目錄孩子上完大班上什么班 幼兒園上完就上小學嗎 上完幼兒園還要上學前班嗎 幼兒園大班上完上啥 幼兒園大班過完年之后可以上小學嗎
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幼兒園大班數字+拼音+筆畫+英文字母梁念+運筆練習全套描紅字帖！
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2、拼音描紅
3、筆畫描紅
4、英文字母描紅+英文簿
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一，動手能力
大班階段的孩子，無論男女，體力無限，喜歡動個不停。他們都非常富有冒險精神，任何新奇的東西或事物，都有興趣去嘗試，去體驗。
但跟中班孩子不同的是，大班孩子的“嘗試”過程顯得更有儀式感，更能彰顯“大動作”。他們會大范圍的開展他的手工活動，可能會為了“制作”一個小玩意，弄的家里滿床滿地都是手工材料，也可能花大量的時間，只為“創作”一副作品。
所以，這個年齡段的孩子喜歡動手鼓搗一些東西，喜歡動手創造他們的突發奇想，家長只需要給孩子提供場所和時間，讓他們盡情的享受創作吧。
動手能力的提高，有助于小學后的自理能力提升，可以幫助孩子應付在學校需要動手的事情。比如整理書包，收拾書桌，完成動手作業等。
二，專注能力
大班孩子的專注力仍需要持續培養，這項能力將會直接影響孩子上小學后的聽課習慣，非常重要。
對于專注力，家長會把一切不認真，好動的表現都歸為專注力不好，其實不然。
專注力是指孩子把視覺、聽覺和觸覺器官集中在某一事物上，達到認識該事物的目的的一種能力。也就是說專注力是一種能力，是一種對孩子成長起著至關重要的能力。
與此同時，專注力也是一種情緒力，是基于對事物感興趣而產生的一種情緒。因為喜歡，所以專注，反之亦然。
所以，很多時候我們家長會一頭霧水，孩子仿謹唯可以專心致志的玩半小時樂高，可以在書桌前看完一本書，但上課時就坐不住，動來動去。這個專注力到底是好還是不好，是否需要調整？
暫且拋開這個問題，我想先聊一聊大班階段，我是怎么針對性的培養孩子的專注力。
1，目標明確
就像我前面提到的，專注力是一種情緒力。但凡我們看到的孩子有持續專注力的表現時，都是孩子主動探知的行為。
所以，我晌扮們可以希望孩子做事專注的前提是，這件事是孩子發自內心的，主動的行為。
比如，大班時期，恬恬幼兒園的英語課是以自然拼讀為主，輔以同級別的閱讀。本身我們自己學過一些自然拼讀，配套的閱讀書也相對容易。
那如何讓孩子在容易的學習環境內感受到自己仍需要認真聽講，不因為“我會”而“我不想聽”，這是我在大班時重點關注的事，也是我認為會影響孩子小一聽課專注力的重要事項。
所以，我每天會跟孩子討論白天在幼兒園的學習內容，學了哪些自拼規則，老師講到了哪些符合該規則的單詞，我們可以不可以再想5個符合規則的單詞？這樣的討論，會讓孩子的心態產生微妙的變化，從“這些我學過”轉變成“這些我想學，我想學的更多”，其實也就是讓孩子從被動接受到主動思考。
整個大班期間，我們一直都跟著老師的節奏同步進行，我希望孩子能在每堂課用空杯心態去上課，同時也讓她在日復一日的復盤，拓展中，明白老師跟家長的區別，以及該如何面對上課這件事。
2，能力符合難度
這一點我認為至關重要。即給孩子的活動機會要與其能力相匹配，成正比。這也是我在《孩子天生會數學》的游戲拓展中經常提到的，根據孩子的能力設計游戲難度。
我們要想培養孩子的專注力，首先從情緒上要讓孩子覺得可以駕馭，可以接受，而不是借逆商之由，給孩子孩子提供超過能力范圍的活動，刻意制造挫敗感，打擊孩子的積極性，從而阻礙專注力的形成。
其次，大班期間，我陪孩子玩的游戲，做的練習等，也都是按照孩子的能力選擇的，沒有為了追求超前而刻意拔高或提優。大班期間，也是幼小銜接的重要時期，讓孩子感受到學習的樂趣，孩子才有信心面對小學生活。
3，環境打造
專注力培養的最后一點是環境的打造，這一點比較好理解。我給孩子提供的學習（做題）或者讀書的環境都是相對單一的，不會擺放過多容易干擾的孩子注意力的事物。
學習桌，只放與學習有關的物品，如書架，筆筒，臺燈等，閱讀區只有滿柜子的書，沒有玩具。
這也是讓孩子在對應的環境能保持足夠的專注力去做相應的事，減少因為外界物質對其專注力的干擾。
三，備培時間管理能力
上了小學后，九成以上的家長都有同樣的想法：時間太緊了！
沒錯，小學后的生活跟幼兒園相比，不僅僅是節奏變快，內容變多，更重要的是每一項內容都有了質和量的標準，不再是幼兒園階段隨便糊弄就交作業完事的階段了。
所以，幼兒園大班階段的時間管理就非常重要。我認為大家也不必過于焦慮時間如何管理，定好計劃，按部就班執行就好。
1，定好計劃
制定計劃的內容我寫過好幾篇，大班階段家長只需要把你認為每天，每周和每月的任務羅列出來，按照內容難易程度和完成耗時來統籌，制定出一份適合自己孩子的作息計劃表即可。
提一個建議：不要把所有的內容以每天的頻度安排，建議以周為單位指定目標，保證當周完成當周的任務即可，每月根據孩子的執行情況和能力來均衡學習內容。
另，不用留言或私信問我要我的計劃，問也是沒有。計劃是很私人的事，我認為計劃沒必要廣而告之，家長自己要根據孩子的情實際況制定計劃，不要盲目參考別人的計劃，適合自己的才是最好的。
2，按部就班的執行
計劃表制定好后，是用來執行的，不是用來鎮宅的。所以，家長按部就班的執行就好。在執行的過程中，發現有不合適或者欠妥的計劃安排，及時調整，不一定非要等到月度再調整。大班的時間也很寶貴，能省則省，能優化就盡快優化。
另外，特別想強調一句：大班階段，一定要提高孩子的吃飯速度。不要再放任孩子的吃飯節奏，否則小一會很痛苦。
四，閱讀能力和朗讀能力
很多家長對幼小銜接階段的孩子都制定了識字量的目標，個人覺得孩子有1500的基礎識字量，足以應付小一的閱讀要求。
不過，識字量并不等于閱讀能力，更不等于朗讀能力。因此我認為大班階段，這兩項能力也需要給予足夠的重視。
閱讀能力方面：我認為大班階段，家長可根據孩子的年齡特點，性別以及認知的水平，為孩子提供大量具有明確意義的、生動的、形象的閱讀材料。
建議以圖片和文字結合的閱讀材料為主，讓孩子在快樂、愉悅和輕松的閱讀環境中，潛移默化的提升他們的閱讀能力和認知能力。
具體閱讀什么書可以參考這篇大班這一年，我們讀了這些書，也可以持續關注恬媽的公眾號，我也會經常給大家推薦好書。
朗讀能力方面：我們都知道，孩子語言智能的發展就是通過“聽、說、讀、寫”這四個方面來實現的。大班孩子的年齡雖小，我們想提升他們的語言技能，我個人比較推薦朗讀。
我們可以給孩子朗讀一些優美的文學作品，也可以選擇一些難易適中的朗讀材料，讓孩子朗讀。在朗讀的過程中，讓孩子加深對句子的結構的理解，促進語言的發展，同時還可以加深孩子對多音字，同音字等字義的理解。
五，初步培養學習習慣
不是成為小學生，就立馬擁有良好的學習習慣的，這一點我建議從大班開始有意識的培養。
1，學會傾聽
從我們老師反饋的課堂紀律來看，存在老師上課，小朋友插嘴打斷的行為。所以我認為學會傾聽應該放在學習習慣的第一位。
從大班開始，讓孩子懂得遵守上課紀律，學會認真傾聽老師上課，不隨意插嘴打斷，不隨意走動。
2，書寫和讀書的習慣
建議大班的孩子報班或者在家自學如何握筆，如何用正確的姿勢書寫。雖說一撇一捺就是人，但要把“人”字寫好，需要花功夫的。如果寫字姿勢錯了，想把字寫好就更難了。
讀書習慣的養成既包含每天閱讀的習慣，也包含讀書過程中姿勢和閱讀區選擇的習慣。
3，思考的習慣
每次閱讀或者跟孩子談心后，多讓孩子主動思考，提出自己的意見，說出自己的想法。
我們培養孩子學會思考，目的不是為了讓孩子凡事較真兒，而是讓孩子在一次次的閱讀和探索中，形成自己的思考，提出自己的想法，能在閱讀和討論中，分清事實和觀點，逐步具有對事物的思辨能力。
幼兒園大班學習如下：
1、培養閱讀能力（包括表達能力）。
2、培養良好的行為習慣（比如遵守紀律，愛勞動）。
3、培養孩子如何與他人（如老師、同學、朋友）交流溝通。
4、做任何事情都要專心，不能分心。襲派早
5、培養孩子必要的安全知識（自我保護、交通安全等）。
6、注重孩子的德育、全面發展、身心健康。
7、培養孩子的自信心，自理能力，注意傾聽。
8、養成良好的學習習慣，學些10以內的加減法。
9、培養孩子的洞察能力，好奇心。
10、在閱讀中認字（很重要），尤其是那些常用的單體字。
11、思維訓練（觀察、推理、判拍雀斷、逆向、排序、思考等能力很重要）。
12、身體鍛煉（一定的羨檔體能訓練）。
13、時間的觀念，學習的效率（在規定的時間內完成學習、活動任務）。
14、注意力的集中的培養（專注力、持久力）。
大班幼兒學習方式
1、孩子的好奇心
孩子天生就好奇心強，所以父母千萬不能扼殺得孩子的好奇心。父母要熱誠地帶著孩子去探索他想知道的答案，這是對子日后是否喜歡學習的根本。父母也不要去責罵孩子因為好奇或是創意而產生的舉動，因為你可能正在扼殺一個科學家的潛能!
2、將選書的工作交給孩子
如何去給孩子選書?可能有些父母都是自己覺得適合孩子看就買回去，這樣買回去的書孩子看嗎?我想應該是看沒幾天就激發不了他們的興趣了。父母何不如讓孩子自己選書呢?你可以從孩子身上去學會他所想要的書，可以跟孩子一起看書，在此過程中你會看到孩子的反應，漸漸地你就知道答案了。當孩子還小時父母會經常給他們念書，他愛的就是這種感覺及你念書時的神情，因此你愛的書就是他喜歡的。當孩子長大些了，就帶孩子到書店自己選書。不用去考慮書上所分類的年齡限制，只要孩子自己喜歡，什么書都是可以看的。當你的孩子把閱讀當成一種習慣時，他所積累的閱讀能力及文章理冊碧解能力，會遠遠地超出你的想象。
3、從孩子的游州液舉戲習慣，來觀察孩子的性向與能力
我的孩子從兩歲半時，就會對路上的交通標志及地圖很感興趣，在路上經過時他一定會問清我和他爸這是什么交通標志，還有公共場所貼的地圖，這時他爸就會把他抱起來，一一地為他解答他所想知道的內容和每個地點的名稱。我們從來都不會覺得他聽不懂或是覺得他還小不用了解這些，就不回答他或是不理他的提問，反而是用他能理解的方法或是盡量用簡潔的話語去解釋所有他想知道的一切。
父母要隨時地觀察孩子喜歡什么，想知道些什么，盡可能地滿足他的知識需求，這樣他的能力就會自然顯現出來了。
4、永遠不要對自己的孩子感到絕望
俄國文學家托爾斯泰一生中寫了不少偉大的作品，盡管他的寫作時間非常寶貴，但他還是十分注重孩子的學習興趣，每天必定抽出時間陪孩子，為他們講故事，回答他們提出的各種問題。而現在的父母們認為讓孩子讀書，就是為了識字、考試。不管是讓孩子讀書還是閱讀，前提都必須建立在孩子真正的喜愛和理解的基礎上。家長在陪同孩子時，并非只是“形式上”，還要在“時間上”與孩子一起成長，用心地對待孩子。
大班幼兒主動學習能力培養的方法
一、 觀察幼兒，激發幼兒的學習興趣
要讓幼兒學習得好，首先要讓幼兒學會觀察，要有學習的愿望和要求。《綱要》指出“教師要善于發現幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發事件中所隱含的教育價值，把握時機，積極引導。”如果幼兒是被動的，教師教什么，他就聽什么。這樣的學習就不會有成效，也不會發展幼兒的創造性思維。興趣是學習活動的催化劑，在幼兒的認知過程中和學習過程中起著推動作用。因此激發幼兒的興趣要貫穿整個教學過程。主題活動強調以幼兒發展為本，強調幼兒的自主性、探索性，正是發展幼兒主動學習的最佳載體。因此各主題活動開展中，我不斷利用各種契機，為幼兒主動學習創設和提供條件。如：主題活動“春之歌”開展時，需要資料的充實，以往收集資料的種類內容都是由老師指導和指定，這次我經過觀察和分析，覺察到大班幼兒已經擁有比較多的相關經驗，所以就放手讓他們自己收集資料，少了限制，孩子們的反應一下子活躍起來，他們除了去找來圖片、照片、實物外還帶來了關于“春天”的成語、故事乃至古詩，并且能結合自己的經驗表征春天，這些材料使主題活動內容豐滿充實，推進了活動的蓬勃開展。而幼兒在擴展經驗的同時也體驗了表現展示的快樂，自主性被大大激發起來。
二、創設適宜的環境，鼓勵幼兒積極自主選擇
學習的性質是由環境決定的，在什么樣的環境里，就有什么樣的學習。《幼兒園工作規程》同樣指出：“創設與教育相適應的良好環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會與條件。”幼兒自主選擇是指鼓勵幼兒在一定環境中按自己的興趣、需要、目的進行選擇探索發現。大班幼兒的獨立性、行動目的性逐漸增強，在活動中他們漸漸有了自己為自己做主的強烈愿望。為此，教師必須創設讓幼兒有機會選擇、有條件選擇的環境，以滿足幼兒自主學習的需要。
孩子主動學習自主選擇首先需要一個寬松的、平等的、自由的活動環境，這樣幼兒才有機埋遲會選擇。而教師應積極調整自己的教師角色，應以朋友的立場站在孩子的角度，尊重、信任孩子，讓孩子敢于按自己的意愿、需要來選擇，而不是由成人來決定孩子做什么或不做什么，絕對不能讓孩子在權威性的教師面前循規蹈矩、消極順從。當然，孩子也需要遵守必要的一日生活常規，應在和諧、有序的環境中來進行選擇學習。比如說在班級區角活動中，教師應該鼓勵孩子根據自己的需要、興趣選擇喜歡去的區角進行活動，而不能去規定孩子的活動;在美工活動中，讓孩子自己選擇不同的材料與方式完成作品;在游戲活動中，讓孩子自己選擇游戲伙伴、角色;教師根據主題活動要求，讓孩子選擇自己喜歡的學習內容;科學活動中，教師引導孩子了解活動目標后，選擇不同的、自己的方式探索、操作、實驗;教師還應該讓孩子自己選擇值日生，讓幼兒體驗到值日生為集體做事的光榮感等等。
孩子主動學習所需的環境其材料還應該是豐富的、多元的、可選擇性強的，能讓幼兒有條件來選擇的。幼兒的學習是在與環境的相互作用中進行的，單一的環境只能讓幼兒為材料爭搶或由教師支配不讓幼兒選擇，而豐富的具有操作性強和可變性的實物環境可為幼兒提供主動感知與探索的物質條件。教師以及家長應幫助幼兒收集充足的活動材料，并提供使用材料的機會。根據大班幼兒獨立做事能力強的特點，可讓幼兒一起參與材料的收集、加工、整理、分類，共同參與環境的創設，豐富班級的物質環境，讓幼兒有物可選、有條件選擇。只有在這樣的環境里，幼兒才能學會自主選擇，自主選擇是幼兒主動學習的態度之一。
三、營造民主、寬松、和諧的教學氛圍，形成相互尊重信任、理解、合作的新型師生關系
教師要樹立師生平等的教學觀，轉變傳統的思想觀念，實現師生人格上平等，思想上交流，情感上相容。教師要正視幼兒的個體差異，對每個幼兒充滿信任和理解，鼓勵和支持幼兒積極參與活動，對幼兒的不同看法不主觀否定，而是耐心地聽取，積極地引導。如在教學過程中，幼兒答錯了的允許重答;答得不完整的允許補充;沒有想好的允許再想;不清楚的問題允許發問;不同意見允許爭論;教師錯了的允許幼兒指正;甚至必要時允許幼兒不舉手自由發表意見。在這種民主的課堂氣氛中，幼兒沒有被同伴恥笑的苦惱，沒有被老師斥責的憂慮，學習活動是充分自由的，幼兒便會全力地投入學習，充分體會學習的樂趣。
大班幼兒思維方式及學習特點
1、活動的自主性、主動性提高
隨著幼兒年齡的增長和心理各個方面的發展，大班幼兒不再滿足于追隨、服從成人，而是有了自己的想法和主見，他們活動的自主性、主動性水平明顯提高。這就要求我們在很多地方適當放手讓孩子去做，有時為他們創造適當的條件，真正動手做的人應該是孩子。如：可以讓孩子在家中做一些簡單家務等所能及的事情。
2、活動更加有目的、有計劃
同中班、小班幼兒在行動過程中進行思考的特點相比，大班幼兒已有可能在行動之前對自己要做的事情有一個大致的想法，他們的行為少了一些盲目性，多了些目的性和計劃性。但是這種目的性和計劃性不是自然發生的、它有賴于成人的引導。這就要求我們讓孩子參與活動計劃的制定，并引導他們按照計劃進行活動。一方面可以使幼兒的主動行為始終圍繞著活動計劃進行活動;另一方面也可以發展他們制定計劃、按照計劃行動的習慣和能力。如：讓孩子參與指定周末出游計劃等等。
3、自我控制能力提高
以大腦額葉逐漸發展和神經纖維髓鞘化接近完成為標志，5—6歲幼兒的神經比5歲前的幼兒成熟許多。與此相對應，幼兒的自我控制能力明顯提高。這既表現在他們對動作準確性的控制上，又表現在對他們自己行為的控制上，如規則意識、堅持性的增強等等。與規則意識提高相通的是，大班幼兒自我服務能力的增強，堅持性普遍提高。這就要求我們在帶孩子活動的時候可以提一些要求，如到一些公共場合要安靜，服從一定的紀律等等。
4、好學、好問、喜歡挑戰性的學習內容
5—6歲的幼兒有強烈的好奇心，他們思維積極、活躍，愿意學習新東西。在他們的頭腦中有數不清的疑問、問不完的問題。這就要求我們在帶孩子進行活動的時候活動內容要有適當的難度，要有一定的挑戰性，這不僅順應了幼兒積極思考的特點，而且有助于進一步培養他們勤于思維的習慣。這就要求我們在解答孩子提出的各種問題時不要敷衍了事，要尊重孩子的想法，盡可能幫助孩子找到解決問題的辦法。
5、同伴間互動、合作多了，開始注意向同伴學習
5—6歲的幼兒注意的廣度提高了，交往能力也增強了，他們不僅注意自己的活動，而且還注意同伴的活動。遇到共同的興趣和目標幼兒之間會有很好的分工、合作、協作等。他們還會主動向同伴學習，一起討論問題等等。這就要求我們多給孩子創造一些同伴交流的機會，如按時送孩子來園，讓孩子盡可能多的參加集體活動，讓他們在實實在在地與別人一起共事的過程中學習共同做事，發展交往、協作能力、也為小學的班級式學習做準備。
6、思維中出現了抽象邏輯思維的萌芽
隨著神經的成熟，大班幼兒的思維水平較小、中班幼兒也有了提高，表現為雖然他們的思維還是以具體形象思維為主，但是卻出現了抽象邏輯思維的初步萌芽。在認識事物方面，他們不僅能夠感知事物的特點，而且能夠進行初步的歸納和推理。這就要求我們帶孩子進行一些比較深入和持久的活動，而不是一會一換。如在陪孩子游戲時，可以安排一些半天或一天能夠完成的內容。
綜上所述，大班幼兒的年齡特點為：一方面自我控制能力增強，有一定自我約束能力，能夠與同伴之間相互合作、愿意向同伴學習。這是他們進入小學必須適應的。另一方面他們仍處于幼兒階段，思維中具體形象性思維還占主導地位，學習過程需要與具體活動相伴隨。因此，他們的學習過程又必須是活動化的。活動化的共同學習也就成為了大班幼兒的主要活動方式。
學前班是上完幼兒園之后去讀的，在上小學之前賣慧，有很多父母都會送孩子去上學前班。學前班學習的知識涉及到小學的知識，而且課堂規則也和小學差不多，因此和幼兒園是有區別的。那么，幼兒園上完還要上學前班嗎，幼兒園大班上完還有學前班嗎？
現在很多幼兒園都有學前班，但是幼兒園上完要不要上學前班需看情況。被沒有上過幼兒園或者長輩撫養固定在社交圈子里的孩子，應該考慮上學前班。因為怕孩子直接上小學后，跟老師和學生的溝通會出現問題。還有怕孩子不適應學校行為或不適應學校環境等導致自卑。
上過幼兒園的孩子與同齡人和老師交流應該不會有太大問題，但幼兒園主要側重于玩耍，兒童時間的概念并不強。這需要父母了解孩子，如果孩子比較聽話，時間觀念強，上不上學前班也無所謂。但是，如果孩子的時間觀念比較隨意，行為也不是很好，就應該去學前班適應一下。
如果不想上學前班，可以在暑假上幼升小學的銜接班，雖然學的不多，但可以培養一些行為習慣，讓孩子提前體驗小學的氛圍。學前班會涉及到一些簡單的識消配激字拿襪、朗讀課，讓孩子提前感受一年級的學習生活。
