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【 #課件#導語】課件是教師課堂教學過程中的重要依據，是教學活動正常開展的重要保障。課件，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，課件不培悄孝必有固定的形式。下面是整理分享的小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》課件，歡迎閱讀與借鑒，希望對你們有幫助！
【篇一】小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》課件
一、教材分析
首先我教材。根據配稿新課程標準、本組課文訓練的主要意圖和學生的實際，我們確定了本課的教學目標。
知識目標：理解重點詞句，了解爬山虎的腳的特點。
能力目標：學習作者觀察和表達方法，培養學生留心觀察周圍事物的習慣和能力。
情感目標：激發學生觀察的興趣，做生活的有心人。
二、教學重點
通過對詞句的理解，了解爬山虎腳的特點。
三、教學難點
爬山虎是怎樣向上爬的？
四、教具準備
課件、彩色筆、畫紙
五、教法和學法
結合本課的特點和本組課文的訓練重點，以讀書訓練為經，語言文字訓練為緯，開發全腦為橋，調動學生的多種感官參與學習過程，以學生饒有興趣的說、演、畫、議，來代替教師單一的講、管形式，在藝術的熏陶下激發學生興趣，在兼容并舉中力求限度地發揮學生的自主性、主動性、發展性、創造性，從而達到激發興趣、理解感悟的境界。
六、教學過程
（一）創設情景，激趣導入
巧妙的開場白可以吸引學生注意，創設良好的課堂教氛圍，在閱讀教學開始時，教師通過生動的多媒體課再現與課文有關的情景，激發學生情感，然后老師就問：你們知道在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么？這樣設置懸念，激發學生探究新知識的欲望。
（二）合作探究、深入研讀
小學生是通過形象來認識世界的，在閱讀中只有設法讓學生感受到語言文字所描繪的鮮明形象，才能引起學生對課文內容的關注，才能入境生情，促進自悟。如；
（1）畫一畫
讓學生拿起筆畫一畫爬山虎的腳，這樣不僅可以運李活躍課堂氣氛，而且有助于學生對課文的理解。
（2）找一找，演一演，議一議，了解爬山虎是怎樣往上爬的。
先讓學生以自己喜歡的方式讀書，找出爬山虎怎樣爬的句子。標出爬山虎怎樣爬的動詞（觸、巴、拉、貼）。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作，推薦代表上臺表演，其他學生評價，好在哪里，不好的地方應該怎樣改。最后引導學生欣賞課件，議論把一腳一腳換成一步一步行不行？通過看課件、討論，學生不但理解了一腳一腳的意思，而且還讓學生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的，進一步體會到作者用詞的準確和觀察的細致。
（3）用如果就的句式你的發現。
（三）總結全文，指導學法
學生提出問題，并且帶著問題讀書，讀中解決問題，這僅僅是閱讀教學的淺層目標。而帶著疑問走出課堂才是創新型學生應該具備的素質。因此，本節課采用問題來總結課文：學習這篇課文，作者在觀察方面有什么地方值得我們學習？
（四）拓展文本，延伸課堂
一節好課的結束應該是課外閱讀的開始。布置的作業是：以《我發現的秘密》寫片段。
【篇二】小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》課件
教學目標
1、能流利地朗讀課文，了解爬山虎的特點；
2、學習作者的觀察方法，培養細致、有序的觀察習慣。
3、學習生字、詞語，積累好詞好句。
教具準備
1、實物展示臺。
2、學生準備水彩筆。
3、爬山虎實物。
教學課時
2課時
第一課時
教學內容：初讀課文，了解爬山虎的特點。學習生字、詞語。
教學過程
一、出示實物，引入：認識這種植物嗎？對，它叫爬山虎。你們知道它什么特點嗎？誰能給大家介紹介紹。看來你真是個會觀察的孩子。葉圣陶爺爺不僅喜歡觀察，而且會觀察。今天我們就來學習筆下的爬山虎的腳。齊讀課題。
看看作者是怎么觀察的，又是怎么寫的，自由讀課文。
二、學生自讀，教師巡視指導。
三、反饋讀書情況。
1、出示詞語讓學生認讀。
2、朗讀課文，可以讓學生小組互讀，可以請學生讀自己喜歡的段落，或其他形式。重點檢查生字、詞語的讀音。
四、初步了解爬山虎的特點。
讀了葉圣陶爺爺的文章，你知道了爬山虎的什么特點？你有什么感受？葉爺爺為什么會把爬山虎寫得那么生動具體？我們下節課繼續學習。
第二課時
教學內容：具體了解爬山虎的特點，感受作者生動具體的描寫和長期細致的'觀察。學習觀察和描寫的方法。
教學過程：
引入語：同學們，大自然是神奇的，你們曾跟隨老師一起領略過錢塘江大潮的雄偉壯觀；欣賞了世界上最深最長的河流峽谷；感受了被稱為鳥的天堂的大榕樹給我們帶來的歡樂……今天老師帶同學們更加仔細地去觀賞一種植物──爬山虎。讀課題。
一、請同學們看實物。
1、你看到了什么？
2、有什么特點？
3、你能用一兩句話把這些特點連起來嗎？
4、葉圣陶爺爺筆下的爬山虎的葉子怎樣呢？自由朗讀第二自然段。
5、讀了有什么感受？（美）哪些地方寫的美？你喜歡哪句？
6、自己感受一下風吹時爬山虎葉子的美。做一做拂過、漾起的動作，你能讀好這句話嗎？想欣賞一下風吹爬山虎的樣子嗎？
7、老師指導讀出美來。可以采取老師讀前半句，學生補充后半句的讀法，也可以男女生分組讀，讓學生充分感受爬山虎葉子的美。
8、作者為什么把葉子寫的這么美呢？（認真觀察）所以我們要學習作者認真仔細地觀察事物的方法，養成良好的觀察習慣。
爬山虎的葉子之所以生機勃勃地鋪滿墻，這跟它的腳有密切的聯系，爬山虎的腳又是什么樣的呢？
二、請同學們拿出手中爬山虎的腳從以下幾個方面進行觀察：
a、腳的樣子
b、腳的形狀
c、顏色
1、誰來告訴老師你觀察的結果。
2、書上又是怎樣寫的呢？找出寫腳的句子讀一讀。
3、你還有什么不明白的地方嗎？
4、根據自己的觀察和學習，請畫出爬山虎的腳，看誰畫得。（教師巡視，拿一張好的評價）
5、這一段哪一個詞說明作者進行了認真仔細的觀察？（注意）
因為作者注意了，所以把爬山虎腳的特點寫得這么具體。爬山虎有自己獨特的爬的本領，想盡快知道答案嗎？那就請你們趕快學習第四自然段吧。聰明的你一定會找到答案的。
三、根據以下幾個方面自己分組學習，看哪一些同學學得認真，學得更快。（老師巡視）
a、找出爬山虎爬的句子來；
b、找出爬的動作詞；
c、自己演示爬的過程（怎樣爬）
1、誰來告訴老師你們學懂了些什么？（學生自由發表意見，其它學生補充，教師充分表揚）
2、哪一組的同學能上來給大家演示一下怎么爬的嗎？
你們同意他的這種爬法嗎？（抽表演得不同的同學演示）
3、你們想知道究竟怎么爬的嗎？看大屏幕演示，學生可根據演示說出怎么爬。
4、你們知道答案了嗎？誰正確？（長一只腳，巴住墻，再長出另一只腳，再巴住墻，它要不停的向上爬，就要不斷的長出新腳來，所以葉圣陶爺爺說，“就是這樣一腳一腳往上爬的”。）
5、它是不是只往上爬的？你怎么知道的？
它不只往上爬，還往左爬，右爬，爬滿整個墻，所以才有葉圣陶爺爺在第二自然段中所描寫的“一陣風吹過，一墻的葉子就漾起波紋，好看的很”。真是會讀書的孩子，懂得運用聯系上下文的方法。
觸著墻的爬山虎的腳能爬，沒觸著墻的爬山虎的腳又怎么樣呢？
四、學習第五自然段。
1、學完了這段，你知道了什么？（自由說）
（沒觸著墻的腳萎了，觸著墻的牢固，腳與墻有密切關系。）
2、課文哪一個自然段還說明了這種關系呢？（第一自然段）
作者運用了首尾照應的方法，使文章的結構顯得更加完整，把一自然段和第五自然段讀一讀。（男、女分開讀）
五、發散思維。
1、學了這課，你知道了些什么？
2、你要向葉圣陶爺爺學習什么？（留心細致地觀察周圍的事物）
【篇三】小學語文四年級上冊《爬山虎的腳》課件
【教材分析】
《爬山虎的腳》這篇課文是作家老舍先生的佳作，文中主要講了爬山虎的葉子，爬山虎的腳的形狀，特點，以及他是怎樣用腳爬的，啟發人們留心觀察周圍的事物。
本課的重點：了解作者是怎樣用生動，準確的語言寫出爬山虎葉子和腳的特點，通過對詞句的理解了解爬山虎腳的特點。
寫爬山虎的葉子，作者從嫩葉寫到成葉，重點講成葉，從葉子的顏色，形狀及葉子的動態描寫，讓人產生喜愛之情。
在介紹爬山虎腳的特點時側重從三個方面來寫：
1、爬山虎腳的樣子和顏色。
2、爬山虎是怎樣向上爬的。
3、爬山虎的腳與墻的依賴關系。
【學生分析】
處在四年級的小學生特有的好奇心重、接受新事物快的特點，有探求新知識的欲望。
【教學目標】
1、理解課文內容，體會作者熱愛大自然的思想感情。
2、了解課文的敘述順序，抓住課文的主要內容，理解課文中重點詞、句、段。
3、學會作者是怎樣在細心觀察的基礎上，圍繞爬山虎的腳，把意思寫清楚。
4、學習作者的觀察方法，培養觀察和寫作能力。
【教學難點】
爬山虎是怎樣向上爬的。讓學生正確理解爬山虎的腳不同于人的腳，而是長出一只腳巴住墻，再長出一只腳繼續巴住墻向上。圍繞爬山虎的腳把意思說得十分清楚。
【教學重點】
1、通過課文內容的理解，了解爬山虎腳的特點。
2、繼續練習了解課文的敘述順序和抓住課文主要內容，并學習作者觀察周圍事物的方法，培養觀察事物的能力。
【教學設想】
1、堅持以學生發展為中心的教學理念，課堂講授力求符合兒童的認知規律，通過細心觀察、自主探究、合作交流等方式，讓學生參與到知識的產生、形成和發展過程中。
2、重視學習方法的指導和閱讀興趣的激發，在學生的自主實踐中培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力。
3、重視培養語感，豐富情感體驗，內化課本語言，拓展語文學習空間。
4、借助實物、圖片、多媒體課件輔助教學，不僅直觀、形象、生動，同時彌補了課本知識的局限性。
【教學過程】
一、多種方式導入，激發學習興趣
1、謎語：
（1）上搭架，下搭架，條條青龍藤上掛。（絲瓜）
（2）上搭架，下搭架，串串珍珠藤上掛。（葡萄）
設計意圖：激發興趣，并從中了解到植物的特點。
我們種絲瓜和葡萄都需要搭架子，不然，絲瓜和葡萄就不能往高處生長。爬山虎，也是一株軟軟的藤，可它不用搭架子，也能往高處爬，爬到墻上、屋頂上，巖石上，這是為什么呢？（因為它有腳。）哪些同學看見過真的爬山虎？（展示爬山虎實物）你們平時看見的是爬山虎的什么？（葉子）那你們仔細觀察過爬山虎的腳嗎？葉圣陶爺爺就是一個善于觀察、善于思考的人。今天我們就來學習他寫的《爬山虎的腳》。
設計意圖：拿自己和作者對比，有利于培養學生良好的觀察習慣。
3、對課題質疑。
讀課題，想一想，你如果是作者，你會從哪些方面去寫。（葉子、腳的位置、形狀、顏色、怎么爬、腳的變化）葉圣陶爺爺寫了爬山虎的哪些方面呢？讓我們走進課文。
設計意圖：置換角色，從課題質疑，可激發探究的興趣，又可抓住課文主要內容。
二、整體感知課文，理清敘述脈絡
1、請同學們自由地朗讀課文，在讀中注意這樣兩個問題：（1）圈出課文的生字新詞。（2）課文每個自然段分別寫了爬山虎的什么？
2、檢查交流：
（1）請認為自己是學習最認真的一個同學當小老師，領讀詞語。
嫩綠舒服均勻重疊空隙漾起拂過葉柄蝸牛緊貼蛟龍枯萎逐漸牢固
設計意圖：學生當小老師，增強自豪感，把學習的主動權交給學生。
（2）你讀懂了每個自然段寫了什么？
第一自然段寫了爬山虎生長得很茂盛。第二自然段寫了爬山虎的葉子很美麗。第三自然段寫了爬山虎的腳的生長位置、樣子、形狀。第四自然段寫了爬山虎的腳是怎么爬的，第五自然段寫了爬山虎腳的變化。
三、自主研讀，交流收獲
1、你對爬山虎哪一個方面最感興趣，就請選擇其中的一個自然段仔細讀一讀，畫一畫，議一議，看看你有那些感悟和收獲？可以和你的小伙伴一起學習。
設計意圖：注重培養學生自主意識和習慣，打破傳統“串講”形式，以學生自主閱讀為主，充分讓學生自讀、自悟，讓學生學會主動學習。
2、匯報交流。
交流話題一：在寫爬山虎的葉子的這一段你什么收獲？
喜歡寫爬山虎葉子的同學請舉手。
在第二自然段，你覺得葉子美在什么地方？（一陣風拂過，一墻的.葉子漾起波紋，好看得很。）你能讀出風輕輕拂過葉子，葉子像波浪輕輕漾起的感覺嗎？這是一種動態的美。還有哪句寫出了葉子的靜態美？（“那些葉子綠得那么新鮮，看著非常舒服，葉尖一順兒朝下，在墻上鋪得那么均勻，沒有重疊起來的，不留一點空隙。”）為什么覺得這樣的葉子給人以美的享受？（綠得新鮮，鋪得均勻，排列整齊不重疊。）那誰能讀出葉子這種綠的美，密又勻稱的美來呢？觀察葉子中，葉圣陶爺爺還觀察到了葉子顏色的變化，葉子的顏色是怎么變化的？（剛長出來的葉子是嫩紅的，沒過幾天是嫩綠的，長大的葉子綠得很新鮮。）葉子的顏色變化也很美啊，誰能讀出這種美來？老師為你們配上爬山虎的各種圖片，能讀得更美嗎？
設計意圖：處處注重了讀，在朗朗的讀書聲中，學生獲得了美的體驗，激發起對美、對大自然的向往，也充分感受到語言的美。
交流話題二：爬山虎腳的位置、形狀、顏色是怎樣的呢？
爬山虎的葉子這樣的繁茂、美麗，充滿勃勃生機，跟它的腳有著很大的關系。出示圖片：誰能爬山虎的腳長在什么地方？腳的樣像什么？顏色是怎樣的？課文是怎么寫的？再讀一讀。把腳的樣子比作什么？把腳比作蝸牛的觸角，使人一看就知道很細。這么細的腳，作者都仔細看過是枝狀的，并數了有六七根，說明葉圣陶爺爺觀察得很仔細多具體啊！作者寫爬山虎的腳更能看出他觀察十分細致了。
設計意圖：圖文結合，不僅體會到語言的生動，還了解作者的觀察很細致。教給學生觀察和表達的方法。
交流話題三：怎么爬的？
在第四自然段中，作者用了哪些十分貼切的動詞寫出了爬山虎爬的過程？（觸、巴、拉、貼）“一腳一腳”換成“有步一步”有什么不同？看課件演示爬山虎爬的過程。
設計意圖：抓住重點詞句去體會，又以多媒體直觀演示，突破了教學難點。
交流話題四：爬山虎的腳有什么變化呢？
誰能匯報你讀這段的收獲？（沒有觸著墻的，枯萎了，觸著墻的，腳巴在墻上的相當牢固。）“……要是……休想……”說明了什么？可見爬山虎的腳巴住墻是多么牢固啊。風能掀下它，不讓它繼續往上爬嗎？雨能阻擋它向上攀登嗎?可見爬山虎的腳具有多么不屈不撓的攀登精神啊！現在你對爬山虎的腳產生了什么新的感受？請帶著這種感受再讀最后一自然段。
設計意圖：語文教學要有人文性。在自然現象中滲透人文熏陶，在讀中不知不覺內化了語言，積累了語言。
四、引導發現，總結寫法
1、本文的課題是《爬山虎的腳》，作者對爬山虎的腳作了十分具體的介紹，那為什么又寫了爬山虎的葉子？
設計意圖：因為人們主要觀賞的不是爬山虎的腳，而是爬山虎好看的葉子，有了爬山虎的腳，爬山虎才能爬得更高、長得更好的關系。
2、你從作者觀察爬山虎中受到那些啟發？可以結合句子來談嗎？（1）觀察細致。（2）要抓住特點觀察。（3）要注意事物的細微變化。
設計意圖：在理解課文的同時，也讓學生了解到具體的觀察方法，使理論和實際例子相結合，學生更容易掌握。
五、拓展文本，課堂延伸
1、仿照《爬山虎的腳》作者的觀察方法，觀察一種植物，先從遠處看，再從近處看，特別要仔細觀察它的莖、葉、花，看看有什么特點，再把它具體寫下來。
設計意圖：讀寫結合，學有所用，既是對原有知識的鞏固，又讓學生在練筆中提高了寫作能力。
2、課外查詢資料：（1）本文作者葉圣陶的生平。（2）爬山虎的有關知識。
設計意圖：語文的外延和生活的外延相等。語文的學習需要課堂外更廣闊的學習空間，而查閱資料，就能拓展學生的知識面，不斷促進學生的發展。
板書設計：爬山虎的腳
葉子美：嫩紅、嫩綠、綠得新鮮、勻稱整齊
腳的位置、形狀、顏色
腳怎么爬：觸─→巴─→拉─→貼
小學四年級睜缺拍數學上課件1
教學目標：
1．能夠根據數級正確地讀、寫億以上的數。
2．在探究億以上數的讀寫方法的過程中，培養學生類比遷移能力。
3．在現實情境中，感受大數在日常生活中的廣泛應用，進一步體驗數學的應用價值，培養學生對數學的興趣和良好情感。
教學重點：
億以上數的讀寫方法。
教學難點：
有0的數的讀寫。
教學準備：
課件
教學過程：
一、復習引入
（一）復習舊知
1．讀出下面的畫橫線的數。
師：怎么讀億以內的數？
2．寫出下面畫橫線的數。
師：怎么寫億以內數的數？
（二）導入新課
師：我們已經學過了億以內數的讀寫法，但我們的生活中不是只有億以內的數，還有億以上的數（課件出示），這么大的數該怎么讀怎么寫呢？這節課我們就來學習。
【設計意圖：結合具體情境復習億以內數的讀法和寫法，為學習億以上數的讀寫法做準備，并使學生感受大數在日常生活中的廣泛應用。】
二、探究新知
（一） 億以上數的讀法
1．課件出示例圖
2．師：試著讀一讀這些數。（七十億、一百億四千萬二千萬、四千零三億零五百萬）
3．小結
（1）師：再讀這些數，邊讀邊想，你是扮唯怎么讀出每一級上的數的。（萬級和億級上的數都按照個級的讀法讀，末尾加一個“萬”字或“億”字）
（2）讀出下面的數。
（3）師：這三個數中每個數都有很多的0，哪些0讀了哪些0沒讀？
（4）師：綜合大家所說，想一想億以上的數怎么讀？
4．練習：做一做
9200000000 26705000000 508040003000 300700400
師：在數位順序表中的數你會讀，沒有數位順序表，怎么辦？（分級）
師：讀出這些數。
【設計意圖：放手讓學生自己讀數，引導學生在反復讀數的過程中，自覺地將億以內數的讀法遷移到億以上數的讀法中，培養學生的遷移類推能力。】
（二）億以上數的寫法
1．課件出示
三億 三十億九千萬 七千零三億零二十萬
2．師：試著寫出這些數。（300000000、3090000000、700300200000）
小學四年級數學上課件2
教學目標：
掌握含兩級的數的讀法，能正確地讀出億以內的大數，并體會、理解讀數的規則。
練習讀數，使學生理解萬級的數的讀法與個悉羨級的數的讀法的聯系與區別。
結合讀數， 培養學生的類推和歸納概括能力。
引導學生有效地利用自身的生活經驗和已有的知識水平探究理解新知。
培養學生觀察、動手操作的能力和合作意識和探究精神。
通過具體的教學情境，培養學生對大數的感受、發展學生的數感。
教學重點：
含兩級的數的讀法。
教學難點：
每級中間、末尾有0的數的讀法。
教學過程：
一、創設情境 生成問題
讀出下面的數
305300535002879
（1）我們學過哪些記數單位？
（2）請你按數位順序表中的順序依次說出所學過的數位。
（3）萬級包括哪幾個數位？
二、探索交流 解決問題
1、萬級的數的讀法。
我們已經學習過萬以內的數的讀法。而像我們昨天的城市人口數據的大數該怎么讀呢?
(1)出示含兩級的數位表，并在相應的數位下面呈現2496，讓學生讀一讀。
（2）再呈現24960000
讓學生試讀。
比較24960000與24960000在數位上的區別。
啟發：引導24960000的讀法。
各數位上的數表示什么，引導說出一共有多少萬？
這個數有什么特點?(個級的四個數位上都是o，即這些數都是整萬的數，末尾的零都不讀出來。)讀法與以前學過的數的讀法有什么異同點?
相同點：萬級的數先按照個級的數的讀法去讀。
不同點：萬級的數要在后面加讀一個“萬”字。
小結萬級的數的讀法
小結：整萬數的讀法，先分級，把萬級上的數按照個級的數的讀法來讀，再在后面加上一個“萬”字就行了，個級上的四個零都不要讀出來。
練習讀一讀
50000180000235000040000000
2、含有萬級和個級兩級的數的讀法。
學習中間有0的數的讀法
①板書6407000。
②引導觀察6407000與24960000的相同點與不同點。
③學生自己試讀，交流讀法。
④小結讀法：分級——先讀萬級上的數——接著讀個級上的數。
教師隨學生敘述板書，六百四十萬七千
（1）學習級中間、末尾有0的數的讀法。
①板書85000300。
②學生自己分步驟試讀。
③師聲生同讀。
④小結讀法：每級中間有0的應該讀零。
⑤按正確的讀法師生品讀。（板書：八千五百萬零三百。）
三、鞏固應用 內化提高 內化提高
教材第5頁的“做一做”。
（1）觀察每個數的特點。同桌互讀。
2、做練習一第2題。
3、教師在計數器上撥數，學生讀。
四、回顧整理 反思提升
同學們，這節課我們學到了什么？有哪些收獲？
【 #課件#導語】課件是教學一篇課文的開場白，是教師在新課的開始階段，從一定的目的出發，用很短的時間，并采取一定的方法或手段，激發學生學習新課的心理情緒的重要教學環節。下面是 無 的后續更新吧！
【篇一】小學語文四年級上冊課件：《西門豹治鄴》
教材分析：
課文中的故事發生在戰國時代，講的是魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計，和群眾一起破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事，刻畫了一個為老百姓做好事、辦實事的古代地方官的形象，贊揚了他反對迷信、尊重科學的品質。
學情分析：
四年級學生正處于思維迅速發展的階段，對所有新奇的事物都充滿好奇心，探究性強，有打破砂鍋問到底的個性體現，對于本課西門豹巧施妙計破除迷信的情節，學生們一定會感興趣。
教學建議：
為了指導學生學習初步把握文章的主要內容，掌握敘述故事的表達順序，可設計“初讀——熟讀——精讀”的環節。另外，為了幫助學生理解主人公的足智多謀，教學中重點引導學生抓住表現主人公言行的句子去默讀體會、朗讀感悟。通過自讀自悟和小組交流來逐步理解文章的主要內容，體會主人公的言行巧妙之處。
教學目標：
【知識與技能】
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內容。
3.理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
【過程與方法】
在學習本文時可采用從整體到部分，先粗后細的教學方法，理解西門豹為民除害不露痕跡、不動聲色的絕妙辦法。另外，教給學生找關鍵詞語的方法：一是找與前后內容不相一致的詞;二是找表面看似乎多余的詞;三是找描寫人物異常表現的詞。為讓學生學習利用人物語言，刻畫人物形象的方法，還可以抓住重點句子，體會當時的實景。
【情感、態度與價值觀】
受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點
正確、流利、有感情地朗讀課文。根據提示復述課文內鬧沒戚容。
難點
理解和體會西門豹破除迷信，為民除害的經過。
教學準備：
老師：制作多媒體課件。
學生：了解西門豹的為人、搜集戰國時期的背景資料。
教學時間：
2課時
第一課時
教學目標：
1.正確認讀、書寫本課生字、詞語。
2.正確流利有感情地朗讀課文。
3.整體感知課文內容，理清條理，學會質疑。
教學重難點：
重點
整體感知課文內容。
難點
讀中感悟，讀中質疑。
教學過程：
一、課文題目導入
1.(出示題目)同學們，我們今天來學習一篇新課文《西門豹治鄴》。
2.老師解題：“西門”是復姓，“豹”是名字，他是距今兩千多年的戰國時期的人。
3.讀了題目，你們想知道什么?(西門豹是干什么的?課文主要寫了他的什么事?)
二、初讀課文液陵，學習生字新詞
1.出示自學提示。
(1)自由朗讀課文，借助拼音，讀準字音，難讀的字音多讀幾遍。
(2)借助字典及自學生字的方法，認清字形，注意漢字的書寫。
(3)聯系上下文或查字典理解詞語意思。
(4)標注自然段序號，解決問題：西門豹是干什么的?
2.學生按要求自學。
3.匯報自學成果。
(1)出示生字、新詞卡片，讀準字音。
注意：①“撲騰”在句中讀輕聲。②讀準“麻煩察鬧、收成、跪下”的輕聲。
(2)認清字形。
三、細讀課文，理清文章的脈絡
1.默讀課文，想一想課文主要講了什么。(課文主要講了戰國時期，魏國的國君派西門豹管理鄴這個地方，西門豹巧施妙計破除迷信，興修水利，帶動當地經濟發展的歷史故事。)
2.文章著重講西門豹做了哪幾件事呢?(第一件：與老大爺談話，調查鄴田地荒蕪原因。第二件：西門豹懲辦巫婆和官紳頭子。第三件：西門豹帶領百姓興修水利。)
3.你能把西門豹做的每一件事用簡潔的語言進行概括嗎?(調查摸底，破除迷信，興修水利)
4.自由讀課文，根據事件的發展順序，你能將文章劃分層次嗎?(起因：第1～9自然段，調查摸底。經過：第10～15自然段，破除迷信。結果：第16自然段，興修水利。)
5.分組朗讀，你認為文章的哪些內容是重點內容?談談理由。(文章的起因與經過是重點內容。由于調查清楚，摸清了情況，才有了西門豹巧妙破除迷信的辦法。)
四、引出下節課學習內容
西門豹如何摸清底細，采用什么辦法破除迷信將是我們下節課研究的重點。
板書設計：
西門豹治鄴
摸清底細——破除迷信——興修水利
第二課時
教學目標：
1.知道西門豹破除迷信方法的巧妙之處。
2.了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。
教學重難點：
重點
理解西門豹是如何巧妙破除迷信的。
難點
了解通過人物言行表現人物品質的寫作手法，受到破除迷信的教育。
教學過程：
一、復習導入，整體感知
1.上節課，我們以小標題的方式理清了文章的寫作思路。今天我們來深入地學習，進一步了解西門豹這個人物。
2.通過初讀課文，你認為西門豹是個怎樣的人呢?
西門豹是(一位好官;一位不迷信的人;一位善于觀察、了解民情的人;一位敢于同迷信斗爭的人……)。
3.現在我們要自主探究，看看細讀課文后，你們對他又會有哪些認識。
二、自主探究，感悟人物品質
1.探究調查摸底。
(1)自由朗讀第1～9自然段，你認為西門豹是個怎樣的人?你是從什么地方看出來的?
(2)學生分組學習，深入思考。
(3)匯報學習成果。(西門豹是一個善于調查研究的人。他向老大爺進行了精心的調查，從而摸清了底細，胸有成竹地想出了好辦法。)
(4)追問：西門豹是怎樣向老大爺進行調查的?他的調查結果又如何?(小組討論)
小組一：西門豹經過調查，弄清了四個問題：①鄴為什么田地荒蕪、人煙稀少?(河伯娶媳婦鬧的。)②誰要給河伯娶媳婦?(巫婆和官紳。)③新娘從哪兒來的?(哪家有年輕的女孩子，巫婆就到哪家選。沒錢的人家只能眼睜睜地看著女孩被拉走。因而有女孩的人家紛紛逃走，人口越來越少。)④漳河發過大水沒有?(漳河從沒發過大水，倒是年年鬧旱災。)
小組二：西門豹的調查弄清楚了鄴這個地方田地荒蕪、人煙稀少的原因。主要的原因有兩個：
①巫婆和官紳頭子以河伯娶媳婦為借口騙取百姓錢財，使得有女沒錢的人家都逃到外地去了;
②鄴這個地方年年鬧旱災。
(5)點撥：面對著自己掌握的情況，西門豹并沒有馬上揭穿事情的真相，也沒有立即采取措施，他是如何說的，如何想的，如何做的呢?(他說：“這樣說來，河伯還真靈啊。下一回他娶媳婦，請告訴我一聲，我也去送送新娘。”西門豹表面上贊同給河伯娶媳婦，實際上他已識破巫婆和官紳騙取錢財的詭計。)
(6)小組朗讀西門豹的話，感悟人物品質。你能用成語來評價西門豹嗎?(將計就計，明察秋毫，明察暗訪)
質疑：西門豹是被派到鄴的官員，他明明知道巫婆和官紳的，為什么不直接把他們抓起來殺掉，而要參加“婚禮”呢?
過渡：下面就讓我們深入了解西門豹用什么辦法懲辦巫婆和官紳的以及這樣做的妙處。
2.探究破除迷信。
(1)出示自學要求。
①默讀第10～15自然段，想想西門豹是怎樣一步步揭穿，懲治巫婆和官紳頭子的。
②找到描寫他是怎么說的句子，你能體會出什么呢?
③你認為他的辦法妙在哪里?是否還有更妙的辦法?
(2)學生間討論交流。
(3)匯報學習成果。
小組一：“不行，這個姑娘不漂亮，河神不會滿意的。麻煩你去跟河神說一聲，說我要選個漂亮的，過幾天就送去。”(西門豹是為了找理由把巫婆投到河里，他這樣說是故意裝著認真的樣子，用這些話作為懲治巫婆的借口。)
小組二：“巫婆怎么還不回來，麻煩你去催一催吧。”(“還不回來”并不是西門豹認為巫婆真的能回來，而是故意這樣說。“麻煩”表面上是客氣話，實際上是要嚴懲這個官紳頭子，要把他也投進漳河里去。)
質疑：官紳們見巫婆和官紳頭子沒有回來，西門豹又說讓他們去催催。他們磕頭求饒，西門豹沒有立刻放過他們，而是說“再等一會兒”。這是什么意思?難道真的要懲辦他們嗎?(“再等一會兒”，對官紳們的震懾可想而知了，制服了他們，達到破除迷信的目的。)
小組三：西門豹利用假戲真做的辦法懲辦了巫婆和官紳頭子及官紳們。這個做法很巧妙，巧妙之一，安排周密;巧妙之二，不動聲色;巧妙之三，假戲真做;巧妙之四，講究策略，區別對待。
3.西門豹一開始調查摸清底細，并沒有把巫婆、官紳們抓起來殺掉，而采用這種將計就計、假戲真做的辦法。你們知道他的用意嗎?再默讀這一部分，在讀中感悟。(徹底破除迷信，關鍵還是在于讓老百姓們從這件事中真正明白迷信的危害。巧妙地懲辦，深刻地教育，這才是西門豹真正的目的所在。)
4.自由朗讀最后一個自然段，看老百姓們有什么變化。(老百姓在西門豹的帶領下，興修水利，年年都有好收成，再也不迷信了。)
5.在西門豹破除迷信的過程中，你可以用什么詞語來形容他?(機智過人，胸有成竹，不露聲色……)
三、總結全文，整體理解
1.在西門豹一步步實施懲辦巫婆和官紳們的過程中，西門豹胸有成竹、不露聲色地實施了懲辦惡人、教育百姓、破除迷信的預定計劃，表現出了過人的智慧和謀略。
2.你此時最想對西門豹說什么?(你的辦法真妙。真的很佩服你。我也要向你學習做事要有策略。……)
四、發散思維，角色體驗
1.西門豹破除迷信的辦法很巧妙，但并不是的辦法，你還能想出其他的辦法嗎?(引導學生進行思考。)
2.進行角色表演。
(1)以課文為主要內容，注意要有層次。
(2)可以展開合理的想象，如給文中沒有描寫語言的其他人物(如官紳等)加上語言。
(3)注意表現出不同人物的特點，有恰當的表情。
3.小組表演。
4.小組匯報演出。
5.小組間評議：表演組，人物創新獎……
板書設計：略
教學反思：
根據課文的特點，我把西門豹是怎樣利用送新娘的辦法破除迷信的這部分內容作為重點，并以西門豹的言行為切入點引導學生深入研讀。西門豹破除迷信的過程又可以分為三個階段，其中，懲辦巫婆和教訓官紳是主要部分。尤其是懲辦巫婆的部分，西門豹的語言十分重要，他用了一個借口，將計就計。教學中我抓住課文中西門豹說的三個重點句，讓學生先找到這些句子，讀懂意思，再進行語言的轉換練習，然后各自根據自己的水平和習慣反復讀，讀出感覺，讀出味道，并借助準確、有感情地朗讀把各自研究學習的收獲告訴大家。
【篇二】小學語文四年級上冊課件：《西門豹治鄴》
教學設想：
1.《小學語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”在課堂教學中，要充分體現學生的主體性，通過研讀探究，讓學生在學習中發展能力，陶冶情趣。
2.《小學語文課程標準》指出：要讓學生“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”。在課堂教學中，充分利用40分鐘時間，讓學生多讀，并且積累詞句，減輕學生負擔。
教學過程：
一、談話導入。
師：剛才我們互相認識了，現在來認識一個戰國時期的魏國人，他叫西門豹。(出示圖片)他姓什么?對,他姓西門,名豹。[邊說邊板書：西門豹]
師：西門是復姓，你還知道哪些復姓?
生：(諸葛、上官、司馬、歐陽……)
師：西門豹距離我們已經兩千多年了，直到今天他的故事還廣為傳誦。你們想不想知道他的故事?想不想了解這個人物?就讓我們走進課文，來近距離接觸他。今天我們就來學習26課，齊讀課題。
二、檢查預習。
1.檢查詞語。
師：課前同學們已經預習了，來看看這些詞語會讀嗎?
(1)兩字詞語。排火車領讀，全班跟讀。
(2)兩個字的會讀了，再來看這兩個四字詞語會讀嗎?
(出示：田地荒蕪人煙稀少)
你頭腦中出現了怎樣的畫面?你能把理解讀出來嗎?
那這兩個詞會讀嗎?(出示：提心吊膽面如土色)
你想到了什么?誰能將理解帶進去讀?
一起讀這四個詞。
2.你能用“提心吊膽、面如土色”分別說一句話嗎?
三、整體感知，理清文章條理。
師：詞讀得很好，再來看課文讀得怎樣?請三位同學接讀課文。
1—9自然段。10—15自然段。16自然段。
讀的同學注意讀準字音，其他同學認真聽，猜一猜為什么這樣讀?
師：你對哪部分內容最感興趣?
四、學習重點部分。
(一)整體感知。
師：請同學們快速瀏覽10—15自然段，你能感受到西門豹是個怎樣的人?這個辦法如何?
師：從哪看出來的?還有哪些描寫西門豹語言的句子，請同學們畫出來。(出示句子)
(二)具體分析。
1.師：我們就先來看這一處，自讀。(出示11自然段中的“不行……”)
師：你讀懂了什么?
師引導：
找這個借口的目的是什么?(1.救下姑娘2.懲治巫婆)
結：真是安排周密啊!(板書：善于調查研究)
師小結：同學們真不簡單，還讀出了西門豹的言外之意呢。
那這個借口應該怎樣讀?
師：我也想讀讀。
你聽出什么來了?(重讀“麻煩”)
師：為什么這樣說?
(是真客氣?他想干什么?)
師總結：一個麻煩，讀出了西門豹騰騰殺機暗藏其中;一個麻煩，讀出了他讓巫婆啞巴吃黃連，有苦說不出;一個麻煩，讀出了西門豹表面客氣，實則智慧，這就叫不動聲色!(板書：有智慧，講戰略)
師：自己再體會著讀讀西門豹的話。
2.師：那這句話該怎么讀?(出示12自然段中的語言)
師：老師這兒還有一句話。(出示兩個句子)
師：有什么不同?分別讀出怎樣的語氣?
——不是詢問，是命令的口氣。
師：誰想再讀?(讀得好的，留下當西門豹)
3.最后該輪到懲治誰了?(官紳)
(出示13、14自然段)自己讀讀，體會，看你有什么問題向西門大人請教嗎?
重點：為何對待巫婆、官紳頭子和對待官紳態度不一樣呢?
師小結：嚴懲主謀，從犯從輕，區別對待，講究策略。(板書：破除迷信，尊重科學)
西門大人，你的目的達到了嗎?(讀出官紳害怕的句子。)
師小結：西門豹就是這樣巧妙地懲治了巫婆和官紳頭子，教育了官紳。(板書：為民辦實事)
4.渲染氣氛，分角色朗讀。
師：讓我們合作，再現一下那天的精彩場面，好嗎?(出示10—14自然段)
(師讀黑色字，生讀紅色字。)
師：看到這兒，老百姓都明白了吧?明白什么了?
(出示：設想一下：如果你現在就是站在岸上的官紳、書生、老大爺、小孩……其中的一個，你會說些什么?)
師：大家說法不同，實際都在贊揚西門豹辦法的巧妙。你覺得這個辦法可以叫什么?(出示填空：西門豹用()的辦法，
既()又()還()。
5.填空
師小結：西門豹用將計就計的巧妙辦法，既懲治了巫婆和官紳頭子，又教育了官紳，還幫老百姓明白了真相，徹底破除了迷信。這也為他后來帶領老百姓開鑿渠道打下了基礎。表現了他過人的智慧和謀略。
五、布置作業
類似這樣的歷史人物故事還有很多，請同學們課后搜集閱讀。
板書設計：
西門豹治鄴
西門豹治鄴有智慧，講戰略
破除迷信，尊重科學
為民辦實事
【篇三】小學語文四年級上冊課件：《西門豹治鄴》
教學目標
1.認識“豹、蕪、娶”等12個生字，會寫“豹、魏、派”等13個生字，理解“田地荒蕪、擔心吊膽、磕頭求饒”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.引導學生理解課文內容，了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的。
4.學習本課描寫人物言行、表現人物品質的寫法，受到破除迷信的教育。
教學重點了解西門豹是怎樣調查原因、興修水利的，破除迷信的方法。
教學難點引導學生理解西門豹將計就計辦法的巧妙。
第一課時
教學目標
1.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.掌握本課的生字詞。
3.通讀課文，掌握課文整體結構，理清段落大意。
教具準備課件
教學設計
導入()分鐘
一、談話激趣，導入新課
1.師：同學們，上課前我們先來互相認識一下好嗎?自我介紹：我姓×，名叫××。你們也能用老師剛才的方式介紹一下自己嗎?點名叫幾名學生自我介紹。很高興認識大家，原來我們的姓名都有一個相同的地方，就是我們的姓都是一個字。下面我們就來認識一個古代的人，他的姓有兩個字。
2.板書課題，齊讀課題。(板書：26西門豹)
【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。】
新課教學()分鐘
二、初讀課文，自學字詞。
1.生自由朗讀課文讀準字音。
(1)學習生字。
座位互讀--指名讀--全班齊讀--開火車讀交流自學字詞的情況。教師檢查、指導。
【設計意圖：創設情境談話引入，可以讓學生與老師接拉近距離，同時，為學生營造出了一種濃郁的學習語文的氛圍，讓孩子們能夠感受到中華百家姓文化的熏陶。】
(2)教師用生字卡片檢查“豹、蕪、娶、媳、巫、紳、旱、徒、磕、淌、鑿、溉”的讀音，并組詞語。
字音難點：“徒”讀(tú)要讀成(dǒu)，“媳”讀(xí)不要讀成(xī)，“鑿”為平舌音，“紳”為翹舌音，注意讀準確。
(3)書寫“豹、魏、派、娶、媳、婦、淹、硬、逼、浮、旱、徒、饒”
字形難點：“豹”的偏旁是豸旁，“派”的左半部窄，右半部寬。“旱”的上半部是“日”不要錯寫成“目”。“徒”的偏旁是雙人旁。“媳、婦”人女字旁橫不出頭。
【設計意圖：在學生交流的基礎上去開展教師指導，能及時發現學生對字詞的掌握情況，有重點地進行指導，能更有效地鞏固學生對字詞的掌握。】
2.再讀課文，把不理解的詞語在旁邊打個小問號。
(1)小組學習(方法：查字典、聯系上下文)
(2)匯報
理解詞義。
面如土色：臉色呈灰白色。形容驚恐之極。
擔心吊膽：形容非常害怕。
磕頭求饒：向別人磕頭乞求饒恕自己。
開鑿：挖掘、開墾。
旱災：長時間不下雨，缺雨，缺水。
三、再讀課文，理清段落。
1.想想課文主要介紹了西門豹做了一件什么事?這一件事對百姓有何好處?
生：這篇講讀課文講的是兩千多年前，西門豹管理鄴那個地方時，通過調查，了解到那里的豪紳和巫婆勾結在一起危害百姓，便設計破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
2.指名簡單歸納內容。
生：西門豹破除迷信，并大力興修水利使鄴地重又繁榮起來。
中心思想：本文通過寫兩千多年前，西門豹治鄴時，破除迷信興修水利的故事，刻劃了西門豹有勇有謀，敢作敢為，與民做主，為民除害的形象。
3.段落結構：全文共十四個自然段，可分為三個層次：
第一層(第1-9自然段)講西門豹向老大爺了解當地田地荒蕪、人煙稀少的原因，摸清了“河神娶媳婦”的底細。
第二層(10-15自然段)講西門豹怎樣破除迷信。
第三層(第16自然段)講西門豹發動群眾興修水利，莊稼獲得了好收成。
三層也可以這樣分：
第一層(1-8自然段)寫西門豹調查了解鄴這個地方的情況。
第二層(9自然段)寫西門豹決定對策。
第三層(10-16自然段)寫西門豹采取行動。這一層次再分兩個層次，先詳寫除“神”害，后略寫修水利，除旱災。
【設計意圖：引導學生根據故事的起因、經過、結果給課文分段，并概括大意，可以使學生了解故事的大意，掌握課文的整體脈絡。同時，提供兩種分段方法，提倡了學生對課文的多元化理解。】
課堂小結及拓展延伸()分鐘
四、拓展說話練習
師：同學們都已經明白了事情的真相，西門豹明白嗎?
造成鄴田地荒蕪的原因找到了，那么該怎么辦呢?
我們作一個假設，假如當初魏王派往鄴的不是西門豹，而是其他官員，該官員也知道了事情的真相，他會怎么說，怎么做?
(指名發表意見)
五、總結提升
西門豹他有沒有立刻把巫婆、官紳抓起來處死或者跟他們同流合污呢?他會怎么做呢?你覺得他的做法妙在哪里呢?我們下節課繼續學習。
六、布置作業
1.抄寫本課的生字新詞。
2.朗讀課文。
3.繼續搜集有關西門豹的資料。
課堂作業新設計
一、讀拼音寫詞語。
1.師傅用勁全身的力氣把tú、dì()推上岸，自己被卻洪水yān、mò()了。
2.河神qǔxífu()的日子到了。
二、選字組詞。
觀、官、逼、副
()看、做()、一()、()迫
催摧旱早
三、把下列詞語補充完整，再選詞填空。
人煙()()、()心()膽、各()各()
田地()()、()如()色、磕()求()
1.田地荒蕪
2.提心吊膽
1.這里連年災害，寸草不生，()。
2.敵人被我軍嚇掉了魂，()地跑回去了。
【答案】
一、
1.徒弟、淹沒
2.娶媳婦
二、觀、官、副、逼、摧、催、早、旱
三、稀、少、提、吊、種、樣、荒、蕪、面、土、頭、饒
1.田地荒蕪
2.提心吊膽
()毀、()促、()上、()災
四年級上冊第26課課件三
教材分析：
《那片綠綠的爬山虎》是穗旅第七單元中的一篇精讀課文。這篇課文是作家肖復興在1992年為了紀念葉圣陶先生寫的回憶文章。回憶1963年葉圣陶先生給“我”批改作文，并請“我”到他家做客，使“我”受益匪淺的成長經歷，表現了葉圣陶先生一絲不茍、對人平易真誠，堪稱楷模的文品和人品。這篇課文具有很強的可讀性和教育性。目的是通過學習這篇課文，引導學生通過閱讀作家肖復興的成長故事，體會學作文應先學做人的道理，學習通過描寫景物抒發感情的方法，同時感悟如何修改作文。
學情分析：
四年級的學生已具備一定的自學能力、合作探究的能力和文本鑒賞力。他們能夠自主地學習字詞，進行有感情地朗讀，并能在交流和討論中，提出自己的看法。但是他們對課文的理解往往只停留在表面，對課文中含義深刻的句子還不容易理解，對文中所表現的葉老關愛下一代的精神缺少深刻的感受，因此，這就需要我們在課堂上進行適當的引導與啟發。
教學目標：
1、認識6個生字，會寫14個生字。正確讀寫“推薦、眼簾、刪掉、規范、燥熱、融洽、黃昏、客廳、模模糊糊”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
3、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
4、學習修改作文的方法，培養認真修改作文的習慣，懂得學作文應先學做人的道理。
教學重難點：
體會文中含義深刻的語句，并從葉老對《一張畫像》的修改中學習修改作文的方法。
教學過程：
第一課時
課時目標：
1、認讀生字詞。
2、流利地朗讀課文，了解課文的主要內容。
3、品讀葉老對《一張畫像》的修改部分，感悟葉老一絲不茍的文品和關愛下一代的人品。
教學過程：
一、出示原稿，引入課題
1、同學們有過作文獲獎的經歷嗎？
2、出示課文第一自然段：
1963年，我上初三，寫了一篇作文叫《一張畫像》，經我的語文老師推薦，這篇作文竟在北京市少年兒童征文比賽中獲了獎。
如果這個“我”就是你，消息傳來，你的心情如何？（興高采烈、引以為豪）
就是這樣一篇在北京市少年兒童征文比賽中獲獎的作文，一篇讓我引以為豪的作文，得到了一位老先生的修改。你們想看看這份修改稿嗎？（教師出示修改稿的一部分。）
文中的作者看到這份修改后的作文又產生了怎樣的心里感受？就讓我們跟隨作者，一起回到他的少年時代，一起經歷那個意義非凡的夏天——
3、出示課題，齊讀課題。
4、出示肖復興資料，介紹作者。
二、 初讀課文，整體感知
1、請同學們大聲讀課文，讀準生字, 讀通句子，難讀的句子多讀幾遍。并想一想：課文主要寫了什么事？
2、誰能把課后的生字準確、流利地讀出來并組詞？
3、課文很長，有些句子有點繞口，大家讀的很用心，現在把你們覺得難讀的句子來讀一讀。
4、理清脈絡：課文主要寫了什么事？
三、品讀修改內容，感悟葉老人品
1、這節課我們先來學習第一件事，請同學們默讀1—5自然段。
思考一：文中是怎樣描寫葉老先生對肖復興的作文的修改？用橫線表示。
思考二：面對葉老先生密密麻麻的修改，肖復興產生了怎樣的心里感受？用波浪線表示。
2 、 交流：文中是怎樣描寫葉老先生對肖復興的作文的修改？
“我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處都是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”
你能抓住關鍵詞語談談你的感受嗎？（密密麻麻、幾頁紙上、到處都是，讓我們體會到葉老先生修改的多么仔細啊，修改的地方真多呀！）
作者看過是怎樣的神態？（愣住）帶著作者此時的心情朗讀這句話。
讓我們再來看看這篇修改稿，你看到了密密麻麻的修改符號了嗎？你的心靈震憾了嗎？齊讀這句話。
3、第四段是如何具體描寫葉老先生的修改的？
A、題孝辯目《一張畫像》和《一幅畫像》，體現用字的準確性。體會猜慎凳葉老的嚴謹。
B、“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”改為“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”體會葉老用字的準確、規范、嚴肅認真、一絲不茍。由此可見，自己作文還要花大力氣，要一絲不茍。
C、“書皮”改成“包書紙”。體會葉老先生的用詞準確。
這些修改對你的寫作有什么幫助嗎？讓我們齊讀這三處修改。
像這樣的改動還有嗎？是呀，豈止這兩處。 （ 類似這樣的修改很多，長句子斷成短句的地方也不少。）
4、像這樣的修改葉老先生僅僅對肖復興一個人嗎？從哪里看出來？（20個人的作文都是這樣改的啊）
5 、 面對這樣的修改，肖復興產生了什么樣的心里感受呢？
“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面。”
（1）讀讀這句話，談初步感受。
（2）感悟：“春風拂面”，多么舒服，多么溫暖啊！我們來讀出這種感覺。
6、你知道葉老是誰嗎？是葉圣陶先生。他是著名的文學家、教育家、出版家。我們熟悉的《稻草人》就是他寫的。而當時的我呢？（僅僅只是一個普普通通的初中生。）
一位在國內外文壇久負盛名的大文學家，卻如此認真地、一絲不茍地為我這個普普通通的中學生修改作文，你覺得葉老先生是個怎樣的人？想到這，我們和作者一樣被這位老人感動，帶著這份感動，我們再來讀第四段最后一句。
四、品讀評語，暢談收獲
葉老先生還為肖復興的作文寫上了簡短的評語。誰來讀第5自然段？大家想一想：這則評語對你寫作文有什么啟發？（要寫具體事實，要寫自己深愛感動的事，而且要寫得親切自然。）希望我們的作文也越來越有進步。
讀著簡短的評語，肖復興樹立了寫作的信心，他的心情久久不能平靜，你能想象此刻他的心理活動嗎？
當時，15歲的中學生肖復興在看到葉老先生修改的文章后自己是這樣說的：
那時，我才十五歲，一個毛頭小孩，居然能得到一位蜚(fēi)聲國內外文壇的大文學家的指點和鼓勵，內心的激動可想而知，漲涌起的信心和幻想，像飛出的一只只鳥兒抖著翅膀。
請大家推薦一個朗讀水平最高的同學讀上面這段話。
讓我們與作者一起懷著無比激動的心情，讀這段話。
同學們，我們隨著肖復興的文字，與他一起經歷了葉老幫他修改作文的整個過程，讀懂了肖復興的成功與葉老是分不開的，這樣的一位老人，令我們——敬佩、感動。
讓我們一起深情地表達對葉老的感情，再來讀一讀第四段最后一句話。
五、暢談收獲，升華感受
1、同學們，這堂課，我們的心始終被這位名叫葉圣陶的老先生深深感動著，你能把你在這堂課上的收獲跟大家交流一下嗎？可以談：認識了一位怎樣的老人？明白了如何修改作文？明白了如何寫好作文？你可以選擇其中一方面來交流。
2、同學們，這節課我們的收獲頗豐。下一節課讓我們一起走進葉老先生的家，去盡情地享受那片綠綠的爬山虎。再次齊讀課題。
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
2、能聯系上下文體會課文中含義深刻的語句。
3、品讀邀請做客一事，感悟葉老平易真誠的人品，感受葉老人格的偉大。
教學過程：
一、回顧導入
上節課我們學習了課文的第一部分。了解了肖復興是一個中學生卻得到了葉老先生的親自指導，使他受益匪淺，并樹立了寫作的信心。而使肖復興更感到意外的是葉老先生居然邀請他做客，在這個過程中肖復興又有什么感受，我們會受到哪些啟發呢？這節課我們就繼續學習這部分內容。
請同學們快速默讀課文的6-9小節，感受深刻的地方，可以和同桌交流交流。
二、交流分享
誰愿意把自己的感受跟同學們交流一下？老師懷著一份深深的期待，想和你們一起分享閱讀的收獲。
預設1：
1、第6自然段第二句話——我感到意外：像葉圣陶先生那樣的大作家，居然要見一個初中生！你體會到了什么？（作者根本沒有想到葉老會請他做客。他們以前根本就不認識，也沒有交往，現在突然要見面，肖復興簡直不敢相信。）
好一個“簡直不敢相信”！你走進了肖復興的內心啊！所以他在文中用了一個詞來表達這種難以置信——居然。同學們，透過“居然”這個詞語的表面，體會到人物內心的所思所想，這就是用心讀書！
假如你是肖復興，聽說葉圣陶這樣的大作家要見你，你是什么心情？
2、懷著這種興奮、這種激動、這種緊張……，肖復興來到了葉老的四合院，看到了，齊讀——（出示）一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾。夏日的燥熱仿佛一下子減去了許多，陽光都變成綠色的，像溫柔的小精靈一樣在上面跳躍著，閃爍著迷離的光點。
同學們，從你們的朗讀中，我仿佛看到了一個興奮的肖復興、緊張的肖復興、激動的肖復興。看來，景物描寫可以襯托人物的心情啊！
3、哪些語句還讓你深有感觸，我們來繼續交流。
預設2：
第8自然段“葉老先生見了我，像會見大人一樣同我握了握手，一下子讓我覺得距離縮短不少。”你體會到了什么？（葉老沒有大作家的架子）
這正是葉老的質樸啊！你是從哪個詞語體會到的？（握手）
一位老人和一個孩子握手，你體會到什么？（葉老對人很親切，很尊重肖復興，不把他當小孩看待。）
一位蜚聲中外的大文學家和一個名不見經傳的小初中生握手，你體會到什么？（葉老平易近人，沒有一點兒大文學家的架子，把肖復興當朋友一樣。）
這一握，大作家不再遙不可及；這一握，小初中生不再惴惴不安。只是簡簡單單的一個握手，卻使我們感受到了一種平和、一種親切、一種質樸、一種尊重。帶著我們的感受來齊讀這句話。
4、我們繼續來交流。
預設3：
第9自然段 “我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質樸之中包容的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。”
啟發學生抓住“融洽”這個詞體會到肖復興和葉老談得很投機，他們很有共同語言。抓住“以至不知黃昏的到來”體會到他們談了很長時間，談了很多內容，忘記了時間。
他們會談些什么呢？談得這么融洽？談得忘記了時間？（出示）
想來有趣，那一下午，葉老先生沒談我那篇獲獎的作文，也沒談寫作。他沒有向我傳授什么文學創作的秘訣、要素、或指南之類。相反，他幾次問我各科學習成績怎么樣。我說我連續幾年獲得優良獎章，文科理科學習成績都還不錯。他說道：”這樣好！愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書。”他又讓我背背中國歷史朝代，我沒有背全，有的朝代順序還背顛倒了。他又說：“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”我知道這是對我的批評，也是對我的期望。
這份資料記敘了他們的談話內容，請同學們快速瀏覽。看他們都談了什么，你能從中感受到什么？
從葉老和肖復興的談話里，你體會到什么？如果你是肖復興，聽著葉老這諄諄的教導，面對葉老這殷殷的期待，你想說什么？
是的，葉老與我的交談是親切的，這親切之中蘊含著他一貫的認真和細致；葉老與我的交談是質樸的，這質樸之中包含著對青少年無限的關心和期待。這種認真、這種平和、這種質樸、這種期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。配樂美讀——
（出示）“落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地搖曳著，顯得虎虎有生氣。”
你的朗讀讓我聽出了此時的肖復興有一種向上的力量，他對自己充滿了信心！優美的朗讀總是給人以美好的遐想。誰再來讀？其他同學請閉上眼睛：聽著他的朗讀，你眼前仿佛浮現出了怎樣的畫面？
這就是讀中理解，讀中感悟。同學們能通過朗讀來加深理解，增強感悟，這就是會讀書，會學習。
三、總結感悟
1、齊讀最后一段。為什么說葉老是一位人品與作品都堪稱楷模的大作家？（葉老親切、平和、質樸；他對待作品又那么一絲不茍，是我們學習的榜樣，所以說他是一位“人品與作品都堪稱楷模的大作家”。）
能聯系上文來理解這句話？
2、為什么說“好像”？“模模糊糊”？（因為肖復興當時才15歲，還沒有長大，對有些事情不是十分明白。所以用“好像”“模模糊糊”。）教師提醒學生要聯系作者當時的情況來理解。
3、作者為什么說“15歲的那個夏天意義非凡”？（因為15歲那年發生的事情，教會了我怎樣做事，怎樣做人。）
這是作者15歲的經歷，但作者直到44歲寫這篇回憶錄時，葉老的音容笑貌仍然歷歷在目，葉老的舉止談吐依然那么清晰，可見葉老對肖復興的影響是多么深遠！所以，對肖復興來說，“15歲的那個夏天意義非凡”！
4、為什么“在我的眼前，那片綠綠的爬山虎總是那么綠著。”？
作者一想到那年夏天發生的事情，就會想到葉老的人品與作品。就會想到那片綠綠的爬山虎。所以說，總是那么綠著的，所以這篇課文以《那片綠綠的爬山虎》為題。
5、多少年來，每當肖復興回憶起這難忘的一幕，他總是這樣感慨——齊讀最后一段。
四、品味背誦
葉老為人平和質樸，葉老對創作細致認真，這些永遠定格在我們的記憶中。這篇文章寫得很有感情，請選擇你喜歡的部分試著背一背。
五、作業超市
1、閱讀葉圣陶先生與肖復興的文學作品。
2、選一篇自己的習作，嘗試運用葉老的修改方法修改作文。
>（1）至此，我想同學們一定已經明白，課文就是要借這綠綠的、永遠充滿生機和活力的爬山虎（師指題）來贊葉老——（師指板書，生齊讀：“認真、平和，親切、質樸”“堪稱楷模”的葉老先生！）
（2）美的景色與美的人格完美地融合在一起了！這時，在作者眼里，在作者心中，那片綠綠的爬山虎蘊含了更深的含義。
當肖復興的第一本作品集出版時，他忘不了葉老先生對他的教誨，也忘不了——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
當肖復興的第一部作品獲得大獎，他再次想起葉老先生對他的教誨，眼前又再次浮現——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
（3）1988年，葉老先生永遠離開了我們。1992年，時年45歲的肖復興提筆寫下這篇文章，往事歷歷在目，他滿懷深情地寫下課題——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）；
那片綠綠的爬山虎總是那么綠著，綠在他的生命中。那份情濃縮成一聲深情的感激，濃縮成一份永遠抹不去的回憶——（生齊讀：那片綠綠的爬山虎）。
作業：
1、背誦并默寫片段。
2、推薦閱讀：《我教兒子學作文》（肖復興著）。
3. 寫話練習：
葉圣陶先生是一個 的人。
多媒體教學課件是指根據教師的教案，把需要講述的教學內容通過計算機多媒體(、音頻、動畫)圖片、文字來表述并構成的課堂要件。下面是我為大家提供的關于小學四年級語文上冊的課件，內容如下：
【學習目標】
1、理解課文內容，能根據上下文理解“若隱若現、齊頭并進、漫天卷地”等重點詞語的含義。
則談睜2、有感情地朗讀課文，背誦三、四自然段;初步學會按“潮來前、潮來時、潮去后”的順序給課文分段。
3、了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。
【教學重、難點】
了解錢塘江大潮壯麗奇特的自然景象，感覺自然之壯美。
【教學時數】2課時
【課前準備】
1、課前發動學生搜集反映錢塘扛大潮的文章和圖片。
2、課件。(圖文并茂、聲樂結合)
【教學過程】
一、直奔“潮”，整體感知
1、釋題知“觀潮”。同學們，我們已經預習過課文了，這兒的“潮”，就是指錢塘江大潮。“觀 潮”，你知道是怎么回事吧?
2、人文理“觀潮”。
a、導人。是啊，錢塘江大潮是我國的.一大自然景觀，一個旅游勝地。今天，就讓我們隨著作者一同走近它，觸摸它、觀賞它、感覺它!
b.讀文。請大家快速地讀通課文，讀準字音。找到文中的一句話，是具體告訴“我們觀潮”的時間、地點、事情的這么一個句子。(第二自然段的第二句)
句子：這一天早上，我們來到了海寧市的鹽官鎮，據說這里是現潮最好的地方。
◆這里的“這一天”和“這里”分別指的是什么?你能聯系上下文改一改，自己試著說一說嗎?(農歷八月十八，海寧市的鹽官鎮)
◆“據說”怎么講?自古以來堪稱為“天下奇觀”的錢塘江大潮，今天“我們”這些人親眼目睹了，究竟是否與“據說”的一致呢?請同學們認真地讀一讀課文，想一想問題。
二、品味“奇”，感覺奇觀
你認為“天下奇觀”奇在哪里呢?
1、邊默讀課文邊用“ ”劃出最能感受到大潮的“奇特”的語句。讀一讀，說一說體會。(小組交流、匯報)
2、重點品讀“潮來時”的“奇”：壯觀、奇特。
a、點撥：句l：“午后一點左右，從遠處傳來隆隆的響聲，好像悶雷滾動。”
句2：“過了一會兒，響聲越來越大，只見東邊水天相接的地方出現了一條白線，人群又沸騰起來。” ，
◆感悟形象：此時此刻，你心中最想說的話是什么?眼看潮水來了，帶給你的感受又是什么呢?
◆適時引導學生聯系“悶雷滾動、一條白線”的孫歲情景談感悟。(奇：聲音、形4k)
b.精讀第4自然段，立體賞“奇觀”。
◆范讀，朗讀感受：這時，你又仿佛看到了什么?聽到了什么?
◆提高學生咬文嚼字品評“奇”。
潮水的長。你懂“橫貫”的意思嗎?用自己的話告訴大家，好嗎?
潮頭的高。想象一下“白浪形成白色城墻”這樣的場面。
潮水的氣勢猛、聲音響。“齊頭并進、侍春浩浩蕩蕩”，你能想象得出那是一種怎樣的場面嗎?再加上“山崩地裂”的聲音，那時的潮水又該是一種怎樣的氣勢呢?
◆這三句話能調換順序嗎?為什么?(由遠及近，點撥“移”字的精妙)
◆欣賞課件：同學們都談得挺不錯的，那么錢塘江大潮真正到來的這一刻是不是與大家剛才想的一樣呢?那就請大家一起凝神觀賞這驚心動魄、壯麗奇特的一刻吧!+品讀回味：欣賞了潮水來臨之際的壯觀，令我們不得不佩服作者的遣詞造句之功夫，我想大家會讀得更好了，是嗎?
◆對話追問：如果你站在大潮面前，你會怎么想?又會怎么做呢?(啟發學生與課文、作者、大自然對話)
◆美讀升華：你能把自己對錢塘扛大潮的理解和感悟讀出來嗎?
◆配樂朗讀：“潮來時”的三、四自然段。(語速由緩到急，語調由平靜到高昂，頓挫有力)更奇的還在后頭!請往下讀。
3、自主品讀“潮去后”的“奇”。
a.讀了之后，你覺得更“奇”的體現在哪些情景里，哪個詞語里?
b.適時點撥感悟：“漫天卷地、風號浪吼”等詞義及其景象。
c“恢復”一詞能去掉嗎?為什么?(引發學生聯系前文)
4、品讀“潮來前”的“奇”。
a.過渡：的確，錢塘江大潮還未出現時，江面是很平靜的。當然，平時的錢塘江就挺美的，也能看到大潮。只不過，在“觀潮日”這一天，我們所看到的大潮更令人神往與期待，于是在江潮來之前，大堤上早已人山人海，翹首相盼。
b.引讀：帶著這種心情讀好句子。(舒緩而又神秘、盼望的語氣)
四、深悟“奇”，回歸整體
激情;剛才我們仿佛追隨作者一起身臨其境地去觀賞了一次大潮，錢塘江大潮以它的壯麗、它的雄奇，令我們嘆為觀止，使我們深深折服!真不愧為“天下奇觀”，名不虛傳!讓我們再次投入地捧起書讀好課文，回味“觀潮”中的這美、這壯、這奇吧!
