給同伴聽，還可聯(lián)想與爸爸媽媽出外旅行的見聞……在自由交談中，激發(fā)了幼兒說的欲望，提高了幼兒的口語表達(dá)能力。 4、在日常生活中，讓幼兒敢說、會(huì)說、多說。 有些幼兒在家長(zhǎng)面前能說會(huì)道的，但因?yàn)榕律⒑π摺⒛懬拥仍蚨桓冶磉_(dá)自己的感受，說自己想說的話。此時(shí)，教師就應(yīng)該把培養(yǎng)幼兒“敢”說放在首位，注意多與不愛說話的孩子交流，使孩子敢說。如：?jiǎn)枂柡⒆樱依镉惺裁慈耍扛改甘亲鍪裁吹模炕蛘?qǐng)孩子講講他聽過的故事、見聞或趣事，老師與幼兒交流的時(shí)間、，內(nèi)容和地點(diǎn)，因人而異。老師雖然是有意識(shí)地與幼兒溝通、交流，但幼兒卻感到是隨意的、自然的與教師聊天。這種交流，一方面有助于增加教師動(dòng)態(tài)地了解幼兒的語言發(fā)展變化，另一方面有助于增加不愛說話的幼兒與教師交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒樂于表達(dá)，敢于表達(dá)的興趣和愿望。 三、在各種教學(xué)活動(dòng)中充分培養(yǎng)幼兒的語言運(yùn)用能力。 幼兒發(fā)現(xiàn)一個(gè)問題、提出一個(gè)問題，闡述一個(gè)結(jié)論，都必須借助一定的語言表達(dá)。幼兒語言表達(dá)能力的好差，決定著他們思維個(gè)體發(fā)展水平的高低。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅要引導(dǎo)幼兒通過發(fā)現(xiàn)問題、解決問題感受到活動(dòng)的樂趣，還要引導(dǎo)幼兒把想到或得到的答案用語言表達(dá)出來，把經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為語言存在于意識(shí)之中，促進(jìn)幼兒智力的提升。比如：在美術(shù)活動(dòng)《小小建筑師》中幼兒可以充分想象，畫出各種夸張、與眾不同的房子，然后在互相欣賞、講評(píng)的環(huán)節(jié)，幼兒會(huì)用比較詳細(xì)的語言介紹自己“房子的優(yōu)點(diǎn)”（如可以移動(dòng)、綠色環(huán)保等）在交流中，發(fā)展幼兒的語言概括和整理能力。又例如在語言活動(dòng)《小烏龜開店》中，通過提問，引導(dǎo)幼兒根據(jù)烏龜?shù)奶卣鞔竽懰伎己拖胂螅層變涸谛蕾p故事的同時(shí)，樂于參與講述，并大膽地把自己所看到的、所想到的表達(dá)出來，提高口語表達(dá)能力。 各種教學(xué)活動(dòng)作為幼兒學(xué)習(xí)語言的一個(gè)載體，能有效地促進(jìn)幼兒的語言發(fā)展，同時(shí)語言又能促進(jìn)思維的發(fā)展，這是一個(gè)互相促進(jìn)與發(fā)展的有效整體。 四、巧妙運(yùn)用電教媒體，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。 “興趣是最好的老師”。沒有興趣的活動(dòng)開展是困難的，電教媒體利用形、聲、色、光等因素，結(jié)合具體教育內(nèi)容、渲染氣氛，巧設(shè)情境、感染幼兒、調(diào)動(dòng)其情感，活躍其思維、使幼兒有身臨其境之感，產(chǎn)生激動(dòng)人心的情境效果，這種形象，直觀的電教手段更易于激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，口語訓(xùn)練的熱情，從真正意義上調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)直覺性，主動(dòng)性和創(chuàng)造性。 比如：在中班的語言活動(dòng)《魔語》的教學(xué)中，我制作了一件多媒體課件，并運(yùn)用了錄音機(jī)、投影儀進(jìn)行教學(xué)。當(dāng)孩子們看到投影幕上出現(xiàn)的畫面時(shí)，都高興的喊進(jìn)來：“看電影了，看電影了”。孩子們議論紛紛。當(dāng)課件開始播放的時(shí)候，孩子們很快安靜下來，用眼睛看、用耳朵聽，進(jìn)入了故事情節(jié)之中。當(dāng)放到老爺爺為小男孩想出辦法的時(shí)候，我有意讓畫面停頓下來，在此設(shè)疑，引發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒表達(dá)的欲望。經(jīng)過孩子們的發(fā)言、討論，多數(shù)幼兒認(rèn)為老爺爺?shù)霓k法行得通。我請(qǐng)孩子們繼續(xù)觀看，結(jié)果真得如孩子們所想。我趕緊抓住時(shí)機(jī)請(qǐng)孩子們說說為什么老爺爺?shù)霓k法能行，孩子們你一言我一語的說了起來。在這個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，多媒體的選擇增強(qiáng)了故事的感染力，再加上多媒體色彩鮮明、內(nèi)容豐富、直觀性的特點(diǎn)，對(duì)幼兒極具吸引力，激發(fā)了幼兒對(duì)語言活動(dòng)的興趣。 語言是人與人進(jìn)行交流的橋梁，在人的一生中起著至關(guān)重要的作用。尤其在學(xué)齡前這個(gè)關(guān)鍵期，更應(yīng)引起人們的重視，為了祖國(guó)的花朵，我們有責(zé)任架好這一座橋梁。
以上就是小班幼兒晨間談話內(nèi)容的全部?jī)?nèi)容， 。
