人教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)？.那么，人教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)？一起來了解一下吧。
高錳酸鉀是學(xué)生不太熟悉的物質(zhì)，對(duì)于它溶解在水中的狀態(tài)很陌生，所以學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心理，而本課實(shí)驗(yàn)充分滿足學(xué)生的好奇心，進(jìn)一步體會(huì)到高錳酸鉀溶解在水中的奇妙和有趣。2．察觀高錳酸鉀在水中的溶解分兩步，第一步是靜觀高錳酸鉀是如何逐漸分散到水中去的。第二步是攪拌后，觀察高錳酸鉀的水溶液。3. 通過觀察讓學(xué)生注意到溶液是均勻的，用肉眼無法觀察到物質(zhì)顆粒而且高錳酸鉀溶液不會(huì)自行沉降。然后通過與食鹽進(jìn)行比較，想象食鹽在水中溶解時(shí)可能出現(xiàn)的變化過程，幫助他們形成關(guān)于溶解的描述概念，理解溶解現(xiàn)象的本質(zhì)。
小學(xué)四年級(jí)高錳酸鉀在水中的溶解過程實(shí)驗(yàn)報(bào)告
高錳酸鉀的狀態(tài)紫色的小顆粒狀
高錳酸鉀進(jìn)入水中時(shí)的狀態(tài) 一進(jìn)入水中就往下擴(kuò)散，劃出一條條縱向的紫色線條，下面
的水變紅了
攪拌后高錳酸鉀的狀態(tài)看不見紫色的顆粒，逐漸的分散到水中去了，紫色均勻了。
高錳酸鉀水溶液的狀態(tài)溶液是均勻的，不會(huì)自行沉降
溶解過程描述先往下沉，再向周圍擴(kuò)散，顆粒消失。
這個(gè)是小學(xué)四年級(jí)科學(xué)高錳酸鉀溶解于水的過程描述。
1、 空氣可以被壓縮，壓縮空氣有＿彈性＿。空氣被壓縮的程度越大，產(chǎn)生的彈力就越＿大＿。
2、 熱空氣比同體積的冷空氣輕。
3、 空氣主要由占21%的＿氧氣＿、 占78%的氮?dú)猓吆蜕倭康模叨趸肌ⅲ咚魵猓叩葰怏w混合而成。
4、 中國古代人利用＿熱空氣上升＿的原理，發(fā)明了孔明燈。
5、如果空氣中除了正常成分外，還增加了很多有害物質(zhì)，我們就說空氣就被＿污染＿了。
6、探究噴氣式氣球充氣量的多少與他跑的距離是否有關(guān)，結(jié)論充氣量多，氣球跑得＿遠(yuǎn)＿。
7、在自然界，地面上各個(gè)地方的空氣都有冷熱的不同，熱空氣會(huì)＿上升＿，冷空氣會(huì)＿下降＿，空氣的流動(dòng)就形成了風(fēng)。
8、為凈化空氣我們應(yīng)努力做到植樹造林、減少交通工具尾氣的排放、不焚燒垃圾等。
9、水和空氣相比，不同點(diǎn)空氣是＿氣＿體，水是＿液＿體，空氣容易被壓縮，水不容易被壓縮；空氣比水＿輕＿等。
我研究科學(xué)的能力
一、判斷
1、 我們周圍的空間不真正是空的，而是充滿了空氣。（√ ）
2、 燃燒用去的是空氣中的氧氣。（√ ）
3、 人類活動(dòng)是造成空氣污染的主要原因。（√）
4、 在大自然當(dāng)中，空氣的流動(dòng)形成了風(fēng)。（√ ）
5、 燃燒后剩下的氣體是二氧化碳。（× ）
6、 因?yàn)槲覀兏杏X不到空氣，所以空氣沒有質(zhì)量。（× ）
7、 空氣是由氧氣＿、氮?dú)夂蜕倭康亩趸肌⑺魵饣旌隙傻摹＃ā?）
8、 焚燒垃圾會(huì)產(chǎn)生有害物質(zhì)，特別是焚燒塑料袋危害更大。（√ ）
9、 用醋和小蘇打可以制取二氧化碳。（√ ）
10、抽油煙機(jī)應(yīng)該放在爐灶的上方。（√ ）
二、選擇
1、 二氧化碳能使澄清的石灰水變＿＿（1）＿＿。
（1）渾濁 （2）澄清 （3）不變
2、空氣受熱后會(huì)＿＿（1）＿＿，受冷后會(huì)＿＿（2）＿＿。
（1）上升 （2）下沉
3、空氣的性質(zhì)＿（1）＿（3）＿（4）＿。
（1）占據(jù)空間 （2）沒有質(zhì)量（3）有流動(dòng)性 （4）能被壓縮
4、1783年，法國人利用＿＿（1）＿＿原理成功制造出載人的熱氣球。
（1）熱空氣會(huì)上升 （2）空氣的流動(dòng)
我掌握的科學(xué)方法
一、列舉
1、壓縮空氣在生活中的應(yīng)用。（至少三個(gè)例子）
答：氣錘、噴霧器、氣墊船、氣墊懸浮列車、氣槍、橡皮艇、氣壓鉚釘槍、汽車上的氣壓開關(guān)門等都是利用壓縮空氣來工作的。
2、你有什么辦法證明空氣的存在？（至少三個(gè)例子）
答：把海綿、餅干、磚頭放到水里擠壓會(huì)看到有氣泡冒出。
二、簡(jiǎn)答
1、自然界里的風(fēng)是怎樣形成的？
答;：在自然界，地面上各個(gè)地方的空氣都有冷熱的不同，熱空氣會(huì)上升，冷空氣會(huì)下降，空氣的流動(dòng)就形成了風(fēng)。
2、制冷空調(diào)、取暖器安放在什么位置合適？為什么？
答：制冷空調(diào)應(yīng)掛在上方，這樣，可以利用冷熱空氣的對(duì)流使冷空氣自然向下流動(dòng)，較快降低室內(nèi)的氣溫。而取暖器則相反，應(yīng)放置在下放，讓熱空氣自然上升，較快提高室內(nèi)氣溫。
教學(xué)目的1、科學(xué)知識(shí)：通過經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，使學(xué)生獲得“一定量的水只能溶解一定量的食鹽”的認(rèn)識(shí) 2、科學(xué)探究：初步感知和經(jīng)歷探究實(shí)驗(yàn)的方法和步驟，在實(shí)驗(yàn)研究的設(shè)計(jì)過程中，讓學(xué)生感受到科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力。 3、情感態(tài)度和價(jià)值觀：在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)樂于探究、注重科學(xué)事實(shí)、敢于挑戰(zhàn)權(quán)威、樂于合作與交流的意識(shí)。教學(xué)準(zhǔn)備：演示實(shí)驗(yàn)用：食鹽、筷子、塑料小匙、玻璃杯。小組觀察實(shí)驗(yàn)用：食鹽（每包 2克的食鹽10包）、玻璃棒、100毫升燒杯盛25毫升水、湯匙、水盆等。過程設(shè)計(jì)教學(xué)過程：（一）、提出問題，做出預(yù)測(cè) 怎樣更好的引出“食鹽在水里能無限溶解嗎？”這個(gè)問題，在對(duì)材料進(jìn)行觀察描述后，我設(shè)計(jì)了一組對(duì)比實(shí)驗(yàn)。為每個(gè)小組準(zhǔn)備相同量的鹽，不同量的水，并進(jìn)行食鹽攪拌。學(xué)生通過親自動(dòng)手感受到食鹽不能在水里無限溶解，一定量的水只能溶解一定量的食鹽。學(xué)生對(duì)周圍的世界具有強(qiáng)烈的好奇心和積極的探究欲，通過對(duì)比實(shí)驗(yàn)引發(fā)出來的問題往往更能激發(fā)學(xué)生地探究欲。接下來讓學(xué)生知道要想保證實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性，必須要保證每個(gè)小組具有相同的水量。那么要想知道100毫升的水到底能溶解多少克食鹽，我們應(yīng)該怎樣做？學(xué)生馬上能想到通過自己實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證。于是教師揭示課題，我們這節(jié)課就來研究一下“100毫升的水里能溶解多少克食鹽”，板書課題，教師順其自然的引出本課重點(diǎn)，這堂課也在學(xué)生們的探究欲望中開始了。（二）、討論交流，制定計(jì)劃 “100毫升水里能溶解多少克食鹽”的問題就比較復(fù)雜，是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的難點(diǎn)也是亮點(diǎn)。大多數(shù)學(xué)生可能會(huì)采取書本上的實(shí)驗(yàn)方法，當(dāng)然這符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，也可能與學(xué)生事先預(yù)習(xí)有關(guān)。但是學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)都千篇一律與書本完全雷同，實(shí)際上也表明學(xué)生思維的禁錮，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。事先我設(shè)計(jì)好三種不同的實(shí)驗(yàn)方法，并做好課件，然后根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)情況（當(dāng)然也許會(huì)有學(xué)生想到新的實(shí)驗(yàn)方法、也許沒想到），教師作為科學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引領(lǐng)者和親密伙伴可以將這三個(gè)實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)給學(xué)生，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生比較、思考和選擇。 第一種實(shí)驗(yàn)方法：食鹽減少法即先把裝有食鹽的杯子或袋子稱好，再一份一份少量的加入水中，直到不能溶解為止，再稱一稱杯子或袋子里還剩多少食鹽，通過相減就可以得知加了多少食鹽了。 第二種實(shí)驗(yàn)方法：平勺定量法。即用小勺盛一勺鹽，用牙簽沿勺子表面水平刮去多余的鹽，稱量一平勺的食鹽質(zhì)量，加多少勺食鹽就知道加了多少克食鹽了。 第三種實(shí)驗(yàn)方法：溶液增加法即先稱量每小組盛有100毫升水的小燒杯的質(zhì)量，記為a克；學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，只需向水中加食鹽，加到食鹽不能溶解為止，再到教師這兒稱量出溶液質(zhì)量，記為b克。那么加入鹽的質(zhì)量就是b-a克。 三種實(shí)驗(yàn)方法呈現(xiàn)給學(xué)生后，教師要給學(xué)生一定時(shí)間思考、比較，然后詢問學(xué)生你認(rèn)為那種實(shí)驗(yàn)方法更科學(xué)、更嚴(yán)謹(jǐn)？你準(zhǔn)備采用那種實(shí)驗(yàn)方法，為什么？讓學(xué)生各抒己見。然后詢問學(xué)生這三種實(shí)驗(yàn)都要注意什么？引導(dǎo)學(xué)生明確：（1）、實(shí)驗(yàn)操作要規(guī)范。加鹽、攪拌不要將鹽或者水灑出。（2）、正確判斷鹽溶解與否。（三）、小組合作，實(shí)驗(yàn)探究 所謂實(shí)踐出真知，隨后根據(jù)學(xué)生選擇情況，用這三種（或者其他）不同的實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)。教師進(jìn)行巡視和指導(dǎo)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，完成實(shí)驗(yàn)。教師可做為學(xué)生親密的伙伴加入學(xué)生探究的行列。這部分教師要給予學(xué)生充足時(shí)間去探究，交流。充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生自主探究，提高探究能力，體驗(yàn)探究樂趣，突出教學(xué)重點(diǎn)。（四）、分享結(jié)果，分析數(shù)據(jù) 實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生們分小組匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，這時(shí)教師可以給出參考答案：100毫升水理論上可以溶解36克鹽。在課件上展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果，然后引導(dǎo)學(xué)生交流：那種實(shí)驗(yàn)方法得出的結(jié)果最準(zhǔn)確，這幾種方法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)。這樣對(duì)不同實(shí)驗(yàn)方法的思考與比較，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。（五）、回顧總結(jié)，延伸拓展 實(shí)驗(yàn)方法匯報(bào)分析完畢后，在后面的時(shí)間中，教師以拓展訓(xùn)練：在溶解的過程中，你還有什么新發(fā)現(xiàn)？同時(shí)思考：溶解在水中的鹽是不是就不能使用了？就這樣丟棄嗎？把課堂上制成的鹽水收集起來，以供下節(jié)課繼續(xù)研究時(shí)使用。將內(nèi)容與下一節(jié)課緊密聯(lián)系起來。不僅重復(fù)利用了實(shí)驗(yàn)材料，還滲透了節(jié)約、環(huán)保的理念。作業(yè)練習(xí)：1、簡(jiǎn)單介紹一下你是如何做“一杯水能溶解多少克食鹽”的實(shí)驗(yàn)的？2、杯子水得多少與溶解鹽的多少有什么關(guān)系？
1、我們看不見食鹽在水中的溶解過程，為了讓大家清晰地觀察到溶解的過程，老師就找一位朋友來實(shí)現(xiàn)大家的這個(gè)愿望。這種有顏色的物質(zhì)叫高錳酸鉀。因?yàn)樗怯脕硐竞头栏模裕》艜r(shí)不能直接用手接觸，更不能放到嘴里。老師是用這個(gè)藥匙來取的。現(xiàn)在老師已經(jīng)為大家準(zhǔn)備好高錳酸鉀。
2、請(qǐng)打開小紙包，仔細(xì)觀察高錳酸鉀。約1分鐘后，
請(qǐng)學(xué)生描述：高錳酸鉀，（紫黑色金屬光澤的固體物質(zhì)）
3、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)：現(xiàn)在我們開始觀察高錳酸鉀的溶解（出示第三張PPT）
4、各組學(xué)生匯報(bào)：高錳酸鉀在進(jìn)入水中的前后有何變化？（教師在投影上出示學(xué)生的記錄，特別要注意學(xué)生對(duì)觀察到的細(xì)節(jié)的描述）（出示第四張PPT）
高錳酸鉀顆粒放入水中后，迅速沉入了水底，高錳酸鉀經(jīng)過的水里出現(xiàn)了紫色的條痕，高錳酸鉀外部先化成極小的顆粒分散到水中去了。沉降在的高錳酸鉀周圍慢慢出現(xiàn)紫色的云霧狀的水域更多的高錳酸鉀微粒分散到水里去了。攪拌之后紫色的范圍不斷擴(kuò)大，燒杯內(nèi)的水全部變成了紫紅色，高錳酸鉀顆粒均勻地分布于水中。
5、現(xiàn)在我們可不可以說高錳酸鉀已經(jīng)溶解在水中了？（若說出，直接做，若不能引導(dǎo)：上節(jié)課我們還用了什么方法來認(rèn)識(shí)。能不能過濾的方法分離出來呢？）演示。請(qǐng)同學(xué)說出最終結(jié)果。高錳酸鉀溶解在水中。
以上就是人教版科學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的全部?jī)?nèi)容，..。
