目錄高中物理功教案 高中物理教案 高中物理教案精選 物理教學設計高中 高中物理選修教案全套電子版
教學目標
一、知識與技能
1、讓學生自己總結生活中與磁有關的現象，了解現實生活中的各種磁現象和應用，培養學生的總結、歸納能力。
2、通過實驗了解磁與磁、磁與電的相互作用，掌握電流磁效應現象。使學生具有普遍聯系事物的能力，培養觀察實驗能力和分析、推理等思維能力。
3、通過直觀的多媒體手段讓學生熟悉了解地磁場和其他天體的磁場及與之有關的自然現象。
二、過程與方法
1、讓學生參與課前的準備工作，收集課外的各種磁有關的現象和應用。
2、在電流磁效應現象的教育中，本節課采用類似科學研究的方式，還原物理規律的發現過程，強調學生自主參與。
3、學生對物理現象進行分析猜拆、比較、歸納，采用老師與學生雙向交流感知現象下的物理規律的普遍聯系。
三、情感態度價值觀
1、對奧斯特的電流磁效應現象的教育中，要讓學生知道奧斯特的偉大在于揭示電和磁的聯系瞎腔，打開了科學中一個黑暗領域的大門。也讓學生懂得看似簡單的物理現象在它發現的最初過程中是如何的艱難。
2、通過知識的學習，培養學生學科學、愛科學、用科學的精神，樹立起事物之間存在普遍聯系的觀點。通過學習中國古代對磁的應用，加強愛國主義教育。
3、強調學生通過自主參與類似科學研究的學習活動，獲得親身體驗，產生積極情感。
重點難點
電流磁效應的研究是本節課的重點，也是難點
教學設計思想
1、這是磁場章節的第一節課，教學過程應重在顯示學生對磁這一知識的了解和對磁知識的生活的體驗。為此，本節課采用以問題為主線、實驗為基礎的教學策略。問題情景的創設，是思維的啟動點和切，而實驗是物理研究的理論支持。
2、電流磁效應的研究是本節課的重點，在設計中可讓學生自己討論研究的思想，在這基礎上再提出奧斯特的實驗及其研究過程中出現的困難。然后自然得過渡到磁場對電流的作用上來。
3、在天體磁場的教學中，本設計注意用多媒體手段，將大量的圖片、影象資料傳遞給學生，讓學生了解中國古代對地磁的應用及其它天體磁場的認識，提高課堂的趣味性和教學效果。
教學過程設計
一、課前調查、準備
教師提出問題：1、你對生活中有關磁的現象和應用了解多少，能否舉出你所熟悉的一些現象和應用呢?
任務：在課前請同學通過網絡去獲知磁有關的知識
二、實驗演示，引入新課
1、利用磁鋼堆硬幣積木。
實施過程：在木凳的下方可事先藏一小塊磁鋼，在木凳的上方在磁鋼的磁化作用下可堆起四層高的硬幣積木。
2、演示“磁懸副小實驗
師：以上兩實驗的現象是如何出現的呢?具體的奧妙在那里呢?
學生非常新奇，對實驗中出現的現象猜測各種原因，激起學生學習磁知識的興趣
三、實驗探索、新課教學
師：在初中我們已接觸了一些磁有關的知識，生活中有哪些與磁有關的現象和應用?同學之間可互相討論。
(因課前有準備，學生相對比較活躍，要充分把學生所知道的知識表述出來)
師：對磁的認識和應用，早在我國古代就開始了
多媒體投影補充說明磁有關的現象和應用：
1、天然磁石(成分：Fe3O4)
2、司南的照片
東漢王充在《論衡》中寫道：“司南之杓，投之于地，其柢指南”
3、磁懸浮列車
上海磁懸浮列車專線西起上海地鐵龍陽路站，東至上海浦東國際機場,列車加速到平穩運行之后，速度是430公里/小時。這個速度超過了F1賽事的最高時速，車廂里上下顛簸很小，左右搖擺得相對還大一些。
4、飛鴿依靠地磁場識路等
從學生最熟悉的磁知識著手，引出磁的一些概念：
磁鐵吸引鐵質物質
5、實物投影指南針的指向
磁性：磁體能吸引鐵質物體的性質
磁極：磁體中磁性最強的區域。從中引出N、S極的定義。
讓學生從磁鐵使鐵質物體磁化聯系到電能使鐵質物體磁化，從而來說明電與磁的關系，引出奧斯特電流磁效應現象。
師：磁鐵能吸引鐵釘，鐵釘是磁鐵嗎?為什么磁鐵可以吸引鐵釘?
學生回答：鐵釘被磁化
師問：那么在自然界中還有沒有什么其他的東西能使鐵質物體磁化的呢?
(請同學互相幫助想一想，然后回答)
學生：電流可以使鐵質物體磁化
可以向學生說明：1731年，英國商人發現雷電后，刀叉具有磁性。1751年，富蘭克林發現萊頓穗神棗瓶放電可以使縫衣針磁化。
另師：自然界中磁鐵的相互作用早已被人所知，同名磁極排斥，異名磁極吸引，這與我們學過的什么力的作用很相似?
學生：電荷之間的作用力相似。
師：那么會不會說明兩者存在聯系呢?如果讓你去研究電與磁的關系，你會如何去設計?
學生由于已受初中磁知識學習的影響，大部分都提出讓通電導線對小磁針作用。
投影介紹奧斯特的生平
實驗演示奧斯特的電流磁效應：
師說明：在奧斯特研究的最初，他受到力總是沿著物體連線方向這個觀念的影響，總是在沿電流的方向放置磁針，使磁針在導線的延長線上，均以失敗告終。1820年4月，在一次講課中，他偶然把導線沿南北放置在一個帶玻璃罩的指南針的上方，通電時磁針轉動了
老師在此說明奧斯特的生平和發現電流磁效應的歷程，讓學生知道每一次科學新發現是艱難的，需要付出的是前期不斷的努力和對科學的執著、自信。
實驗說明：通電導線會產生磁場，對磁針產生力的作用。
提問：既然電流對磁鐵有力的作用，那么磁鐵是否也應該對通電導線有力的作用呢?
楞次定律：感應電流具有這樣的方向，即感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。接下來是我為大家整理的高中物理楞次定律教案大全，希望大家喜歡!
高中物理楞次定律教案大全一
一.教材賣槐分析
法拉第電磁感應定律和楞次定律是電磁學中的重要定律，一個判定感應電動勢的大小，一個判定感應電流的方向，二者前后關聯，映襯了電磁感應現象規律的多樣性和復雜性。
楞次定律是電磁感應這一事物本身屬性的一個放映，客觀存在且發展變化。既然是放映事物本質的規律，在物理學中稱為定律，從新課程標準來看，是體現“過程與方法”這一具體課程目標的最佳切入點。
教材指明了教學的方向，讓學生經歷科學探究過程，認識科學探究的意義，嘗試應用科學探究的方法研究物理問題，驗證物理規律。但在探究的細節和過程上，留給了教師和學生廣闊的思考設計空間，有助與激發新思維，發現新方法，提出新問題，得出新結論，體現新課程。
從教材內容來看，楞次定律將學生知識范圍內有關“場”的概念從“靜態場”過渡到“動態場”，而且它涉及的物理量多，關系復雜，為教學帶來了很大的難度。
楞次定律是電磁學的一個重要規律，對學生而言是以后分析和解決電磁學問題的理論基礎，在高考試題中常以綜合題的形式表現出來，要求學生能夠靈活的運用。
二.學情分析
學生在初中階段已經接觸過有關電磁感應現象的知識，但還比較粗淺，尤如配汪其對感應電流的方向的判斷沒有進行研究。本節教材力圖通過學生自己的探究，總結出電磁感應現象中感應電流方向的判斷所遵守的一般規則
長期以來，教育教學過程中師生地位平等，以人為本，堅持學生的 主體地位，教師的主導地位。
本節課是規律的探究課，呈現在學生面前的是現象，是問題，而不是結論。受應試教育的影響，在上課前告訴學生上課的內容，學生會將結論記住，在課堂上機械的，劇本式的配合老師，沒有深入的思考，達不到教學的目的，因此本節課的教學沒有要求學生預習。
面對新現象，新問題，且沒有唯一固定的答案，學生有濃厚的探究欲望，為其思維的發散提供了較大的空間。從另外一個角度講，本節內容，數學運算，物理理論要求不高，適當地又降低了學習難度，選擇探究式教學是最佳的途徑。
探究式教學重視的是探究的過程和方法而不是結論，探究過程是產生創造思維的溫床，過于重視結果可能會導致喪失探 究熱情，扼殺學生探究的欲望。
三.教學目標
知識與技能
a)通過實驗探究得出感應電流與磁通量變化的關系，并會敘述楞次定律的內容。
b)通過實驗過程的回放分析，體會楞次定律內容中“阻礙”二字的含義，感受“磁通量變化”的方式和途徑。
c)通過實驗現象的直觀比較，進一步明確感應電流產生的過程仍能遵循能量轉化和守恒定律
過程與方法
a)觀察實驗，體驗電磁感應現象中感應電流存在方向問題。
b)嘗試用所學的知識，設計感應電流方向的指示方案，并動手實驗操作。
c)關注實驗現象的個性，找出實驗現象的共性，并總結出規律，培養學生抽象思維能力和創新思維能力。
情感態度價值觀
熱情：在實驗設計，操作過程中逐步積蓄探究熱情，培養學生勇于探究的精神;
參與：養成主動參與科學研究的良好學習習慣;
交流：在自由開放平等的探究交流空間，能互相配合，互相鼓勵，友好評價，和諧相處。
哲學思考：能夠用因果關系和矛盾論的辨正觀點認識 楞次定律;
四.教學重點難點
重點：楞次定律探究實驗設計和實驗結果的總結。
難點：感應電流激發的磁場與原來磁場之間的關系。
定律內容表述中阻礙二字的理解。
五.設計思想
本節課結合學生的特點對教材的內容進行了深入的挖掘和思考，備教材，備學渣仔生，備教法，始終把學生放在教學的主體地位，讓學生參與，讓學生設計，營造一個“安全”的教學環境，廣開言路，讓學生的思維與教師的引導共振。
整節課主要采用布魯納倡導的“發現法”，結合實驗探究總結楞次定律的內容，把規律的得出過程和方法放在首位，把學生的情感價值體驗放在重要位置。總體教學布局如下表：
SHAPE MERGEFORMAT
六.教學過程
( 一)實驗引入，引發學生猜想與假設，激發學生探究的欲望
師：在探究電磁感應現象的實驗中，也許你已經注意到，在不同的情況下產生的感應電流的方向是不同的。我們再來重復一下上節課的實驗。
師(演示)：磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，導致靈敏電流計的指針左右來回擺動。
師：大家是否注意到，當我把磁鐵插進螺線管和從螺線管拔出時，回路中產生的感應電流的方向是不同的。那么，感應電流的方向由哪些因素決定?遵循什么規律?大家通過以上的實驗猜想一下。
生：可能與線圈導線的環繞方向，原磁場的方向，原磁通的變化方向有關。
師：我們用實驗來探究和驗證大家的猜想。
(二)學習新知，開始實驗探究過程
1.學生實驗，自制線圈，弄清線圈導線的繞向
師：同學們認為，感應電流的方向與線圈的繞制方向有關，所以我們必須弄清線圈的繞制方向。使用現成的線圈，由于導線的松動等其它原因，有時導線的繞向不容易弄清。下面我們同學自己動手繞線圈，這樣有利于我們弄清線圈導線的繞向，“紙上談來終覺淺，絕知此事要躬行”嘛!
分組實驗：(分6組，每組選小組長，記錄員，匯報人，注意合作探究)
實驗準備：一根長約20厘米的塑料管(兩端鋸出卡線槽);一根長約2米的導線
學生活動：教師指導下學生自行繞制線圈
2.教師啟發，完成電流方向的指示設 計
師：線圈繞制完成了，我們還要弄清什么問題?
生：感應電流方向的指示。
師：如何指示呢?有哪那些實驗器材可以被我們所利用?
生：學生的回答可能有以下兩種情況：
A：利用電路改裝實驗中的表頭，沒有電流時，指針在表盤的中央，當電流從不同的接線柱流入時，指針的偏轉方向不一樣，我們可以根據指針的偏轉方向判定電流的輸入方向。
B：利用發光二極管的單向導電性，將二極管串連接入閉合回路，當二極管發 光，表明感應電流的方向與二極管的導流方向一致。
EMBED PBrush
(學生的知識得到了應用，能力得到了體現，導致學習熱情高漲)
師：該設計怎樣的電路來查明電流方向與電表接線柱，或者是電流方向與二極管發光的關系?
學生活動：(同學之間交流，共同完成設計，對不同的結果給予適當的可行性評價)
師：(從同學的設計中，找到最佳合理設計)如圖所示： SHAPE MERGEFORMAT
師：按照設計的方案，連接電路，辯明指示的方向并做簡要的交代。
師：通過發光二極管也可以判斷電流的方向，正向導電發光，反向不通電，不發光。
3、教師主導，完成實驗方案設計和數據收集
師：我們要研究感應電流的方向，接下來該干什么呢?
生：連接閉合回路，讓磁通量發生變化，產生感應電流，并用相應的儀器來指示
師：可以設計那些方案來實現呢?
生：(交流互動，依據電磁感應現象，可能性最大的兩種設計如下圖所示)
SHAPE MERGEFORMAT
師：請大家利用小組內的器材，選擇一種電路，連接器材并完成實驗結果記錄
(兩種方案，設計兩種學案)
高中物理楞次定律教案大全二
一、教材分析?
《楞次定律》是高中物理選修3—2?“電磁感應”一章的重點和難點，涉及的要素多且關系復雜(磁場方向、磁通量的變化、線圈繞向、電流方向等)，其規律比較隱蔽，抽象性和概括性很強。因此，學生理解楞次定律有較大的難度，也就成為本章教學的難點。本節課的主要任務是引導學生通過實驗探究過程，總結出感應電流的方向所遵循的一般規律——楞次定律，并對定律內容有初步的認識。本節教學內容的處理是建立在第二節“探究電磁感應的產生條件”基礎上，雖說教科書中的實驗都是前面教學中做過的，但是從確定“感應電流方向”的角度考慮問題，就需要重新研究第二節中的兩個學生實驗。楞次定律對判斷感應電流的方向，以及理解電磁感應現象中能量轉化的規律有普遍重要的意義，對右手定則的理解也有幫助，高考考試說明中屬于二級要求。?
二、教學目標
?1、知識與技能：?
(1)理解楞次定律的內容。?
(2)能初步應用楞次定律判定感應電流方向。?
(3)理解楞次定律是能量守恒定律在電磁感應現象中的反應。?
(4)、理解楞次定律中“阻礙”二字的含義。
?2、過程與方法?
(1)通過觀察演示實驗，探索和總結出感應電流方向的一般規律。?
(2)通過實驗教學，感受楞次定律的實驗探究過程，培養學生觀察實驗，分析、歸納、總結物理規律的能力。?
3、情感態度與價值觀?
(1)使學生學會由個別事物的個性來認識一般事物的共性的認識事物的一種重要的科學方法。?
(2)培養學生的空間想象能力。?
(3)讓學生參與問題的解決，培養學生科學的探究能力和合作精神。?
三、教學重點、難點?
重點：理解楞次定律并能利用其判斷感應電流的方向。
難點：對楞次定律?“阻礙變化”?的理解。?
四、學情分析?
我們的學生在全市七所高中屬于末流水平，數學功底普遍薄弱，理解能力較差。在每一個班里，學生已有的知識水平和實驗能力又有差距。這就要求我們在進行新課教學前吃透教材，熟悉學情，充分挖掘信息技術的最大潛力，同時借助物理實驗，整合高中物理教學，備好教學方法。通過上一節《探究感應電流的產生條件》的教學，學生對產生感應電流的條件已經有了比較清醒的認識，本節課針對感應電流的方向做一個詳細的實驗探究。學生實驗能力、語言表達能力、團隊合作能力等都能夠得到較好的鍛煉。?
五、教學方法?
?1.?實驗法：教師演示實驗?學生實驗。2.學案問題導向教學法
六、實驗準備
1.學生的學習：導學案、學生實驗器材。?
2.教師的教學：多媒體課件制作，課前預習學案，課內探究學案，問題設計。?
3.教學環境的設計和布置：分小組合作學習，分6個學習小組。?
七、教學過程?
(一)?檢查預習、解疑設問
檢查落實了解學生的預習情況，發現學生的疑惑，使教學具有了針對性。?
1、情景導入 展示目標?
創設情景?
介紹電磁感應新科技;楞次定律演示器改進實驗;演示磁鐵穿過鋁管實驗。?
質疑設問?：?
eq oac(○，1) 、閉合鋁環、開口鋁環為什么會產生不同的運動
eq oac(○，2) 、強磁性球和鐵球為什么通過鋁管后不是同時落地
2、引入實驗 構建問題
eq oac(○，1) 、磁鐵插入與拔出時指針的偏轉相同嗎?左偏與右偏意味著什么呢
eq oac(○，2) 、電流表指針偏轉有規律嗎
eq oac(○，3) 、應該通過什么途徑來尋找感應電流的方向
3、確定主題 制訂計劃?
eq oac(○，1) 、指針的偏轉不同說明電流的方向不同，那么電流的方向與指針的偏轉有何關系呢
eq oac(○，2) 、猜想感應電流的方向與哪些因素有關
(1)與線圈的接法有關;(2)與磁鐵的運動方式有關;(3)與原磁場的方向有關;(4)……?
eq oac(○，3) 、制訂計劃(如何去完成以上的驗證)?
(1)、怎樣獲得感應電流?本實驗的研究對象是線圈所對應的閉合回路。?(2)、要查明電流表指針偏轉方向與電流方向的關系。?(3)、要知道線圈的繞向怎樣，以便確定感應電流的磁場方向。?(4)、如何選擇實驗器材(5)、實驗中要記錄線圈中磁場的方向、穿過線圈的磁通量的變化情況、感應電流的方向及其產生的磁場的方向等。?
指導學生對上面問題討論解決以前學過的，得出本節課的主題：?
1、電流的方向與指針的偏轉有何關系
2、如何確定感應電流的方向?并提出猜想。?
3、確定計劃具體內容?
(1)條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能
(2)為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關系在物理學中通常采用什么方法控制變量法順次控制。
(二)合作探究、精講點撥。?
探究一：研究感應電流的方向?
(1)、探究目標：感應電流的方向與哪些因素有關。?
(2)、探究方向：從磁鐵和線圈有磁力作用入手。?
(3)、探究手段：分組實驗(器材：螺線管，靈敏電流計，條形磁鐵，導線)?
(4)、探究過程?：詳見課本P10圖4.3-2
?(實驗記錄，完成表格內容)
N極 S極 磁鐵在管上靜止不動時 磁鐵在管中靜止不動時 插入 拔出 插入 拔出 N在下 ?S在下? N在下? S在下 原磁場B的方向 向下 向下?向上 向上? ?向下 ?向上 ?向下 ?向上 原磁場磁通量Φ變化 增大? 減小 增大 減小? 不變? 不變? 不變? 不變 感應電流的磁場B的方向? 向上 向下向下 向上 無 無 無 無 原磁場B與感應電流的磁場B、的方向關系 相反 相同 相反 相同 (5)、學生分組討論：?
高中物理楞次定律教案大全三
一、教材分析：
本節課教學內容是人教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節“感應電流的方向——楞次定律”。?楞次定律是電磁感應規律的重要組成部分，它與法拉第電磁感應定律一樣也是本章的一個教學重點，是分析和處理電磁感應現象問題的兩個重要支柱之一。
由于此定律所牽涉的物理量和物理規律較多，只有對原磁場方向、原磁通量變化情況、感應電流的磁場方向、以及會用安培定則進行正確的判定，才能得到正確的感應電流的方向。同時，學生還必須能正確運用安培定則，左手定則，安培定則解決問題，所以這部分內容也是電學部分的一個難點。
二、教學重難點：
教學重點：理解感應電流的方向與引起感應電流的磁通量變化之間的關系。
教學難點：根據教學目標，進行實驗設計與操作。
三、學情分析：
學生已經掌握了磁通量的概念，并會分析磁通量的變化。已經知道了條形磁鐵的磁感線的分布。學生已經利用(條形磁鐵、電流計、線圈等)實驗器材研究感應電流產生的條件。
四、教學目標：
1.知識與技能?
(1)會表述感應電流的方向與引起感應電流的磁通量的變化之間的關系。
(2)會用自己的語言組織表述“感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化”中的“阻礙”的意義。?
(3)會用楞次定律判斷電磁感應現象中感應電流的方向。
2.過程與方法
(1)通過探究過程體會提出問題、猜想與假設、制定計劃與設計實驗、分析論證、驗證等科學探究要素。
(2)通過楞次定律的學習過程，了解物理學的研究方法，認識物理實驗在物理學發展過程中的作用。
(3)通過實驗探究，學會用實驗探究的方法研究物理問題。
3.情感態度與價值觀
(1)通過楞次對法拉第研究成果的關注到發現感應電流方向的規律的介紹，讓學生發展對科學的好奇心與求知欲，能體驗探索自然規律的艱辛與喜悅。
(2)通過實驗學會與他人主動交流合作，培養團隊精神。
五、設計思路：
本節作為一堂物理規律課的教學，重點在于指導學生思考問題的方法和利用實驗研究物理規律的手段，為此本課采用學生分組隨堂實驗探究的操作模式，學生在老師的啟發和幫助下通過自己實驗操作來發現、解決問題，獲取新知識。
為了突破難點本課利用“引導探究“式教學法，課堂教學設計是這樣的：創設一個問題情景→學生討論、猜想→設計實驗→探索實驗→(將演示實驗改變為學生自己做探索性實驗)→分析實驗現象→得出楞次定律→課堂講練→課堂練習。
在教學過程中，抓住知識的產生過程，積極引導學生主動探究，突出學生的課堂教學的主體地位。
六、器材準備：
多媒體、線圈、條形磁鐵、導線、干電池、條形磁鐵、靈敏電流計、楞次定律演示器.
七、教學過程：
一、設置情景，引入課題
[教師展示情景]：(引入課題實驗──三個對比實驗)
1.對比實驗一：強磁性球和鐵球從同一高度同時自由釋放。
2.對比實驗二： 強磁性球和鐵球分別通過甲、乙鋁管從同一高度同時自由釋放。
3.對比實驗三： 強磁性球和鐵球分別通過乙、甲鋁管從同一高度同時自由釋放。
[學生思考回答]：
強磁性球和鐵球是不是同時落地?
對比實驗一中兩球同時落地;對比實驗二、三中兩球不是同時落地。
[教師啟發引導]：
1.強磁性球和鐵球為什么通過鋁管后不是同時落地?
(我們先來學習第四章第三節楞次定律)
二、重溫實驗，提出問題
[教師展示情景]：(復習引入實驗)
[學生思考回答]：
1.注意觀察靈敏電流表指針是否偏轉?向哪邊偏轉
偏轉;向左、向右。
2.靈敏電流表指針偏轉說明什么?偏轉方向不同說明什么?
線圈中產生的感應電流;感應電流方向會改變。
3.感應電流方向跟哪些因素有關呢?
三、對比實驗，合理猜想
[教師展示情景]：(二個對比實驗)
對比實驗一：如圖(4)所示，N極插入和N極抽出。
對比實驗二：如圖(5)所示，N極插入和S極插入。
[學生思考猜想]：
1.猜想感應電流的方向可能跟哪些因素有關?
A.感應電流的方向可能跟磁通量的變化有關;
B.感應電流的方向可能跟原磁場的方向有關;
[教師啟發引導]：
1.感應電流的方向可能跟原磁場的方向、磁通量的變化有關。
2.下面我們通過實驗，探究感應電流的方向跟磁通量的變化、原磁場的方向的關系。
四、實驗探究，歸納概括
實驗目的：
探究感應電流的方向、磁通量的變化及原磁場的方向的關系即感應電流的方向遵循什么規律?
思考討論：
1.條形磁鐵與線圈間的相對運動有幾種可能?
2.為了探究感應電流的方向與磁通量的變化、原磁場的方向的關系在物理學中通常采用什么方法?
控制變量法
探究方案：
順次控制：(1)磁通量的變化(2)原磁場的方向(3)感應電流的方向
? ? 相對運動 ? ?
? 原磁通量的變化 ? ? ? 原磁場的方向 ? ? ? ? 感應電流的方向(俯視圖) ? ? ?
實驗前確定：
1.指針偏轉方向與電流的方向的關系：
指針右偏——電流從正接線柱流進靈敏電流表;
指針左偏——電流從負接線柱流進靈敏電流表。
2.然后“順藤摸瓜”確定線圈中的感應電流的方向。
實驗步驟：
1.靈敏電流計指針偏轉與電流的方向的關系。
2.根據磁通量的變化分成磁通量的增加和磁通量的減少兩大類進行實驗。
3.分組實驗、記錄結果。
4.教師引領學生填寫表格。
分組探究：
收集數據：
尋求“中介”歸納規律：
(讓學生感受科學家嚴肅認真、不怕困難的科學態度)
1.產生感應電流的條件是什么?
歸納概括、形成結論：
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?物理教案怎么設計?帶著這些疑問，一起來看看吧，以下是我分享給大家的高中物理教學教案的資料，希望可以幫到你!
高中物理教學教案一
教學目標
知識目標
1、知道產生的條件;
2、能在簡單的問題中，根據物體的運動狀態，判斷靜的有無、大小和方向;知道存在著最大靜;
悔姿3、掌握動摩擦因數，會在具體問題中計算滑動，掌握判定方向的方法;
4、知道影響動摩擦因數的因素;
能力目標
1、通過觀察演示實驗，概括出產生的條件以及的特點，培養學生的觀察、概括能力.通過靜與滑動的區別對比，培養學生的分析綜合能力.
情感目標
滲透物理方法的教育.在分析物體所受時，突出主要矛盾，忽略次要因素及無關因素，總結出產生的條件和規律.
教學建議
一、基本知識技能：
1、兩個互相接觸且有相對滑動或的物體，在它們的接觸面上會產生阻礙相對運動的，稱為滑動;
2、兩個物體相互接觸，當有相對滑動的趨勢，但又保持相對靜止狀態時，在它們接觸面上出現的阻礙相對滑動的作用力
3、兩個物體間的滑動的大小跟這兩個物體接觸面間的壓力大小成正比.
4、動摩擦因數的大小跟相互接觸的兩個物體的材料有關.
5、的方向與接觸面相切，并且跟物體相對運動或相對運動趨勢相反.
6、靜存在最大值——最大靜.
二、重點難點分析：
1、本節課的內容分滑動和靜兩部分.重點是產生的條件、特性和規律，通過演示實驗得出關系.
2、難點是在理解滑動計算公式時，尤其是理解水平面上運動物體受到的時，學生往往直接將重力大小認為是壓力大小，而沒有分析具體情況.
教法建議
一、講解有關概念的教法建議
介紹滑動和靜時，從基本的事實出發，利用二力平衡的知識使學生接受的存在.由于的內容是本節的難點，所以在講解時不要求“一步到位”，關于的概念可以通過實驗、學生中磨討論來理解.
1、可以讓學生找出生活和生產中利用的例子;
2、讓學生思考討論，如：
1、一定都是阻力;
2、靜止的物體一定受到靜;
3、運動的物體不可能受到靜;
主要強調：是接觸力，是阻礙物體間的相對運動或相對運動趨勢的，但不一定阻礙物體的運動，即在運動中也可以充當動力，如傳送帶的例子.
二、有關講解的大小與什么因素有關的教法建議
1、滑動的大小，跟相互接觸物體材料及其表面的光滑程度有關;跟物體間的正壓力有關;但和接觸面積大小無關.注意正壓力的解釋.
2、滑動的大小可以用公式： ，動摩擦因數 跟兩物體表面的關系，并不是表面越光滑，動摩擦因數越小.實際上，當兩物體表面很粗糙時，由于接觸面上交錯齒合，會使動摩擦因數很大;對于非常光滑的表面，尤其是非常清潔的表面，由于分子力起主要作用，所以動摩擦因數更大，表面越光潔，動摩擦因數越大.但在力學中，碧培絕常稱“物體表面是光滑的”這是忽略物體之間的的一種提法，實際上是一種理想化模型，與上面敘述毫無關系.
3、動摩擦因數 是一個無單位的物理量，它能直接影響物體的運動狀態和受力情況.
4、靜的大小，隨外力的增加而增加，并等于外力的大小.但靜不能無限度的增大，而有一個最大值，當外力超過這個最大值時，物體就要開始滑動，這個最大限度的靜叫做最大靜 .實驗證明，最大靜由公式 所決定， 叫做靜摩擦因數， 為物體所受的正壓力.的大小變化隨著外力的變化關系如圖：滑動的大小小于最大靜，但一般情況下認為兩者相等.
高中物理教學教案二
【學習目標】
1.深刻理解彈力產生條件，準確判 斷彈力方向，熟記胡克定律，提高分析彈力問題的能力。
2.自主學習，合作探究，學會用假設法判斷是否存在彈力。
3. *** 投入，體會物理與生產生活息息相關。
【重點難點】
重點：彈力產生的條件及方向的判斷、胡克定律;
難點：彈力有無的判斷、彈力方向的判斷。
【使用說明】
1.先通讀教材P54-P56，勾畫出本節的基本概念，明確彈力產生的條件和方向以及胡克定律。
2.在理解教材內容的基礎上，獨立完成導學案，【 鞏固訓練】預習時不做要求。
3.認真書寫，找出問題和疑惑點，以備課堂上討論質疑。
【問題導學】
1.舉例說明什么是形變，什么是彈性形變?
2.什么是彈力?
3.寫出你對于胡克定律和勁度系數的理解。
【合作探究】
探究點一：彈性形變和彈 力
問 題1.彈簧被拉伸或壓縮，橡皮泥可以被捏成各 種不同模型，這兩種形變有何不同?
問題2.在下圖中，球 和球 都處于靜止狀態，分析四種情況下兩球之間是否存在彈力。
根據以上情況總結彈力產生條件及判斷是否有彈力的方法。
【針對訓練】
1. 下列說法正確的是
A. 堅硬的物體一定不能發生形變
B. 用力壓桌子，雖然肉眼看不出，但桌面一定發生形變
C. 兩物體相互接觸就一定能產生相互作用的彈力
D. 兩物體之間有彈力作用，物體不一定發生形變
2. 下列情況下，屬于彈性形變的是
A. 撐桿跳高運動員起跳時，撐桿的形變
B. 當你坐在椅子上時，椅面發生的微小形變
C. 鋁桶被砸扁
D. 彈簧被用力拉直
探究點二、幾種彈力及其方向
問題3.如圖所示，一物塊靜置于水平桌面上，畫出物塊和桌面所受彈力的示意圖，并分析物塊對桌面產生彈力的原因。
問題4.如圖所示，天花板上用線繩吊著一小球。1分析小球的受力并畫出所受各力的示意圖。
2繩子對小球的拉力也屬于彈力，其方向有何規律?
【針對訓練】
3.小木塊放在 桌子上，下列說法正確的是
A.在接觸處只有桌子受彈力的作用，而木塊不受彈力作用
B.在接觸處桌面和小木塊都受彈力作用
C.木塊對桌面的壓力是木塊形變后要恢復原狀而對桌面施加的力
D.木塊對桌子的壓力就是木塊的重力
4.請在圖中畫出桿或球所受的彈力。
A. 桿靠在墻上
B. 桿放在半球形的槽中
C. 球用細線懸掛在豎直墻上
D. 點1是球的重心位置，點2是球心，1、2點在同一豎直線上
探究點三、胡克定律
[實驗]：在一個后面附有長度刻度的彈簧上面掛鉤碼，當鉤碼的數量增加時，彈簧中的彈力加大，彈簧的伸長增大。這個實驗說明了什么問題?
問題5.簡述胡克定律的內容并寫出公式。
問題6. 我們定義 為彈簧的勁度系數，請寫 出它的符號和單位?
【針對訓練】：
5.有一根輕彈簧的自然長度是15cm，在下面掛上0.5kg的重物后的長度變成了18cm，求彈簧的勁度系數。
【鞏固訓練】
1. 關于彈力的方向，下列說法中正確的是
A.壓力的方向總是垂直于接觸面而指向被壓的物體
B.支援力的方向總是垂直于支援面而指向被支援的物體
C.繩對物體拉力的方向有可能不沿繩的方向
D.繩對物體拉力的方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向
2. 書放在桌 面上，會受到桌子對它的彈力 的作用，產生這個彈力的直接原因是
A. 書的形變 B. 桌面的形變 C. 書受到的重力 D. 桌面受到的重力
3. 一輛汽車停在水平面上，下列說法正確的是
A.地面受到了向下的彈力，是因為地面發生了彈性形變;汽車沒有發生彈性形變，所以汽車不受彈力
B.地面受到了向下的彈力，是因為地面發生了彈性形變;汽車受到了向上的彈力，是因為汽車也發生了形 變
C.汽車受到向上的彈力，是因為地面發生了形變;地面受到向下的彈力，是因為汽車發生了彈性形變
D.汽車受到向上的彈力，施力物體是地面;地面受到向下的彈力，施力物體是汽車
4. 如圖為一輕質彈簧的長度L和彈力 大小的關系,試由圖線確定：
1彈簧的原長 ;
2彈簧的勁度系數 ;
3彈簧長為0.20m時,彈力的大小
高中物理教學教案三
【教學目標】
知識與技能：理解勻變速直線運動的速度與時間、加速度的關系，會計算勻變速運動的速度;理解勻變速運動的速度圖象的意義;理解勻變速運動的位移與時間、加速度的關系，會計算勻變速直線運動的位移。
過程與方法：通過速度公式、位移公式的建立，體驗物理理論在物理研究中的作用，體會運用已知理論推出新理論的方法與思想;通過速度圖象的建立，體會圖象方法在物理研究中的作用。
情感態度價值觀：通過物理公式、圖象對同一規律的表述，體會物理規律表達形式的多樣性，體驗物理規律的形式美，培養學生的審美意識。
【教學重點】
速度公式、速度圖象、位移公式。
【教學難點】
速度圖象的意義及運用。
【教具準備】
PPT課件。
【教學過程】
◆創設情境──引出課題
1.復習提問：
1什么是勻變速直線運動?它的速度有什么特點?加速度有什么特點?
2怎樣計算勻變速直線運動的加速度?某物體勻加速直線運動的加速度大小為2m/s2，這表明物體的速度怎樣變化?
2.評價小結：
1速度均勻變化的直線運動。速度方向不變，大小隨時間均勻變化。加速度不為零且恒定不變。
2加速度的計算公式是：。表示物體每秒增加或減小的速度是2m/s。
3.提出問題：若已知運動開始時的速度初速度及加速度，怎樣計算某時刻的速度末速度?
◆合作探究──新課學習
一、勻變速直線運動的速度
1.問題研究：課本第10頁“勻變速直線運動的速度”中的計算速度問題。
2.勻變速直線運動的速度公式推導。
1由加速度的意義推導──案例研究
例1質點0時刻的速度是vom/s，從0時刻起以加速度am/s2勻加速直線運動，求ts末質點的速度。
解析：質點0時刻就具有的速度為vom/s;由加速度的意義可知，1s時間里質點增加的速度是：am/s;從0時刻到ts末的ts時間里增加的速度是atm/s;ts末的速度應該是0時刻的速度與ts時間里增加的速度的和，即：。
2由加速度的定義是推導：
加速度的定義式是：，對此關系式去分母、移項可得：
3.交流評價──歸納小結
1勻變速直線運動的速度公式：，若質點由靜止開始做勻變速直線運動，則有：。
2公式的意義：公式反映的是勻變速直線運動的速度隨時間變化的關系，共涉及四個與運動有關的物理量，若已知其中的三個，利用此式可求出另一個未知的物理量。
3公式中各量的方向：公式中的四個物理量中，除時間外都是向量，既有大小又有方向。由于是直線運動，三個向量的方向都在同一直線上。所以，可以事先確定某一個量的方向為正方向，其它量中與該量同向者代入公式時為“正+”，否則為“負-”;計算出的某量為正，說明它的方向與選定的正方向一致;為負，說明它的方向與選定的正方向相反。這樣，運用公式，不但可以計算出未知量的大小，又計算出了它的方向。
在運用速度公式時，一般選取初速度方向為正方向。
◆案例研究──小結鞏固
例2課本第11頁“例2”。
a.例題解析
b.注意事項：運用公式時，各量的單位都應換算成國際單位;以初速度方向為正方向，初速度為正;若是勻加速運動，加速度為正值，若是勻減速運動，加速度為負值，其量值代入公式時，應在其量值前加“-”號;計算出的末速度為“+”，說明方向與初速度方向一致，計算出的末速度為“-”，說明它的方向與初速度的方向相反。
c.關于向量正負：如上所述，向量的正負僅表示向量的方向，不表示向量的大小，比較兩個向量大小時，取它們的絕對值進行比較。
二、勻變速直線運動的速度圖象
1.合作探究
1數學知識與方法準備：在數學上，除了運用函式關系式表示一個量因變數隨另一個量自變數的變化關系外，還可以運用平面直角座標平面上的直線或曲線表示縱座標軸代表的量隨橫座標代表的量的變化關系，如初中學習過的正比例函式、反比例函式等。
2方法點撥：公式反映的是勻變速直線運動瞬時速度隨時間變化的關系，就像數學問題一樣，也可以運用座標平面上的圖象表示這一關系。如果建立平面直角座標系，用橫軸代表時刻，縱軸代表各時刻的瞬時速度，根據質點運動中的每個時刻和相對應的瞬時速度，可以在座標平面上描出一系列點，將這些點用平滑直線或曲線連線起來，就是質點的速度時間圖象，簡稱“v-t”圖象，它直觀形象的表示質點的速度變化情況。
3學習建立“v-t”圖象：指導學生以課本第11頁表格所反映的勻加速直線運動質點各時刻的速度，建立它的“v-t”圖象。
a.畫出平面直角座標系──“tov“座標系，定出座標標度;b.描點;c.連線
2.交流評價
1圖象的特征：直線。若是勻加速運動，是斜向上的直線，若是勻減速運動，是斜向下的直線。若初速度為零，是過原點的直線;若初速度不為零，是不過原點的直線。
2圖象的意義：
a.表示勻變速直線運動的速度隨時間均勻變化，可從圖象上直接讀出某時刻的瞬時速度;
b.表示勻變速直線運動的加速度：從圖象上任意選出兩點，可計算出加速度：。由解析幾何知識可知，比值是圖象直線的斜率圖象的傾斜程度，即圖象與t軸夾角的正切，圖象越傾斜，斜率絕對值越大。所以，v-t圖象的斜率表示加速度。
◆案例研究──小結鞏固
例3如圖是三個質點運動時的v-t圖象，各代表物體做怎樣的運動?
解析：圖象都是直線，表示三個質點都做勻變速直線運動。a圖象的斜率不等于零且為正，a圖象代表的運動是勻加速直線運動;b圖象的斜率為零圖象與t軸平行，表示加速度為零，b圖象代表的運動是勻速直線運動;c圖象的斜率不等于零且為負，c圖象代表的運動是勻減速直線運動。
三、勻變速直線運動的位移
1.合作探究
1勻變速直線運動的平均速度：
設勻變速直線運動質點t時間里的初末速度分別為vo、vt，則這段時間里的平均速度為：。
注意：此式只適用于勻變速直線運動，是由平均速度定義結合勻變速直線運動的特點推匯出的。
2位移公式的推導：
將代入可得：，將代入可得勻變速直線運動的位移公式：
3對公式的討論：公式表示勻變速直線運動的位移隨時間變化關系，共涉及五個物理量，已知其中的四個量可計算出未知的另外一個量;應用公式時，一般以初速度方向為正方向，所以，當質點做勻加速直線運動時，代入加速度時取正，當質點做勻減速直線運動時，代入加速度時取負;如質點的初速度為零，即質點從靜止開始勻加速運動，則：。
2.案例研究──小結鞏固
例4課本第11頁例題3
1解析例題
2強調說明：汽車等交通制動后的運動是勻減速直線運動，當速度減為零后，加速度將變成零以后會學習到，汽車等將處于靜止狀態，它的減速運動隨之結束。因此在求解汽車等制動后一段時間里的位移或某時刻的速度時，應首先判斷制動后運動的真正運動的時間。
◆交流評價──總結歸納
1.課堂練習：課本第17頁“復習與鞏固”5、9。
2.教師總結：見板書設計
【布置作業】
1.復習課文，書面完成課本第17頁“復習與鞏固”6、7。
2.撰寫小論文《勻變速直線運動的速度時間圖象》。
3.預習本節“自由落體運動”。
【板書設計】
分子間作用力，又稱范德瓦爾斯力(van der Waalsforce)。是存在于中性分子或原子之間的一種弱堿性的電性吸引力。接下來是我為大家整理的高中物理分子間的作用力教案大全，希望大家喜歡!、
高中物理分子間的作用力教案大全一
教學 目標
(1)知道分子間存在著力的作用
(2)知道分子力與分子間距離的定性關系
(3)會用分子間作用力解釋一些簡單現象
教學 建議
教材分析
分析一：本節教材先由實驗現象分析得出分子間存在相互作用的引力和斥力.
分析二：分子間的引力和斥力總是同時存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的規律不同，斥力減小得快.如上圖所示，當分子間距離等于平衡距離時，引力等于斥力，分子間作用力為零;當分子間距離小于平衡距離時，斥力旁螞、引力隨分子間距離減小而增大，但斥力增加得快，所以表現出斥力;當分子間距離大于平衡距離時，斥力、引力隨分子間距離增大而減小，但斥力減小得快，所以表現出引力.
教法建議
建議一：為形象起見，可以用兩個小球間的彈簧來比喻分子力.
建議二：要充分利用圖象說明好分子間的作用力關系，重點強調分子間的引力和斥力總是同時存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的規律不同而已.
教學 設計方案
教學 重點：知道分子間作用力與分子間距離的關系
教學 難點 ：分子間的引力和斥力總是同時存在及其變化規律
一、分子間存在相互作用力
由實驗現象得出分子間存在相互作用的引力和斥力
二、分子間作用力與距離的關系
1、分析圖
分子間的引力和斥力總是同時存在，并且都隨分子間的距離的增大而減小，只不過減小的規律不同，斥力減小得快.如上圖所示，當分子間距離等于平衡距離時，引力等于斥力，分子間作用力為零;當分子間距離小于平衡距離時，斥力、引力隨分子間距離減小而增大，但斥力增加得快，所以表現出斥力;當分子間距離大于平衡距離時，斥力、引力隨分子間距離增大而減小，但斥力減小得快，所以表現出引力.
2、填表
vAlign=top width=145>
分子間距離
作用力vAlign=top width=84>
小于
平衡距離
vAlign=top width=91>
等于
平衡距離
vAlign=top width=83>
大于
平衡距離
vAlign=top width=118>
大于10倍
平衡距離
高中物理分子間的作用力教案大全二中啟和
一、教學目標
1.知道分子間同時存在著引力和斥力，實際表現出來的分子力是引力和斥力的合力.
2.知道分子力為零時，分子間距離 的數量級.
3.知道分子間距離r< 時，實際表現的分子力為斥力，這個斥力隨r的減小而迅速增大.
4.知道分子間的距離r> 時，實際表現的分子力為引力，這個引力隨r的增大而減小.
5.知道r增大到什么數量級時，分子引力已很微弱，可忽略不計.
6.能用分子力解釋簡單的現象.
二、重點難點
重點：分子間同時存在的引力和斥力的特點.
難點：對分子間的作用力跟分子間距離關系的理解和掌握.
三、教與學
教學過程：
組成物體的分子間雖有空隙，但大量分子卻能聚集在一起形成固體或液體，固體和液體很難被壓縮，拉伸物體需要力，種.種事實表明分子間存在相互作用力.
(一)分子間存在相互作用力
【演示】
(1)壓緊兩表面潔凈的鉛塊，使它們合在一起，下面的鉛塊不下落.
(2)壓縮一固體(如一鉛塊)很不容易，物體內要產生反抗的彈力
1.分子間存在相互作用的引力(如：壓緊的鉛塊結合在一起，它們不易被拉開)
2.分子間存在相互作用的斥力(如：固體和液體很難被壓縮)
【注意】
壓縮氣體也需要力，不說明分子間存在斥力作賣盯用，壓縮氣體時需要的力是用來反抗大量氣體分子頻繁撞擊容器壁(活塞)時對容器壁(活塞)產生的壓力.
3.分子間的引力和斥力同時存在，實際表現出來的分子力是分子引力和斥力的合力(分子力).
(二)分子間相互作用力的特點
1.分子間的引力和斥力同時存在.
2.分子間的引力和斥力只與分子間距離(相對位置)有關，與分子的運動狀態無關.
3.分子間的引力和斥力都隨分子間的距離r的增大而減小，且斥力總比引力隨r的增大衰減得快.
(三)分子力與距離的關系示意圖(可用課件展示)
如下圖所示，F>0為斥力，F<0為引力，橫軸上方的虛線表示分子間斥力隨r的變化圖線，橫軸下方的虛線表示分子間引力隨r的變化圖線，實線為分子間引力和斥力的合力F(分子力)隨r的變化圖線.
?1.當r= 時，分子間引力和斥力相平衡， ，分子處于平衡位置，其中 為分子直徑的數量級，約為 .
2.當r< 時， ，對外表現的分子力F為斥力.
3.當r> 時， ，對外表現的分子力F為引力.
4.當r>10 時，分子間相互作用力變得十分微弱，可認為分子力F為零(如氣體分子間可認為作用力為零).
(四)引起分子間相互作用力的原因
高中物理分子間的作用力教案大全三
7. 3 分子間的作用力
設計理念 1.《高中物理新課程標準》的課程理念和課程目標。
2.科學探究的教學理念：創設問題情境→作出假設→實驗→作出結論→運用。 教學目標 知識與技能 1、知道分子之間存在間隙。
2、知道分子間同時存在引力和斥力，實際表現出來的分子力是引力和斥力的合力。
3、知道分子間的作用力隨分子間距離變化而變化的定性規律。
4、理解分子動理論的內容。 過程與方法 1、培養學生的觀察能力和對知識的遷移能力。
2、培養學生建立物理模型，并類比思考的學習方法。 情感態度和價值觀 1、理解分子間的作用力在科學技術，生活中的應用，感受物理與現實的相關性。
2、激發學生興趣，擴寬學生視野，體驗科學精神和態度在科學探究中的重要作用。 教學重點 1、分子之間存在著引力，斥力。
2、分子力的引力、斥力和合力隨間距變化的規律。 教學難點 理解分子間作用力跟分子間距離關系的曲線及物理意義。 教學方法建立宏觀模型，啟發思考，演示實驗，討論交流的思想方法。 教 具
學 具
多媒體課件，水，酒精，200ML量筒，燒杯，鉛塊，米粒等。
教學過程 教學活動 設計意圖 創設情境
引入新課經過之前的學習我們知道，物質是由大量的分子組成的，那么同學們有沒有想過，許許多多微小的分子是以怎樣的形式結合成我們所看到的所看到的宏觀的物質的呢?今天我們就來學習分子間的作用力。
運用分子間的作用力，可以解釋很多生活中常見的現象，比如在拔河比賽中使用的繩子，雖然兩端承受著很大的壓力，但是繩子卻不容易斷裂，比如我們壓縮固體時，會發現比較困難，另外，這部分的知識還廣泛的運用到了科學領域，特別是精密的光學儀器制造方面，所以大家要認真的學好這堂課。
提出疑問引發學生思考，激發學習興趣，并聯系生活與科學技術，強調所學內容的重要性。
新課教學
一、分子之間有間隙
建模：既然物質是由大量的分子組成的，我們知道，分子很小，不容易觀察，為了方便大家的理解，老師用米粒來代替分子，假設這個物塊就是由許許多多的米粒組成的。
設問引導：大家看，由于米粒有自身的形狀和大小，米粒之間存在著間隙，那么組成物質的分子之間是否也存在著這樣的間隙呢?帶著這個問題，我們來做一個實驗。
演示：展示盛有100ml水的量筒，并讓學生自己讀數，再向燒杯中注入100ml酒精，讓學生讀數并通過聞味確定是酒精這種物質。將水與酒精混合，觀察混合液體總體積。
圖(1) 分子之間有間隙
引導學生分析實驗現象得出結論：水和酒精都是由分子組成的，如果分子之間很緊密，沒有間隙的話，100ML的水和100ML的酒精混合，應該能得到200ML的混合液體。而實際結果小于200ML，證明了分子之間有間隙。
建模：這就好比向米粒中摻入細沙，由于沙子很細小，會滲入到米粒的間隙中去，這樣，我們得到的沙子和米粒的總體積就會小于原來二者的體積之和。
聯系實際：舉出一些能夠說明氣體或者固體也存在間隙的例子。
總結：無論是固體，氣體，還是液體，分子之間都存在著間隙。
二、分子之間有引力
建模并設問：我們繼續用米粒模型進行研究，可以看到，米粒很松散，沒有固定的形狀和大小，而我們日常生活中看到的宏觀物體是有固定的形狀和大小的，同學們想一想，如果我要使這些松散的米粒形成固定的形狀，我可以怎么做呢?
總結學生回答：學生想法有一個共同點，就是當米粒之間有粘粘的力的作用的時候，他們就可以形成固定的形狀了。那么由此我們又可以猜想，組成物質的分子之間是否也會存在著這種粘粘的或者說吸引的力的作用呢?
講解課本實驗：課本上有一幅照片，這是將兩個表面很平整的鉛塊用力壓合到一起，然后再在掛上一個勾碼拍下的照片。
引導學生分析實驗現象得出結論：對下面的鉛塊進行受力分析，可以知道，鉛塊收到自身的重力和砝碼的拉力，這兩個力的方向都是向下的，如果鉛塊要能靜止的話必須受到一個向上的力的作用。這實際上就驗證了我們的猜想，正是由于斷面間的分子有引力的作用，下面的鉛塊才不會掉落下來。通過這個實驗，我們知道了，分子之間的確存在著引力。
三、分子間引力大小與距離的關系
設問：請看大屏幕，屏幕上是一面破碎的鏡子，我們知道破鏡是難以重圓的，那么我們既然可以用分子間的引力使兩個鉛塊壓合到一起，為什么我們卻不能用同樣的方法是破鏡重圓呢?
學生思考討論：請同學們帶著這個問題閱讀課本第8頁的圖7.3-2，自己尋找答案，在屏幕上老師給出了4點提示，大家可以根據提示尋找答案。
1、圖像描述的是哪兩個物理量間的關系?
2、隨著r變大，f如何改變?
3、r增大到r’時，f大小怎樣?
4、破鏡的斷面是否平整?
教師總結：圖像描述的是分子間的引力隨分子間距離的變化關系，可以看到，隨著分子間距離的增大，曲線離橫軸越來越近，也就是說，引力越來越小，當分子間的引力減小到某個值的時候。分子間的引力就很小，可以忽略了，這個位置約是10-9次方米。由此我們就可以知道，分子間的引力是一個短程力。這也就是破鏡難以重圓的原因，由于鏡子的質地比較堅硬，而且鏡子的斷面比較粗糙，我們很難使分子間的引力達到作用范圍內，所以破鏡難以重圓。而我們實驗中使用的鉛塊，質地比較軟，而且表面光滑，所以實驗可以成功，但仍需要很大的外力壓合。
聯系實際：雖然我破鏡難以重圓，但是隨著科技的發展，人們已經可以是破鏡重圓了，大家看大屏幕，相機和棱鏡都是比較精密的光學儀器，在制作這些光學儀器的時候，我們需要將兩塊折射率不同的玻璃壓合到一起，如果我們使用膠水的話會引入第三種物質，使得鏡片的質量下降，這時我們就可以將玻璃表面磨平，然后均勻的施加一個很大的壓力，這樣，鏡片就利用分子間的引力壓合到一起，得到高質量的鏡片了。
四、分子之間有斥力
設問：剛才我們學習了分子間的引力，那么同學們思考一下，既然物質分子間都存在引力，那么為什么老師想把這些米粒壓縮到一起仍然比較困難呢?
總結：固體和液體很難被壓縮，用力壓縮固體時，物體內會產生反抗壓縮的彈力。這些事實都是分子之間存在斥力的表現。
運用反證法推理，如果分子之間只存在著引力，分子之間又存在著空隙，那么物體內部分子都吸引到一起，造成所有物體都是很緊密的物質。但事實不是這樣的，說明必然還有斥力存在著。
五、分子間引力，斥力及合力的大小跟分子間距離的關系
(1)經過研究發現分子之間的引力和斥力都隨分子間距離增大而減小。但是分子間斥力隨分子間距離加大而減小得更快些，如圖1中兩條虛線所示。
(2)由于分子間同時存在引力和斥力，兩種力的合力又叫做分子力。在圖1圖象中實線曲線表示引力和斥力的合力隨距離變化的情況
(3)當r=r0距離時，分子間的引力與斥力平衡，分子間作用力為零，r0的數量級為10-10m，相當于r0位置叫做平衡位置。
當r
當r>r0時，引力和斥力都隨距離的增大而減小，但是斥力減小的更快，因而分子間的作用力表現為引力，但它也隨距離增大而迅速減小，當分子距離的數量級大于10-9m時，分子間的作用力變得十分微弱，可以忽略不計了。
六、分子動理論
前面三課時內學習的內容是對初中物理已學過的分子動理論的加深和擴展。總結起來，分子動理論內容是：物體是由大量分子組成的，分子做永不停息的無規則熱運動，分子之間存在著引力和斥力。分子動理論是建立在大量實驗事實基礎上的，是解釋、分析熱現象的基本理論。
建立物理模型，幫助學生將微觀概念想象成宏觀物質。
學生自己讀數，增強實驗的可信度。
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物理學是研究物質運動最一般規律和物質基本結構的學科。作為自然科學的帶頭學科，物理學研究大至宇宙，小至基本粒子等一切物質最基本的運動形式和規敏滾敬律，因此成為其他各自然科學學科的研究基礎。接下來是我為大家整理的高中物理功率教案，希望大家喜歡!
高中物理功率教案一
知識點 1、功和功的計算
2、功率、平均功率和瞬時功功率 教學目標 1.知識與技能
(1)理解功、功率、平均功率、瞬時功率等概念的含義。
(2)知道功的正負的物理意義，掌握恒力做功的特點及計算方法。
(3)會分析機車在恒定功率或恒定牽引力條件下運動的狀態變化情況。
(4)重點掌握與本節內容相關的重要的習題類型及其解法。
2.過程與方法
結合生活中的某些實踐進行討論，達到掌握本節知識的技能和要求。
3.情感、態度與價值觀
在學習中體會合作探討知識的樂趣，認識科學與生活的緊密聯系。 教學重點 理解功和功率的概念并會正確的計算功和功率 教學難點 功和功率的計算教學過程
一、復習預習
1、復習：功和能是兩個重要概念，它在力學及至整個物理學中都占有重要地位，循序漸進地理解功和能的概念以及功能關系，是學習本橋慎章的基本線索。下面我們首先來復習功和功率的概念。
2、預習：(1)功和功率的概念
(2)正功和負功
(3)平均功率和瞬時功率
二、知識講解
課程引入：前面已經復習了力和運動了，物體受力使物體沿力的方向發生位移，我們稱力對物體做了功，本節課我來復習功和功率。
考點/易錯點1.功和功的計算
1.功
(1)定義：物體受力的作用，并沿力的方向發生一段位移，稱力對物體做了功。
說明：功表示了力在空間上的積累效應，是能的轉化的量度
(2)功的兩個要素：力和沿力的方向發生的位移。
(3)公式：W=FScos EMBED Equation.DSMT4 ( EMBED Equation.DSMT4 為F與s的夾角).
說明：①此公式應用于恒力的功，若是變力，一般不用此公式功，是力的空間積累效應。
②α為F方向與s方向的夾角
③力對物體做的功只與F、S、 EMBED Equation.DSMT4 有關，與物體的運動狀態等因素無關
④功是過程量：即做功必定對應一個過程(位移)，應明確是哪個力在哪一過程中的功.
(4) 單位：焦耳(J)1焦耳=1牛·米，即1J=1N/m
(5)標矢性：功是標量，只有大小沒有方向但有正負
注意：正負不代表大小，比較功的大小時要看功的絕對值，絕對值大的做功多，絕對值小的做功少。
(6)計算合力做功的方法
①對物體受力分析，求出合力根據公式 (合外力為恒力)
②求各力做功的代數和， EMBED Equation.DSMT4 +……
(7)摩擦力做功：無論是靜摩擦力，還是滑動摩擦力都可以做正功、負功，還可以不做功。
2.正功和負功
當 時， EMBED Equation.DSMT4 ，則W>0，力對物體做正功
當 EMBED Equation.DSMT4 時， EMBED Equation.DSMT4 ，則W=0，即力對物體不做功
(3) EMBED Equation.2 時， EMBED Equation.DSMT4 ，W<0，力對物體做負功即克服該力做功
強調： EMBED Equation.DSMT4 為F和S的夾角，也可以是F和 EMBED Equation.DSMT4的夾角(物體做曲線運動時可以用此判斷)
考點/易錯點2.功率
1.功率
(1)物理意義：反映做功快慢的物理量。
(2)定義：功跟完成這些功所用時間的比值叫功率。
(3)公式： EMBED Equation.2
(4)單位：備辯 eq oac(○，1) 國際單位：瓦特(W)1瓦=1焦耳/秒即1W=1J/s
eq oac(○，2) 常用單位：1KW=103W
(5)標矢性：標量
2.平均功率和瞬時功率
平均功率
EMBED Equation.DSMT4 ;推導知： EMBED Equation.DSMT4
瞬時功率
EMBED Equation.DSMT4 ( EMBED Equation.DSMT4 為F和 EMBED Equation.DSMT4的夾角)
注意：F和 EMBED Equation.DSMT4 必須是同一時刻的物理量
3.額定功率、實際功率與機械效率
額定功率：機器正常工作的功率。(一般名牌上標注的即為額定功率)
實際功率：機器實際工作時輸出的功率。要求小于或等于額定功率。
機械效率：是有用功與總功的比值。
機車以恒定的功率啟動
由分析可知速度圖像如圖
機車以恒定的加速度啟動
由分析可知速度圖像如圖
三、例題精析
考點1.功和功的計算
【基礎鞏固】
【例題1】以下說法正確的是()
A.摩擦力可以對物體做正功B.摩擦力可以使物體的速度發生變化，但對物體不做功
C.作用力與反作用力做功一定相等 D.一對平衡力做功之和為零
【答案】ABD
【解析】摩擦力可以對物體做正功，只要摩擦力的方向與物體運動方向相同，摩擦力就做正功.摩擦力可以改變物體的速度，對物體有一個沖量作用，但物體在力的方向上沒有位移，因而不做功，如隨圓板一起轉動的物體.由此可以認識到：力對物體有沖量，但不一定對物體做功，相反只要力對物體做功，一定會有沖量.又可進一步認識：力使物體動量發生變化，其動能不一定變化;但力使物體動能發生變化時，其動量一定發生變化.作用力與反作用力做功不一定相等，如一炸彈炸成質量為m與2m的兩塊，根據動量守恒mv1=2mv2，則v1=2v2，作用力和反作用力做功為W1= EMBED Equation.DSMT4 m(2v2)2與W2=EMBED Equation.DSMT4mv22，所以不相等。可認識到：作用力和反作用力產生的沖量總是大小相等，但做功可能不相等.一對平衡力合力為零，所以二力合力做功為零.
【中等強化】
【例題2】如圖所示，質量為m的物體，靜止在傾角為α的粗糙的斜面體上，當兩者一起向右勻速直線運動，位移為S時，斜面對物體m的彈力做的功是多少?物體m所受重力做的功是多少?摩擦力做功多少?斜面對物體m做功多少?
【答案】-mgscosαsinα，0，mgscosαsinα，0
【解析】物體m受力如圖所示，m有沿斜面下滑的趨勢，f為靜摩擦力，位移S的方向同速度v的方向.彈力N對m做的功W1=N·scos(900+α)=-mgscosαsinα，重力G對m做的功W2=G·scos900=0.摩擦力f對m做的功W3=fscosα=mgscosαsinα.斜面對m的作用力即N和f的合力，方向豎直向上，大小等于mg(m處于平衡狀態)，則：w=F合scos900=mgscos900=0
o
【培優拔高】
【例題3】如圖所示，把A、B兩球由圖示位置同時由靜止釋放(繩開始時拉直)，則在兩球向左下擺動時.下列說法正確的是()
A.繩子OA對A球做正功 B.繩子AB對B球不做功
C.繩子AB對A球做負功 D.繩子AB對B球做正功
【答案】CD
【解析】由于O點不動，A球繞O點做圓周運動，OA對球A不做功。對于AB段，我們可以想象，當擺角較小時.可以看成兩個擺長不等的單擺，由單擺的周期公式就可以看出，A擺將先回到平衡位置.B擺將落后于A擺，AB繩對A球做負功，對B球做正功。
總結1：一個力對物體做不做功，是正功還是負功，判斷的方法是：①看力與位移之間夾角，或者看力與速度方向之間的夾角：為銳角時，力對物體做正功;為直角時，力對物體不做功，為鈍角時，力對物體做負功。②看物體間是否有能量轉化。若有能量轉化，則必定有力做功。此法常用于相連的物體做曲線運動的情況。
總結2：①W等于力F乘以物體在力F方向上的分位移scosα，即將物體的位移分解為沿F方向上和垂直F方向上的兩個分位移s1和s2，則F做的功W=Fs1=Fscosα.
②W等于力F在位移s方向上的分力Fcosα乘以物體的位移s，即將力F分解為沿s方向和垂直s方向的兩個分力F1和F2，則F做功W=F1s=Fcosαs.
考點2.功率
【基礎鞏固】
【例題4】如圖所示，質量為lkg的物體與平面間摩擦系數μ=0.l(g取10m/s2)，在2N水平拉力作用下由靜止開始運動了2s，求這段時間內拉力、摩擦力、重力、支持力的平均功率及2s末的即時功率各為多少?
【答案】外力F平均功率和即時功率分別為2W、4W;摩擦力平均功率和即時功率分別為1W、2W;重力和支持力功率都為0.
【解析】a= =1m/s2.s=?at2=2m. v=at=2m/s
外力 F做功功率.平均值為：p1=W/t=Fs/t=2W 2s末即時功率為：P1/=Fv=4 W
摩擦力做功功率.平均值：P2=fs/t=1W 2 s末即時功率為：P2/=fv= 2 W
重力與支持力N由P=Fvcosθ知：功率都為0.
點撥：(1)明確是什么力做功功率;(2)清楚是平均功率還是瞬時功率.
【中等強化】
【例題5】如圖所示，質量為m的物體沿高為h的光滑斜面滑下到達底端時重力的即時功率為多少?
【答案】mgsinθ
【解析】錯解：由機械能守恒定律可知到達底端速度v= ，所以此時功率P=mgv=mg ：提示：這里沒有注意到mg與v的夾角，應當為P=mgsinθ
點撥：做題時注意力跟速度的夾角.
【培優拔高】
【例題6】一個小孩站在船頭，按應當為圖5—15兩種情況用同樣大小力拉繩，經過相同的時間t(船未碰撞)，小孩所做的功W1、W2及在時間t內小孩拉繩的功率P1、P2的關系為()
A.W1>W2，P1= P2 B.W1=W2，P1=P2C.W1 【答案】C 【解析】兩種情況中拉力對人做的功一樣，第二種情況拉力除對人做功外，又對另一只小船也做了功，所以W2>W1.由于所用時間一樣，所以P2>P1. 四、課堂運用 【基礎鞏固】 1.如下圖所示重物P放在一長木板OA上，將長木板繞O端轉過一個小角度的過程中，重物P相對于木板始終保持靜止關于木板對重物P的摩擦力和支持力做功的情況是() EMBED Word.Picture.8 高中物理功率教案二 課程學習目標 理解功的概念，知道做功的兩個要素，明確功是標量;會用公式W=Flcosa計算恒力功， 理解正功，負功，會計算多個力的總功 理解平均功率，瞬時功率，額定功率，實際功率; 會用公式P=W/t和P=Fvcosa進行有關的計算。 會分析汽車兩種啟動方式中功率，牽引力，速度之間的關系。 學習重點與難點 考點1 正負功的判斷問題 考點2 功的分析和計算 考點3 對功率的理解和計算 學習方法 歸納、練習、討論分析 學習用具 多媒體 學習過程設計 構建知識環境，明確考點內容。 學生閱讀歷屆江蘇高考真題，感受機械能一章節知識在高考試題中呈現的方式。 一、理清考點-，直面高考-----------近幾年高考中機械能有關真題回顧 (2013高考江蘇物理第5題) (2013高考江蘇物理第9題) (2009高考江蘇物理第9題) (2012高考江蘇物理第14題) (2009高考江蘇物理第15題) 閱讀考點明確目標 第五章 機械能考點說明 考點內容 要求 說明 考綱解讀 功和功率 Ⅱ1.從近幾年高考來看，關于功和功率的考查，多以選擇題的形式出現，有時與電流及電磁感應相結合命題.2.功和能的關系一直是高考的“重中之重”，是高考的熱點和重點，涉及這部分內容的考題不但題型全、分量重，而且還經常有壓軸題，考查最多的是動能定理和機械能守恒定律，且多數題目是與牛頓運動定律、平拋運動、圓周運動以及電磁學等知識相結合的綜合性試題.3.動能定理及能量守恒定律仍將是高考考查的重點.高考題注重與生產、生活、科技相結合，將對相關知識的考查放在一些與實際問題相結合的情境中去，能力要求不會降低.重力勢能 Ⅱ 彈性勢能 Ⅰ 彈性勢能的表達式不作要求 動能;動能定理 Ⅱ 機械能守恒定律及其應用 Ⅱ 實驗：驗證機械能守恒定律 Ⅱ 能量守恒 Ⅰ 設計意圖：作為新一章知識復習的開始，學生要迅速的從前幾章知識的慣性思維方式中跳出來，是有一定困難的的，因此讓學生閱讀高考真題，理解高考考點有助于為學生搭建復習，構建復習環境。 教學反思：通過實際的教學過程，可以發現學生是可以接受這樣的復習方式，只是為了能提高復習效率，可以考慮將這部分閱讀的部分放在前一天的課前預習中。 二、以題帶講，針對學生的錯誤結合考點復習知識點 二、夯實基礎，逐步提升------------功，功率基本概念復習 1、功 弄清哪個物體受力，物體的有效位移，力做功的有效性是多少! 1、步步高 第1題 2.、如圖所示，一恒力F通過一定滑輪拉物體沿光滑水平面前進了s，在運動過程中，F與水平方向保持θ角，則拉力F對物體做的功為( ). (A)Fscosθ (B)2Fscosθ (C)Fs(1+cosθ) (D) 3、如圖所示，在光滑的水平地面上有長為l，質量為M的長板。質量為m的小物塊，靜止在長板左側，已知物塊與板間的動摩擦因數均為μ，現用一大小為F的水平恒力拉物塊，當木板運動S米時，物塊恰好到達木板右側，(不計物塊的大小)請求解： (1)物塊所受拉力F和摩擦力f做的功 (2)木板所受合力做的功 準確弄清公式中物理量的量值，通過公式正確計算 4、步步高 第3題 5、 (2011高考江蘇物理第4題).如圖所示，演員正在進行雜技表演。由圖可估算出他將一只雞蛋拋出的過程中對雞蛋所做的功最接近于 A.0.3J B.3J C.30J D.300J 6、跳繩是冬季的一種健身運動，旁人看起來似乎很簡單，然而親自跳起來就會感到運動量是相當大的.有位同學對此作了專門研究：跳繩者的質量m=50kg，跳繩者的重心高度隨時間變化的情況如圖所示.根據所給條件可估算出此跳繩者在1分鐘內克服重力做功為J，在1分鐘內做功的平均功率為 W.(g=10N/kg) 補充分析：人走路做功 地面摩擦力不做功，腳與地面間的彈力克服重力做功，同時使人獲得斜向上的速度，獲得動能，當重心下落時，重力做功使勢能轉化成動能。 高中物理功率教案三 【教學目標】 ? 一、知識目標? 1、理解功的概念，知道力和物體在力的方向上通過的位移是做功兩個不可缺少折因素，知道功的計算公式W=Fscosα，會用這個公式進行計算恒力做功。會用動能定理求變力做功。? 2、理解正功和負功的概念，掌握力對物體做正功還是做負功的幾種方法，知道幾個力對物體所做的總功等于這幾個力的合力對物體所做的總功。 3、理解功率的概念，知道如何求平均功率和瞬時功率，會求平均功率和瞬時功率。 4、掌握汽車的兩種起動問題，以恒定功率啟動和以恒定牽引力啟動。 5、會用函數關系分析圖像問題。 二、能力目標? 培養學生理解能力和縝密的邏輯思維能力，及運用數學知識解決物理問題的能力。 三、德育目標 讓學生具有對科學的求知欲，樂于探索自然現象和日常生活中的物理學道理，有將科學技術應用于日常生活、社會實踐的意識。 【教材分析和學情分析】 解決物理問題有兩條思路，牛頓運動定律和功能關系。功的講解應從做功的兩個要素和能量轉化的角度入手，讓學生理解做功是能量轉化的過程，功是能量轉化的量度，做了多少功就有多少能量轉換。學生雖然在二年級學過功和功率，但沒有把知識整合成串，尤其是從能量這條思路解題，學生還沒有養成好習慣。本節課要讓學生認識到用能量觀點解題的優越性。 【教法建議】? 可以讓學生先預習本節內容，并填寫相關填空題(讓學生對本節內容有一個大致的了解。然后教師對本節的概念進行逐一講解，以講解例題的形式來幫助學生認識本節的內容。然后小節。最后學生演板練習本節課習題，通過練習發現本節課學生還存在的問題。通過課堂提問提高學生聽課的注意力和發現學生存在的問題。 【教學重點】 功的計算方法及正功負功的物理意義和功能關系。? 【教學難點】? 機車啟動的兩種方法和功能關系? 【教學過程】 一、預習課本及練習冊并填寫相關填空題。 二、新課教學 1、功 (1)功的計算公式W=Fscosα，做功的兩個要素是力和物體在力的方向上發生的位移。 【例1】 質量為m的物體靜止在傾角為θ的斜面上，用水平 推力F使斜面體向左水平勻速移動距離l，物體與斜面 始終保持相對靜止，如圖5-1-5所示.求： (1)m所受各力對它做的功各是多少? 解析：(1)m受力方向及位移方向如右圖所示.因物體勻速 移動，則支持力FN=mgcos θ，靜摩擦力Ff=mgsin θ，因 mg、FN、Ff均為恒力，由W=Flcos α可得重力做的功WG =0支持力做的功WFN=mgcos θ·l·sin θ=mgl·sin θcos θ靜摩擦力做的功WFf=mgsinθ·l·cos(180°-θ)=-mgl·sin θcos θ (通過此例題加深學生對功的公式的應用的認識，讓學生充分體會做功的兩個要素力和物體在力的方向上發生的位移。以及總功的求法有1、先求合外力，然后用功的公式求出總功。2、先求出各力做的功，然后把各力做的功進行代數和。3、利用動能定理。) (2)正功與負功根據W=Flcos α可知： 0≤α<90° α=90° 90°<α≤180° 功的正負 W>0 W=0 W<0 意義 力F對物體做正功 力F對物體不做功力F對物體做負功 力F是動力還是阻力 動力 阻力(除了可以利用力和位移夾角的關系去判斷做正功和做負功，還可以利用力和瞬時速度的夾角關系去判斷力做正功和負功，還可以利用功能關系去判斷，此處需要補充這些知識)思考討論，歸納得到，功的正負既不表示大小，也不表示方向，正功表示動力對物體做正功，讓物體的動能增加，負功表示阻力對物體做負功，讓物體的動能減少。? 高中物理功率教案相關文章： 1. 高一物理功率公式歸納 2. 高中物理平拋運動教案設計 3. 高中物理與電功率有關的公式 4. 高中物理曲線運動教案大全 5. 高二物理功和能公式 6. 高一物理《運動快慢的描述 速度》教案 7. 初二物理 功 功率 機械效率 8. 高一物理《運動的合成與分解》教案與高初中物理的區別 9. 高一物理《勻變速直線運動規律的應用》教案 10. 初中物理電路圖教案
