幼兒園動(dòng)畫主題墻？。那么，幼兒園動(dòng)畫主題墻？一起來了解一下吧。

幼兒園優(yōu)秀主題墻

幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園主題墻一般是指幼兒園教室環(huán)境中的墻面，它主要根據(jù)各班所開展的主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置的。幼兒園主題墻作為主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要版塊，一直是大家討論的焦點(diǎn)。該如何創(chuàng)設(shè)真正讓幼兒喜歡，并能積極互動(dòng)的主題墻飾呢？雖然我們已經(jīng)基本脫離了那種“以教師為主體的純裝飾性的”主題墻創(chuàng)設(shè)方式，但是在創(chuàng)設(shè)的過程中還是存在著許多問題。容易導(dǎo)致“教師為創(chuàng)設(shè)主題墻絞盡腦汁，而幼兒卻無動(dòng)于衷”的現(xiàn)象，特別是我所執(zhí)教的小班，小班幼兒的直觀形象的思維特點(diǎn)讓他們對(duì)任何事物都以“興趣和需求”為前提，而本身小班幼兒參與能力弱，這為創(chuàng)設(shè)小班主題墻帶來了新的難題。因此創(chuàng)設(shè)小班主題墻不能拘泥于幼兒的作品，...幼兒園主題墻的創(chuàng)設(shè)，是豐富幼兒園教育環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)手段，提高教育質(zhì)量的一個(gè)重要途徑。幼兒園主題墻一般是指幼兒園教室環(huán)境中的墻面，它主要根據(jù)各班所開展的主題活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)和布置的。幼兒園主題墻作為主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的重要版塊，一直是大家討論的焦點(diǎn)。該如何創(chuàng)設(shè)真正讓幼兒喜歡，并能積極互動(dòng)的主題墻飾呢？雖然我們已經(jīng)基本脫離了那種“以教師為主體的純裝飾性的”主題墻創(chuàng)設(shè)方式，但是在創(chuàng)設(shè)的過程中還是存在著許多問題。容易導(dǎo)致“教師為創(chuàng)設(shè)主題墻絞盡腦汁，而幼兒卻無動(dòng)于衷”的現(xiàn)象，特別是我所執(zhí)教的小班，小班幼兒的直觀形象的思維特點(diǎn)讓他們對(duì)任何事物都以“興趣和需求”為前提，而本身小班幼兒參與能力弱，這為創(chuàng)設(shè)小班主題墻帶來了新的難題。因此創(chuàng)設(shè)小班主題墻不能拘泥于幼兒的作品，更不能教師主觀地創(chuàng)設(shè)，要拓寬思路，從主題脈絡(luò)入手，充分考慮小班幼兒的年齡特點(diǎn)、興趣需要等因素，優(yōu)化主題墻創(chuàng)設(shè)。相較于中大班，小班幼兒，他們天真、活潑，可愛、逗人，對(duì)于新鮮事物同樣充滿著好奇，并樂于參與到班級(jí)環(huán)境布置的行列中，可是畢竟他們的年齡還很小，在班級(jí)主題環(huán)境的布置中，我們遇到了很多棘手的問題：孩子主動(dòng)參與意識(shí)不強(qiáng)，動(dòng)手操作能力不強(qiáng)?！巴ㄟ^幼兒思想和雙手布置的環(huán)境，可使其對(duì)環(huán)境中的事物更加認(rèn)識(shí)?！蔽覀儜?yīng)努力創(chuàng)設(shè)不斷與幼兒相互作用的主題環(huán)境，讓幼兒名副其實(shí)地成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。幼兒可以在與主題墻“對(duì)話”和交流過程中獲得知識(shí)，豐富對(duì)有關(guān)主題內(nèi)涵的理解。一、根據(jù)主題內(nèi)容，鼓動(dòng)幼兒主動(dòng)參與主題墻創(chuàng)設(shè)1。通過詢問幼兒意見，鼓勵(lì)孩子加入主題墻創(chuàng)設(shè)。在我們開展主題活動(dòng)的時(shí)候，我會(huì)先聽聽孩子們的意見。在小班主題活動(dòng)“我喜歡”中，我利用了一節(jié)晨間談話時(shí)間和孩子們一起談：我最喜歡……有的孩子會(huì)舉手站起來大聲地說：“我最喜歡我的奶奶?！薄拔易钕矚g哈密瓜。”“我最喜歡香蕉?！薄拔易钕矚g喜洋洋?！薄拔易钕矚g小白兔。”……孩子們喜歡的事物多種多樣，有的雖然說不出喜歡的原因，甚至連話都說不完整，但這是他們在集體面前大聲說話，大膽說出自己想法的機(jī)會(huì)。我們?yōu)橛變禾峁┝诉@種環(huán)境，才會(huì)讓孩子有大膽發(fā)言的勇氣。2。組織幼兒參與活動(dòng)，積極進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)。我覺得幼兒園的任何活動(dòng)都要將“尊重與愛護(hù)全體幼兒”這一觀念放在首要位置?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也明確指出：“尊重幼兒，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿足和成功?！敝黝}墻飾的集體參與性是重要的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。所以，我在布置主題墻飾時(shí)非常注重每個(gè)孩子的參與性。在《我喜歡》主題中，我請孩子們自己動(dòng)手親自包糖果。寶貝們在學(xué)會(huì)撕報(bào)紙、揉紙球的基礎(chǔ)上，將揉成球狀的廢舊報(bào)紙用五顏六色的皺紋紙包成糖果的形狀，并將這些糖果作為裝飾放在事先制作好的糖果盒子里，這樣做不僅鍛煉了孩子們的動(dòng)手操作能力，也讓孩子們知道老師能做出好看的東西，小朋友也一樣可以自己做出來，提高了孩子的能力，也增強(qiáng)了孩子的自信心。3。通過后續(xù)激勵(lì)，鼓動(dòng)幼兒主動(dòng)參與。當(dāng)布置主題墻飾采用孩子的作品后，很多老師認(rèn)為這已經(jīng)結(jié)束了。其實(shí)不然，我想：主題墻飾既然是孩子們創(chuàng)造的，那就應(yīng)該將活動(dòng)延伸下去，激勵(lì)孩子們自己主動(dòng)參與主題墻的創(chuàng)設(shè)。平時(shí)我總發(fā)現(xiàn)有的孩子會(huì)圍在主題墻旁邊，一會(huì)兒說這個(gè)照片是我；一會(huì)兒又說那片樹葉是我貼的，由此，我認(rèn)為這正是一個(gè)激勵(lì)孩子今后主動(dòng)參與主題墻制作的契機(jī)。于是，在每次主題墻飾布置完畢后，我都會(huì)用形象的語言來激勵(lì)孩子們：“呀！這條漂亮的小魚是誰的小巧手做的??？”“我們夢雅捏的小彩球真好看啊！”……而且還經(jīng)常組織幼兒談?wù)摗拔覟橹黝}墻做貢獻(xiàn)”，引導(dǎo)他們做些簡單的評(píng)價(jià)，積累再次設(shè)計(jì)的經(jīng)驗(yàn)，為下一個(gè)主題墻飾的開展打下基礎(chǔ)。二、參照主題墻飾，邀請家長參與“綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”“家庭是幼兒園重要的合作伙伴?！敝挥屑彝ビ變簣@優(yōu)勢互補(bǔ)，充分利用雙方的教育資源，才能最大限度地發(fā)揮作用，形成教育合力，促進(jìn)幼兒全面、主動(dòng)地發(fā)展。在《我喜歡》這一主題中，我為了讓這次主題更貼近孩子，與配班老師商討后決定，請孩子們和家長一起完成布置，讓這次的主題墻更有意義。我們將打印好的熱氣球，請小朋友們帶回家，讓幼兒和家長一起完成。讓小朋友將調(diào)查表《我和玩具做朋友》帶回家，并和小朋友們說好，請他們邀請爸爸媽媽合作。小朋友自己說“我知道的玩具”“玩具的分類”“玩具寶寶圖片”“喜歡的理由”，然后請爸爸媽媽們將小朋友的答案記錄下來，并將寶寶喜歡的玩具的照片或者是打印或者是剪下來再貼到調(diào)查表上，使調(diào)查表看起來更漂亮，賞心悅目。在這次的主題墻創(chuàng)設(shè)中，我感受到家長們對(duì)我們兩位老師的大力支持，和孩子們一起將氣球涂得非常漂亮，充滿創(chuàng)意。將調(diào)查表制作得很美觀，甚至有些家長還親手畫上了寶寶們喜歡的玩具。三、主題墻裝飾要發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用在以往的主題墻創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，我們老師都存在一個(gè)誤區(qū)，就是很隨意地張貼幾張有關(guān)主題活動(dòng)的圖片或照片，而沒有把知識(shí)性突顯出來。在我們這幾年參與主題墻創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)中，我覺得應(yīng)該改變以往的這種誤區(qū)，讓主題墻更有生命力。在進(jìn)行主題墻創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，引導(dǎo)幼兒把圖片或者一些有關(guān)的資料立體制作。在《新年到，新年好》這一主題中，我們將整個(gè)板塊布置成一個(gè)家的形狀，在溫馨的屋檐下，有大家過年時(shí)掛的大紅燈籠，讓孩子們了解中國過年與西方過年的區(qū)別。我們共同完成的主題墻中，孩子們肯定希望看到自己喜歡的事物，所以便將鞭炮放了進(jìn)來。我想，當(dāng)孩子們看見屋檐下掛的一串兒正要“噼啪”作響的大紅鞭炮，肯定會(huì)很開心，感到很熱鬧。新年是在冬天來臨的，“天冷我不怕”這個(gè)主題中，冬爺爺送來的禮物——雪是必不可少的。雪花越下越大，越積越多，落在了地上，地上一片銀白色，就像冬爺爺為大地蓋上了一層厚厚的大棉被。孩子們一起滾雪球、打雪仗，還一起用雪堆出了許多的小雪人呢。雪人很冷很冷，孩子們都會(huì)穿上了厚厚的棉衣、暖和的小手套、圍巾、帽子，這樣就不怕冷了。新年來到了，孩子們都有許多新年愿望，我們將孩子們的愿望記錄下來，用來豐富了主題墻的內(nèi)容，這樣可以增進(jìn)孩子和老師情感交流。四、讓幼兒以主人的身份參與主題墻環(huán)境的創(chuàng)設(shè)教師要改變觀念，讓幼兒以主人的身份直接參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，把墻面環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的主動(dòng)權(quán)交給孩子，那么教師的角色就會(huì)從原先的直接動(dòng)手、動(dòng)腦者變?yōu)橛^察者、傾聽者、支持者。1。教師要關(guān)注孩子，觀察孩子的興趣點(diǎn)、了解孩子的需求。激發(fā)他們創(chuàng)設(shè)主題墻飾的愿望，然后多傾聽孩子在創(chuàng)設(shè)墻飾環(huán)境中的所思、所想，給孩子提供適時(shí)的幫助。發(fā)動(dòng)幼兒討論最后共同定出墻飾的內(nèi)容。如，孩子們常常會(huì)互相說自己去過那些地方游玩，這些常常會(huì)引起他們的極大興趣，那么如何把這些興趣變?yōu)槲覀冇變簣@主題墻飾的一個(gè)內(nèi)容呢？教師可以適時(shí)地啟發(fā)幼兒，你什么時(shí)候去游玩的？你都玩了些什么？啟發(fā)幼兒集體討論然后定出“節(jié)日快樂”墻飾的內(nèi)容。如：“節(jié)日快樂！”的墻飾，是由陶如發(fā)小朋友”五。一”節(jié)去恐龍園游玩，回來和小朋友講述游玩趣事而生成的一個(gè)主題墻飾。老師抓住這一教學(xué)契機(jī)，引發(fā)孩子們尋找有關(guān)節(jié)日圖片，如“圣誕節(jié)”、“兒童節(jié)”、“重陽節(jié)”等等，當(dāng)孩子們對(duì)節(jié)日越來越關(guān)注的時(shí)候，教師便利用家庭資源，讓家長給孩子們豐富一些重大節(jié)日的知識(shí)，同時(shí)發(fā)放家園調(diào)查表，讓家長記錄孩子到底了解哪些節(jié)日，在過節(jié)時(shí)孩子們是如何度過的。這面墻飾，有孩子們的快樂參與和家長的熱情合作，不僅發(fā)揮了它應(yīng)有的教育功能，也使家園關(guān)系更為融洽，有利于更好地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。2。將布置收集材料和環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程作為幼兒學(xué)習(xí)的過程。我們一起準(zhǔn)備材料，在這個(gè)過程中，我們應(yīng)充分調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，孩子能做到的應(yīng)盡量讓他自己去做，他們能想到的讓他自己去想，通過多渠道讓幼兒運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過看、聽、問等途徑獲取信息和材料，發(fā)展他們獲取信息材料的能力和解決問題的能力等。在收集材料后盡量讓幼兒自己協(xié)商如何裝飾主題墻飾，這樣孩子間的交往能力就能得到很好的發(fā)展，而此時(shí)教師只是作為一個(gè)觀察者隨時(shí)的觀察幼兒，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒有困難并真的需要幫助時(shí)，可輕聲的問幼兒“需要我的幫忙嗎？”征得幼兒同意后再介入。環(huán)境作為幼兒園重要的教育資源，主題墻是主題環(huán)境中不可或缺的一部分，它承載著幼兒的希望。幼兒園主題墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)不再是強(qiáng)調(diào)“美化、綠化、凈化”等外在裝飾，也不再是教師一個(gè)人的手工勞動(dòng)，更不再是盲目仿效他人的流行趨勢。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展的需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他參與的積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒所喜愛的與之產(chǎn)生互動(dòng)的主題墻面環(huán)境。使它對(duì)幼兒在認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性的影響。讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

幼兒園關(guān)于布的主題墻

一、創(chuàng)造和諧、愉悅、自由、寬松的互動(dòng)環(huán)境 師幼互動(dòng)應(yīng)建立在輕松、自由的基礎(chǔ)上,在教師和幼兒都保持愉快心情的情況下,相互之間產(chǎn)生積極的互動(dòng)。還要重視與幼兒間的情感交流,關(guān)心愛護(hù)每一個(gè)幼兒,尊重他們的人格,多與幼兒進(jìn)行積極、平等的交流互動(dòng);同時(shí),在師幼互動(dòng)中,教師還應(yīng)學(xué)會(huì)用正確、平和的心態(tài)對(duì)待幼兒的各種行為,多給以贊揚(yáng)和鼓勵(lì)等肯定性的評(píng)價(jià),對(duì)存在的行為問題也應(yīng)該以正面引導(dǎo)為主,針對(duì)實(shí)際情況給予耐心、細(xì)致的幫助,讓幼兒感受到教師對(duì)他的重視與關(guān)愛,使幼兒在被尊重和被賞識(shí)的過程中體驗(yàn)到自尊感和被支持感,從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的互動(dòng)動(dòng)機(jī)。二、分組教學(xué),減少人數(shù),提供師幼互動(dòng)的機(jī)會(huì) 在以往的集體活動(dòng)中,由于幼兒人數(shù)多,教師既要忙于完成教學(xué)內(nèi)容,又要顧及良好的課堂教學(xué)環(huán)境,往往是應(yīng)接不暇,顧此失彼。在進(jìn)行分組教學(xué)后,減少了活動(dòng)中幼兒的人數(shù),這就大大提高了幼兒個(gè)體與教師的交流頻率,為師幼互動(dòng)提供了機(jī)會(huì)。如在體育游戲“小小解放軍”中,幼兒要進(jìn)行匍匐爬行的練習(xí)。如果全班同學(xué)同時(shí)進(jìn)行,由于人數(shù)太多,又受活動(dòng)時(shí)間的限制和其他一些無關(guān)刺激的干擾,往往會(huì)影響師幼互動(dòng)的效果。再有,在語言活動(dòng)中亦是如此,當(dāng)老師提出一個(gè)問題后,通常是一些能力強(qiáng)的幼兒搶先回答了,一些能力弱的幼兒卻失去了思考和解答的機(jī)會(huì)。分組教學(xué)后,幼兒人數(shù)少了,無關(guān)刺激相對(duì)減少,教師與幼兒之間的互動(dòng)就有了更多的機(jī)會(huì),并能充分關(guān)注到每一個(gè)幼兒,捕捉到每組幼兒的情況;教師可以根據(jù)上一組活動(dòng)的情況調(diào)整教學(xué)方案,來指導(dǎo)下一組幼兒,在反思和實(shí)踐中提高活動(dòng)質(zhì)量,促進(jìn)師幼共同發(fā)展。三、關(guān)注幼兒,及時(shí)捕捉,創(chuàng)造師幼互動(dòng)的條件 新《綱要》指出,師生雙方特別是教師在師幼互動(dòng)中保持關(guān)注是建構(gòu)積極互動(dòng)的必要條件,能否對(duì)幼兒的行為給予關(guān)注是師生互動(dòng)能否得以進(jìn)行的前提和基礎(chǔ),也是幼兒能否產(chǎn)生被支持感和信任感的基本條件。如在實(shí)踐活動(dòng)“泥巴樂”中,我們發(fā)現(xiàn)幼兒在捏汽車的時(shí)候,并沒有依照掛圖上汽車去捏,而是發(fā)揮了一定的想象力,捏出各種各樣造型奇特的汽車,捕捉到幼兒這一興趣點(diǎn),我們對(duì)孩子的創(chuàng)造力進(jìn)行了表揚(yáng)和鼓勵(lì),幼兒在得到老師的支持和信任后,活動(dòng)更為積極了。當(dāng)然,教師在活動(dòng)中的關(guān)注指向不能僅僅停留在師幼互動(dòng)上,還應(yīng)利用這一時(shí)機(jī),隱性指導(dǎo)幼兒,同時(shí)促進(jìn)幼兒師幼互動(dòng)、境動(dòng)互動(dòng)等多向互動(dòng)。四、調(diào)整角色定位,有效引導(dǎo),發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用 在傳統(tǒng)的教育觀念中,教師往往將自己定位于幼兒的教育者、管理者、保護(hù)者,從而將幼兒置于被教育、被保護(hù)、被管理的地位,形成不對(duì)稱的師幼互動(dòng)關(guān)系。新《綱要》指出“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”,點(diǎn)明了在師幼互動(dòng)中教師應(yīng)承擔(dān)的角色。師幼互動(dòng)的目的就是解放孩子,讓孩子動(dòng)起來,讓他們自己動(dòng),讓他們按照自己的想法做。但是缺乏教師的有效引導(dǎo),幼兒就會(huì)像一盤散沙,變得自由散漫。這種放任自流,缺乏有效指導(dǎo),對(duì)幼兒的發(fā)展并沒有實(shí)質(zhì)性的意義。特別是在體育活動(dòng)中感受最深,在組織幼兒分組練習(xí)不同的動(dòng)作時(shí),如果讓孩子按照自己的意愿去玩,結(jié)果往往是一片混亂。實(shí)際上在師幼互動(dòng)中,教師決不是簡單的管理者、指揮者和裁決者,而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者,交往機(jī)會(huì)的提供者,幼兒的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。為了發(fā)揮互動(dòng)中的引導(dǎo)作用,教師在分組活動(dòng)中應(yīng)認(rèn)真觀察,分析幼兒都比較喜歡玩的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)器械,在接下來的活動(dòng)中以此為依據(jù)對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的引導(dǎo),如在“投擲沙包”活動(dòng)中,幼兒玩一會(huì)兒就厭煩了,看到這種情況后,教師可讓幼兒采取比賽的方式,通過記錄確定誰是冠軍,大大激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性,這樣幼兒在師幼互動(dòng)中也得到了真正的鍛煉。五、因材施教,建立多元化的互動(dòng)模式 在師幼互動(dòng)中,教師應(yīng)根據(jù)教育任務(wù)與內(nèi)容的不同,根據(jù)不同幼兒的實(shí)際情況,采用多元化的互動(dòng)方式。從互動(dòng)范圍看,既應(yīng)有教師與全體幼兒的互動(dòng),有教師與小組的互動(dòng),還應(yīng)有教師與個(gè)體的互動(dòng),三種方式互為補(bǔ)充。從互動(dòng)主體的作用看,既應(yīng)有以教師主體為本位的師幼互動(dòng),又應(yīng)有以幼兒主體為本位的師幼互動(dòng)。從互動(dòng)方式看,既可采用語言方式,又可運(yùn)用動(dòng)作方式或以環(huán)境、材料為媒介的其他互動(dòng)方式。每個(gè)幼兒的個(gè)性都有所不同,如有的孩子積極、主動(dòng)、獨(dú)立性強(qiáng),他們能在各項(xiàng)自主活動(dòng)中獲得無窮的樂趣;有的孩子被動(dòng)、依賴性強(qiáng),常需要得到老師的肯定、鼓勵(lì)和幫助;有的孩子比較外向,而有的孩子比較內(nèi)向。對(duì)能力強(qiáng)、喜歡展示自己行為能力的“求注”幼兒,應(yīng)多采取贊賞式或評(píng)價(jià)式等支持性互動(dòng)方式向幼兒表示關(guān)注,鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)努力;對(duì)能力差、喜歡向老師“求助、求慰”的幼兒,應(yīng)多采取“幫助式”“照顧式”“撫慰式”等支持性互動(dòng)方式,幫助幼兒克服困難,增強(qiáng)信心;對(duì)喜歡向老師“告狀”的幼兒,宜多采取調(diào)解式或討論式等引導(dǎo)性、合作性的互動(dòng)方式,以引導(dǎo)幼兒通過討論化解糾紛;對(duì)情緒低落、不喜歡參與活動(dòng)的幼兒應(yīng)多采取激趣式、鼓勵(lì)式或幫助式等支持性互動(dòng)方式,使其振奮情緒,積極主動(dòng)地參與活動(dòng)?？傊?教師在與不同特點(diǎn)的幼兒進(jìn)行交往與互動(dòng)時(shí),應(yīng)采用不同的交往方式和方法,以此滿足不同幼兒的發(fā)展需要。六、正確處理師幼互動(dòng)中公平與差異的關(guān)系 如何正確地面對(duì)并盡量縮小師幼互動(dòng)中的差異,最大限度地發(fā)揮每個(gè)幼兒的潛能,這是我們該思考的問題。教育上的公平不是絕對(duì)的,而是建立在承認(rèn)個(gè)體差異基礎(chǔ)上的一種相對(duì)公平。在師幼互動(dòng)中,教師由于根據(jù)不同幼兒的特點(diǎn)采取不同的互動(dòng)方式和內(nèi)容,分配相應(yīng)的互動(dòng)時(shí)間所表現(xiàn)出一定的差異,這是合情達(dá)理的。但如果教師將自身的親疏、好惡帶到與幼兒的主動(dòng)交往中,表現(xiàn)出對(duì)幼兒的偏愛和歧視,人為地造成教育上的差異,那么,它不僅不符合教師的職業(yè)道德要求,反而違反了教育公平的基本精神。因此,教師應(yīng)從職業(yè)道德出發(fā),公正、平等地對(duì)待每一個(gè)幼兒,既面向全體,又關(guān)注個(gè)體,才能使每一個(gè)幼兒的個(gè)性得到充分的發(fā)展。幼兒教育是教育事業(yè)的重要組成部分。培養(yǎng)幼兒健康的成長是幼兒教育的重要任務(wù),師幼互動(dòng)是一個(gè)雙向建構(gòu)的過程,教師應(yīng)熱切地關(guān)注每一位幼兒,在師幼互動(dòng)中不斷提高自身水平,并以極大的熱情去回應(yīng)孩子,在教學(xué)相長的過程中,做好積極的、有效的師幼互動(dòng)。

幼兒園主題墻《社區(qū)》

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最簡單的方式就是找一些比較美觀的小卡片，寫一寫，畫一畫，最好具有一定的英語量。再按照小孩子自己的想象來布置。迎合孩子的心態(tài)有可以有知識(shí)感覺。

幼兒主題活動(dòng)及主題墻

主題鮮明，色彩豐富吸引眼球，圖文并茂，首先要設(shè)定版塊，例如說以父親節(jié)為主題開展，預(yù)留位置做標(biāo)題，大概把墻面分為三個(gè)板塊，一個(gè)版塊可以名為“父親節(jié)的由來”，第二個(gè)板塊就是“父親節(jié)您想對(duì)爸爸說什么？”采訪幼兒說的話并記錄下來，圖文并茂，第三個(gè)板塊是“爸爸的禮物”，幼兒手工為主。以后做主題墻記住分好版塊，設(shè)立小標(biāo)題，一定要以孩子為主，孩子的作品裝飾也是不可少的一部分內(nèi)容哦

幼兒園各種主題墻

很多都可以做的啊。比如光盤，我們可以用很多光盤拼小花的造型，然后用泡沫紙或者卡紙做小花的枝葉，貼在墻上。比如紙杯，我們可以將紙杯剪成各種卡通動(dòng)物形象，然后粘在墻上。

以上就是幼兒園動(dòng)畫主題墻的全部內(nèi)容， 。