目錄幼兒園大班區角材料 大班區域材料投放清單 大班建構區積木區材料投放 大班閱讀區材料投放有哪些 幼兒園區角材料投放明細
問題一：幼兒園大班建構區角投放哪些材料成品材料：
各種形狀的大型積木、中型積木和小型積木若干。
輔助材料：
木板、大小不等的箱子、易拉罐、繩子、塑料管、小車模型、線、石頭、建筑模型、建筑圖片、測量、插塑玩具、雪花片、張貼畫、自制紙盒積木、交通標志、花、草、樓房、小人和動物的立體擺件、小木橋、幼兒積木作品照片等。
教師可與幼兒談論建構物，豐富幼兒們的詞匯和表達能力。
教師可向幼兒介紹積木的形狀：如圓柱、拱形等。
教師可邀請幼兒介紹自己的作品，如談談你的大樓等。
教師可提供一些與建構活動相關的書，如關于橋的書，關于房子的書等。
教師可鼓勵幼兒將自己建造的東西用字母或符號做一些標記，也可鼓勵幼兒將所搭建的建筑物畫下來。
問題二：幼兒園建構區可以提供些什么材料1、材料針對幼兒的年齡特點、興趣投放。興趣是人們從事任何活動的強有力的動力之一，尤其是幼兒，興趣可以吸引幼兒去參加各種活動，思考各種問題，從而發展各種能力。興趣是最好的老師，教師只有深入觀察了解本班幼兒的年齡特點和興趣需要，才能使材料投放更具有針對性。我們都知道活動區是根據幼兒的年齡特點、興趣及發展目標設置的。由于發展的變化，游戲內容和所投放的游戲材料也要相應地進行調整。中班幼兒由于在小班階段在建構方面已有了一定的基礎，隨著認知經驗的豐富和建構技能的增強，現在的他們開始注意他人的建構行為，并把自己的動作與他人的行為匹配、與頭腦中的經驗匹配，開始追求建構作品與物體本身的形似。他們對模仿活動產生了濃厚的興趣，樂意模仿構建物，模仿他人的構建。幼兒之間有了更多的合作，喜歡兩三人坐在一塊兒，你看我，我瞧你，相互學樣。活動中粗隱塌的目的性日漸明顯，初步會按命題進行構建，他們在游戲中通常會先定一個建構目標，這個目標可能來自幼兒的直接生活經驗，也可能是受到教師、電視、圖片等的啟發，其作品還可能初具創造性。依據中班幼兒的年齡特點與興趣，我們給幼兒投放的基本材料有中型的雪花片、中型的實心積木、塑料彩色積塑、子彈頭積木、百變積木等和一些成品或是半成品的輔助材料，如：紙杯制作的樹、花草；動物、車子等實物玩具；紙杯、紙盒等等。
2、材料針對目標、幼兒不同能力差異投放。材料的選擇應服從于目標，目標是創設學習性區域環境、投放材料的依據，也是教師觀察、指導、評價幼兒活動的依據。教師應該有目的、有計劃、有針對性地投放、變更和調整建構游戲材料，科學地指導幼兒使用和操作。每次的建構游戲開展，教師應該做到心中有計劃、有目標，明確此次建構活動的進行，孩子們能掌握怎樣的建構技能，從而有針對性、有目的的投放相應的建構材料。如：在\美麗的秋天\主題建構中，我們的目的就是讓幼兒學會構建直立的樹和花。為了讓能力不一的幼兒更好地建構各種能站立的樹和花，我們為幼兒提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步驟圖片，有的是實物模型，引導幼兒通過觀察學會構建，從而掌握一定的建構技能。
3、材料針對主題式情境性投放。幼兒心中的\建構世界\是多姿多彩的，想讓幼兒盡情地表現想象中的建構世界，必然要有一個能支持他們自主游戲、自由創造的環境。在多年的游戲指導經歷中，我們不難發現，幼兒在建構游戲中往往是無目的、無計劃的，因而他們的游戲意愿不強，一旦遇到難題就容易放棄，也容易對游戲產生厭倦的情緒。因此，我們往往是采用創設主題情境的方法，激發幼兒的想象和創造，調動幼兒的游戲積極性。由于不同年齡段的幼兒在建構游戲中的表現有著明顯的差異，因此，我們應該根據幼兒的年齡特點來創設情境，滿足他們不同的游戲需要，推動他們在游戲中的發展。根據中班幼兒的特點，結合本學期我們開展的主題活動，我們創設了相應的擴展的小型主題情境，如：在創設\秋天的人樂小區\主題情境時，我們在創設了\住宅小區\\花園\\池塘\等情景的同時，攜數還收集一些相關的圖片、照片、實物模型等，供幼兒觀察模仿，并創設了作品展示區，這里陳列了巖圓的作品，有的是教師的，也有的是幼兒的。當幼兒遇到難題時，可以引導他們觀察這些作品，探討是否有值得借鑒之處。還不斷添加新的道具或材料，以推動游戲的發展。幼兒持續玩了一段時間后，已明......>>
問題三：幼兒園中班建構區域有哪些材料圖不同大的班級，建構區的材料是不一樣的。
小班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 360PCS積木(21種形狀);2. 50PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
中班：一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 75PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
大班：
一、建構區
建構區以積木為主要玩具，所以也稱積木區。不過，由于在材料方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木(實心木質，空心、原色，彩色等)，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
二、配置
1. 400PCS積木(23種形狀);2. 100PCS積木;
三:教學目標
我們的理念是強調兒童自主游戲的重要性。因此，我們在這里列出的教育目標均可在兒童自主活動中自動實現。
1.社會與情感
2.數學與科學
3.身體
4.語言
5.藝術
一般幼兒園教學區角都有教案的，幼兒園區角有八個分區，分布于不同領域，培養孩子各項能力。國內專業生產幼兒園區角廠家“育棟區角”，是很多幼兒園和玩教具經銷商的選擇。或者直接聯系他們。零叁柒壹陸零壹陸柒貳貳柒(大寫）。
問題四：幼兒園小班建構區區域布置一般需要什么投放材料這個我倒是不清楚，不過我以前到幼兒園內部觀摩過，我可以給你說一說。
教室里的桌椅都是塑料制品，每人一張小椅子，桌子大概是可以讓6個小朋友坐，然后上課的時候老師是將桌子拼在一起。桌子的前方有黑板，黑板后面是孩子的室內活動地方，總體來說，教室空間是很大的，教室的墻上畫滿了畫，不僅如此，還有小孩學過的字，另外還有電子琴。
除了物品的齊全外，關鍵是安全和方便。你可以參考一下
還有寶寶喜歡有規則和顏色鮮艷的畫
問題五：中班建構區夏天主題能投放什么材料【活動目標】
1、利用不同的材料（建構玩具、半成品等）用壘高、圍合等技能拼搭小區內的建筑和設施。
2、學會按命題和圍繞主題進行有目的地構建及較合理地布局小區。
3、積極參與游戲活動，體驗建構游戲的樂趣。
【活動準備】
建構材料：各類積塑、花片；易拉罐、礦泉水瓶、紙盒、硬紙板等替代品。
經驗準備：請家長配合帶幼兒參觀自己所居住及自己家附近的小區，熟悉小區相關設施及環境布局等；已進行過幼兒園等主題的建構活動。
【活動過程】
一、出示圖片引入，激發幼兒活動興趣。
出示上次建構圖片，提出上次活動存在問題：如小區內的相關設施的拼搭及小區的布局情況等進一步啟發幼兒討論，交流。
二、引導幼兒按意愿分組。
1、請幼兒按照自己的意愿尋找同伴，分成5個小組。
2、每一組推選一名幼兒任組長，和組員商量準備如何建構。
問題六：幼兒在建構區中玩什么，怎么玩常聽一些人說：“我的孩子只知道玩。”是的，愛玩是孩子的天性，都說“愛玩的孩子聰明”，眾所周知，游戲是孩子最基本的活動形式，能滿足他們的需要，能帶給他們快樂。孩子喜歡游戲就象魚兒喜歡水，鳥兒喜歡飛翔一樣。哪里有孩子，哪里就有游戲。古往今來，不管哪個時代，哪個民族的孩子都喜歡玩，喜歡游戲，無論是在城鎮、鄉村，還是海濱、牧場，人們都可以看到孩子們在興致勃勃的游戲，游戲就是孩子的生活。在物質文明高度發達的今天，面對樸質的孩子，我們要努力倡導一種合乎天性的幼兒教育。讓愛玩的孩子能玩、會玩，在輕輕松松的玩耍中自然的成長。當然，孩子的玩不是“瞎玩”、“傻玩”，這當中蘊涵著很多策略、智慧和能力。建構游戲是深受幼兒喜歡的一種游戲類型，建構游戲是創造性游戲的一種，他對培養幼兒的創造力、想象力和動手操作都起著很重要的作用。幼兒將他們對周圍生活的印象反映在自己建構的物體中，通過游戲鍛煉幼兒體力、發展大小肌肉群，使他們認識幾何形體極其關系，培養他們的空間觀念，發展他們的注意力、觀察力、記憶力、想象力及創造能力，還能培養他們的美感以及團結合作、關心集體、遵守紀律等良好品質和個性。建構游戲的教育作用是在教師正確指導下才能實現的。然而， 眾多教師認為：建構游戲是一種愉悅的游戲活動，孩子們在游戲的過程中滿足自己的活動要求，產生愉悅的游戲體驗，不需要老師的“教”他們也能游戲。有心的教師在幼兒建構游戲中時時處處都會發現他們遇到的種種困題：有的看到漂亮的積木不會玩，有的辛辛苦苦建造的高樓總是站不穩，有的在利用一些建構材料時發現外形符合自己的需要但是總是不能很好的粘合，有的發現自己需要的積木卻被同伴拿走了，還有的當整個搭建工程竣工時卻發現還沒有搭出符合主題的代表建筑??????此時，作為教師的我們應該怎么做呢？我們不得不反思：在幼兒建構游戲時教師可以為他們做些什么？目前，在幼兒建構游戲中還存在著怎樣的問題呢？問題1：投放建構積木時忽略了幼兒的年齡特點及各種積木的建構功能，教師對孩子掌握建構技能的程度缺乏了解。隨著人們對幼兒教育的日趨重視，幼兒園建構游戲材料資金的投入上也是越來越大，各式各樣的建構材料琳瑯滿目，在分配建構積木時小、中、大年齡投放的種類千篇一律，沒有充分的考慮各個年齡段幼兒的搭建水平，也不考慮這個積木原本的教育價值，玩法功能，只是沒有目的的投放，幼兒也在沒有掌握建構技能的基礎上進行簡單的接、拆。而大部分的教師只看表面現象“孩子們玩得很開心，他們在玩中體驗著快樂”。熟不知，他們在沒有目的、沒有方法的建構中除了快樂體驗還得到了什么？提升了什么？領悟了什么？探索了什么？創造了什么？問題2：教師缺乏對自身在幼兒建構游戲中角色意識的認識。建構游戲是幼兒自主自由的建構活動，教師對幼兒的這種自主自由的活動要不要施加影響，進行干預或指導？有的教師往往會“迫不及待”地告訴幼兒答案，甚至包辦建構，或是放任幼兒完全地“自由活動”，正是由于教師缺乏正確的角色意識，往往會讓幼兒的建構游戲失去了原本其應有的教育意義。其實，在幼兒建構游戲中教師仍然起者主導的作用，要根據幼兒建構的興趣、產生的問題和困難，支持、幫助、引導、鼓勵他們去建構，這其實是師幼互動和相互應答的過程。如：有的孩子還只在于喜歡積木的造型，隨心的擺弄，有的三五個孩子在將積木當作玩戰爭游戲的武器到處亂丟，整個場面就是一個松散而無目的的建構工廠。針對這樣的情況，首先要讓孩子了解積木的功能，然后引導幼兒投入到角色扮演中。我們可以這樣來處理：“小朋友，你們看誰來了呀？”“原來大象來了。”老師學著大象傷心的樣子說：“我的房子被臺風吹走了，......>>
問題七：幼兒園小班角 *** 區域材料的投放有哪些幼兒園區域游戲材料的投放 游戲類別 材料的功能 材料的投放 班級材料自查 建 構 游 戲 （建 筑 區） 大型建筑材 料的投放 （堆高、圍攏、延長、增寬、蓋頂、雕塑的建構技能) 大型積木、板材（硬紙板、木板、有機玻璃板、塑料板）、模型（人物、。
問題八：如何在區域活動中投放低結構材料淺析區域活動中低結構材料的投放策略
吳景清
按照結構性特征，幼兒園的材料大致可以分為非結構材料、高結構材料和低結構材料。其中，低結構材料是指那些無固定玩法、無具體形象特征的材料。低結構材料以其材料收集的方便性、投放的多變性、玩法的多樣性和創造的多維性，避免了高結構材料適用區域單一、制作麻煩、幼兒容易在短時間失去興趣的情況。幼兒在與低結構材料不斷擺弄、充分互動的過程中，探究和發現不同領域的問題，使得幼兒想象空間與創造力表現更加自由，探索欲望與成功體驗得到滿足。
一、低結構材料的收集與分類
1.生活中收集，鼓勵親子積極參與。我們在每班建立了一個家園共同收集的材料資源庫，激發幼兒的積極性，讓幼兒參與到材料的收集行動中，并廣泛挖掘家長資源，讓家長出謀劃策找材料。收集可以是教師發起的，也可以是幼兒或家長發起的，教師還可以借助幼兒的作品和創意玩法激起家長參與收集材料的積極性。除了容易收集的易拉罐、紙盒外，還有許多富有地方特色的材料也受到幼兒喜歡，如貝殼、竹子、筷子、稻草、瓶蓋等。
2.多維分類，幼兒取拿方便。低結構材料的多樣性是建立在幼兒年齡特點、游戲需求基礎上的，針對不同年齡段的幼兒將材料恰當分類和擺放十分必要。對小班幼兒來說，材料種類不宜復雜，在分類擺放時可按照一到兩個維度來分；對于中大班的幼兒，材料種類及分類的維度可以廣一些。比如建構區的木質積木：小班可根據形狀分類，中大班可按照形狀、大小、顏色等多個維度分類擺放。將低結構材料分類后放在相對整齊的籮筐中，并貼上明顯的分類標記圖，再投放進區域，這樣能夠幫助幼兒了解該區域材料的特點，避免混雜擺放帶來的干擾，為區域游戲的順利開展提供便利條件。
二、低結構材料在區域中的投放
1.針對區域和幼兒的年齡特點，選擇性投放低結構材料。無論是高結構還是低結構材料，投放種類過多的材料，其效果常常適得其反。在區域材料的投放上，低結構材料需要與其他結構材料優化組合，才能激發幼兒更為豐富的游戲行為。比如，可將低結構材料和高結構材料組合、低結構和低結構材料組合、低結構材料和非結構材料組合擺放等，以此來推動幼兒的游戲水平。從區域特點看，創意類活動區域更適合投放低結構材料。從年齡段看，中大班幼兒適合低結構材料多一些，小班幼兒的低結構材料占比則可以少一些。
2.根據區域特性及幼兒需要，增加相關輔助材料。在區域活動中，如果材料過于單一，幼兒的玩法也就會變得蜻蜓點水。因此，教師可以根據各區域的不同特點以及幼兒活動的需要，及時增加一些小玩意當輔助材料，從而引起幼兒新的操作興趣。讓幼兒在主輔材料的互動中不斷玩出想法、玩出創意，避免單一主材料單一玩法的現象，這有助于提高幼兒的游戲能力。如在小班可以用小動物、小樹、小花玩具等與搭建的作品組合；在中班可以用軸轱轆當車輪、當滑梯架；大班則可以用布條、毛根等輔助材料為美工作品裝飾。
三、低結構材料與跟進式的區域活動
1.隨主題跟進，激發活動之趣。興趣是幼兒參與區域活動的前提，實踐證明，幼兒在主題背景下更容易走人情境，產生進一步的興趣。在區域活動中，圍繞主題核心經驗，教師選擇能夠引發幼兒產生與主題相關探究活動的低結構材料，或提供符合主題的輔助材料，使幼兒的區域活動與主題內容同步，這樣可增強幼兒在區域游戲中的趣味性，深化幼兒在情境中的學習。
2.操作暗示滲透，填補指導之疏。同伴間的相互學習能夠引發幼兒更多的游戲玩法。如有的幼兒在區域活動時，創造性地玩出更多的游戲，其中的操作方式或游戲玩法值得向其他幼兒推廣。教師可將有價值的玩法照片貼在相應區域的桌面或墻上，讓幼兒交流、欣賞同伴的創意，習得玩......>>
建構區是培養幼兒動手操作、發展想象力、分工合作談輪棗能力的區域，除了幼兒園配發的一些玩具之外，可以自制一些玩具供幼兒游戲。
自制玩具有利用磁鐵、硬紙制作的釣魚玩具、利用木塊制作的骨牌、裝飾漂亮的各類紙盒、易拉罐、紙環套圈等。戶外建構材料以大型紙箱、水管、輕質磚、竹管、啤酒桶等為主。還有積木、積塑、拼圖、畫片、沙、土、水、雪等。
建構區的作用主要表現在以下幾點：
1、建構區有利于促進兒童認知發展。兒童在游戲中獲得對材料色、形、大小、空間比例等的知識體會自己的動作與結構游戲材料相互作用的關系積累有關空間方位的概念和組合、堆積、排列等感性知識，增強對數量和圖形的理解和認識。
2、建構區有利于促進兒童非智力因素的發展：結構游戲為一件復雜細致的工作，作品往往需要若干結構元件組合而成，所以，結構游戲對培養兒童認真、耐心、細心、堅持克服困難、分工合作完成任務等品質方面具有重大的意義。
3、建桐寬構區有利于促進兒童身體的發展：兒童在結構游戲中不停操作，為兒童發展感知運動技能提供了充分的機會。兒童在對小型結構材料不停抓握、堆積、放置、拼接以及整理含拆的過程中鍛煉了小肌肉，發展手眼協調能力。
大班建構區材料以積木為主山棗薯，由于在材料逗者方面的進步和兒童需求的增長，在當今的建構區中不僅有多樣性積木，塑料拼插玩具也成為了這個區角的新成員。
除了普通積木和特殊積木以及插塑之外，建構區也需要配備其他一些輔助材料，如能代表家庭成員的人物手偶、指偶玩具，家養和動物園的動巖穗物玩具，交通和建筑玩具，大張的紙質或木質薄板(用作房頂或墻壁)，花草和樹木點綴玩具等。
一、合理投放區域活動材料
1.教師要根據幼兒的年齡特點和興趣來投放材料,材料要具有探索性、層次性、適宜性和教育性,材料要能為幼兒提供更多的按照自己的興趣和能力進行活動的機會,滿足幼兒發展的需要,讓他們在沒有壓力的環境中玩玩做做,主動愉快地操作學習。并且根據幼兒的興趣和發展的需要及時進行更新和調整。特別蠢廳是注意利用廢舊物品和自然材料。如我們在益智衫衡區了投放了彩色的珠子和繩子讓幼兒串項鏈，能力差的幼兒嘗試把珠子串起來變成項鏈，能力稍強的幼兒能按顏色進行串珠，變成好看的項鏈或手環。這樣區域的材料給孩子提供了更多的選擇余地，使每一個孩子都能在一定程度上獲得發展，在簡單有趣的游戲中逐漸提高動手能力與動腦思考能力。
2.能結合每個月的活動主題，及時更換材料。如十月份以《了不起的中國人》為主題，在美工區投放了卡紙、油畫棒、水彩筆讓幼兒畫國慶真熱鬧；投放了火柴、卡紙、膠水讓幼兒粘禮花；投放了橡皮泥、磨具、牙簽讓幼兒做團圓飯。在益智區投放了拼圖兩套讓幼兒拼中國地圖。在建構區投放了紙盒、易拉罐盒、各種車等讓幼兒搭建天安門。十一月份以《社區真美麗》為主題，在建構區又投放了紙杯、積木等，讓幼兒搭建自己的社區。根據季節特點，我們在美工區又投放了落葉，讓幼兒運用樹葉進行拓印畫等。
二、保證充足的區域活動時間
為幼兒提供充足的時間，讓幼兒根據自己的興趣、能力、意愿去選擇內容，為幼兒營造一個寬松、自由地游戲氛圍，才能更好的開展區域活動。
三、教師適時的參與指導
1.教師要以適當的身份適時的參與幼兒的活動。在區域活動中,孩子們對活動區里出現新的材料很敏感,也樂意嘗試,但由于不會玩,孩子的好奇心就由此會打折,甚至轉移目標,離開游戲。所以在區域活動中不但要求教師要善于發現和調動幼兒活動的興趣,還需要教師在及時了解和掌握幼兒活動情況的基礎上參與活動,根據活動需要以不同角色帶動幼兒的游戲，并巧妙地把教師的意愿自然而然地轉化為幼兒自身的意愿。如五子棋的游戲，五子棋對多數幼兒來說還是比較陌生的，活動前為了讓幼兒了解五子棋的游戲規則，我先讓幼兒認識了棋盤和棋子，然后講解并演示了下五子棋的方法。剛安排完活動，幼兒已經迫不及待的玩起來，看到幼兒下得特別認真，我就沒好意思打擾，只是在一邊觀察，這時我發現媛媛和軒軒兩個小朋友拿著棋子擺的起勁，都沒有去堵對方的路，只是拿著棋子不停的擺，不一會兒就擺了很多棋子，漸漸的沒有開始的興致，這時我說：“軒軒你覺得這樣下棋有意思嗎？你看看你的‘白子’早就已經超過五顆排成一排了，你早就贏了。”她當時顯得很高興，我說：“這樣下棋多沒勁，沒有對手，自己擺自己的，來，我陪你下一盤。”她聽了可開心了，于是我拿起了“黑子”一或檔做邊下，一邊指導她，漸漸的她明白了下五子棋的方法，從中體驗到了游戲的樂趣。
2. 教師應把握時機,適時介入指導。如我們在美工區投放了巧手編制的材料，一是讓幼兒用紙條進行編毯子，二是用毛線編花籃，這個游戲是為了培養幼兒的觀察能力和動手操作能力，同時也培養了幼兒的耐心。剛開始游戲時，幼兒都愿意去積極嘗試編織，但由于不會玩，部分幼兒不能按老師的要求去編織，很多幼兒在編織過程中漸漸沒了耐心，失去了興趣。這時教師認真觀察，對不會玩的幼兒進行耐心的指導，現在班上多數幼兒已經學會了編織。所以教師在用心地觀察、適時地參與幼兒活動的基礎上,應作為指導者,在幼兒活動過程中,應尊重幼兒的想法和做法，理解幼兒不同行為的合理性，營造一個寬松、自由、安全的游戲環境。以觀察、鼓勵為主，當孩子在活動中遇到困難需要幫助時，老師應當適時介入，對孩子指導要留有余地，不要直接把答案告訴孩子，盡量讓幼兒自己去學習、去探索、去發現。老師作為一個共同參與者，與幼兒共同商討對策，鼓勵、引導幼兒自己想出解決的辦法。使區角活動真正成為孩子自己的活動。
四、注重活動的評價
在每次的區域活動中，老師及時地給予評價，是提升孩子經驗的重要環節。在評價的過程中，老師的角色應該是引導者、支持者和參與者。要充分調動幼兒的思維和智慧，對幼兒的討論和交流起到引領、支持、整理的作用，能有效引發積極的師生互動和生生互動。
以下是關于幼兒園游戲材料的投放。
幼兒園戶外游戲是集體育游戲、建構游戲、表演游戲、角色游戲為一體的游戲形式。
創設的游戲區域有投擲區、攀爬區、騎行區、跳躍區、球類競賽區、玩沙區、玩水區、建構區、表演區、民間游戲區等。
游戲材料包括大型固定游戲器械和小型可移動游戲器械，玩沙、玩水的、各種建構玩具、角色游戲玩具和表演游戲的場景道具等。
大型固定游戲兆芹器械有：滑滑梯、索道、攀爬墻、樹樁、平衡木等；
小型的游戲器械有：小推車、三輪車、平衡腳踏車、拱門、跨欄、體操墊、彩虹傘等。
還有許多零散的游戲材料如：蹦跳類(跳繩、蹦跳球、跳跳鞋、袋鼠跳等)；球類（籃球、足
球、小皮球、籃球架頃肢、足球網等）；
在游戲中，幼兒學會了挖、舀、堆、拍等玩沙的方法；合作探索出挖隧道、建長城、做雀猜世碉堡的游戲技能；通過集體的智慧和力量，用水管、竹筒和奶粉罐搭建成水渠，成功的將水引到沙池；還用沙子和各種輔助材料玩起了主題建構游戲。
