目錄2021年高考改革后復讀 高考改革從哪一年開始 新高考實行7選3有哪些省份 高考總分 2020年高考已確定改革
2017年第二批高考改革試點有哪些省份 2017年是新一輪教育綜合改革試點全面實施第一年，上海、浙江兩地30多萬名高中畢業生參加了“新高考”。目此羨前，兩地考生分數、本科錄取分數線等均已對外公布，考生陸續將填報志愿。繼上海、浙江首批高考綜合改革試點后，北京、天津、山東、海南四個省市成為第二批試點，那么，第二批試點何時啟動?何時執行?改革要點有哪些呢?下面為您進行了一一梳理。 地區 啟動時間 執行時間 內容要點 北京 2017年 2020年 1、從2017年秋季入學高一起實施高中學業水平考試； 2、英語聽力考試從筆試中分離，一年兩次實行機考； 3、取消本科三批，與本科二批合并； 4、自2018年起，推進高等學校考試招生改革；5、2020年調整統一高考科目，實行“3+3”，探索“兩依據、一參考”。 山東 2017年 2020年 1、2018年全部科目使用全國卷； 2、2020年高考實行“3+3”的考試模式； 3、未來“一批”“二批”合并，除提前批次外，不再分批次錄取。志愿填報由“學校+專業”改為“專業（類）+學校”形式； 4、試行“兩依據、一參考”。 天津 2017年 2020年 1。取消文理分科，考試科目實行“3+3”，不分文理；兩依據，一參考。 2.2017年秋季入學的高一年級開始實施。 3。英語一年兩考，取較高的分數計入高考總分。 4.2017年起高職院校在天津實行春季招生 海南 2017年 2020年 1、2020年高考不分文理； 2、2020年高考科目實行“3+3”，選考實行“6選3”； 3、總成績按標準分呈現，語數外每科原始滿分150分，轉換成標準分，自選3科每門滿分100分； 4、從2017年起，海南本科第一批和第二批合并錄取，從2020年起，海取批次僅設本科批和專科批，分學校實行平行志愿投檔和錄取。 文理不分科 外語一年兩考 在高考科目上，第二批試點的4個省市全都試行“3+3”模式。 “3+3”模式是指，報考普通本科院校的考生，其高考成績將由語文、數學、外語3門統一高考成績和考生選考的3門普通高中學業水平考試等級性考試科目成績構成。學生不再分文理科，可以自主選擇選考科目。就3門選考科目而言，北京、山東、天津、海南均采用“6選3”模式，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科作為考試科目。 “3+3”模式與第一批試點的浙江省有所不同，浙江試行的是“7選3”模式，除了以上所提到的6科，還多了“技術(含通用技術和信息技術)”這項科目。 同時，外語科目提供兩次考試機會，考生可選擇其中較高一次考試成績計入。 兩依據、一參考 四個試點省市打破“唯分數論”，實歲扒蠢施“兩依據、一參考”的多元評價機制，即依據統一高考成績、高中學業水平考試成績，參考高中學生綜合素質評價信息進行錄取。 在試題使用上，山東省2015年英語科目使用全國卷，2016年語文和數學使用全國卷，2018年全部科目使用全國卷。 在分值設置上，北京、山東、天津明確統一高考的語文、數學、外語每科滿分150分，學生自選3門科目每門滿分100分，總分合計750分。 海南則要求以每個科目原始分轉換后的標準分呈現考生成績，語數外每科原始滿分150分，轉換成標準分，自選3科每門滿分100分。這是目前僅有采用標準分這一計分方法的省份。 減少錄取批次 關于錄取方式，北京已明確，將本科二批與本科三批合并為本科二批。山東、海南兩省已確定，從2020年起，錄取批次僅設乎陪本科批次和專科批次。天津雖未明確如何合并或減少，但方案中也指出要創造條件逐步減少高校招生錄取批次。 值得注意的是，在志愿填報方式上，山東把原來的“學校+專業”方式改為“專業(類)+學校”形式。采用“學校+專業”的方式，學生首先被學校錄取，最終可能進入的不是自己選中的專業，而采用“專業+學校”的方式后，某個專業對應的可能不是一所學校而是多所高校。 這也就意味著，在“專業(類)+學校”模式下，考生既可以報考同一個高校中的不同專業(類)，也可以是不同高校的同一專業(類)，還可以是不同高校不同專業(類)，從而擁有了更多的自主選擇權。 目前，北京新高考3+3選考方案已出爐，山東、天津和海南三省市的方案也會在正式啟動前陸續公布。
浙江省：
選考科目在每年4月、10月開考，成績兩年內有效。也就是說高二第一學期10月份選考成績就有效了。
具體選考冊慧科目由考生自己確定（7科里選擇3科），一旦確定為燃燃學考科目就不能再作為選考科目，一旦確定皮姿虛為選考科目就不能再作為學考科目，所以考生謹慎選擇。
每門科可以考2次。
一、六省份啟動高考改革
北京、湖南、海南、江西、山東、天津等6省份，將從2017年秋季入學的高中一年級學生開始啟動高考綜合改革，不再分文理科。文理不分科，意味著每位學生都可根據自己的興趣、特長和優勢選考部分學科，能讓學生發揮自己的長項。
值得一提的是，雖然新疆的高考改革方案目前尚未公布，但據當地媒體報道，新疆招生制度改革方案將于2019年開始實施。屆時，自2019年高一新生入學起，學考成績將納入高考成績。
從全國看，除上海、浙江兩個高考改革試點于2014年最先啟動外，其余省份的高考改革啟動時間集中于2017年至2019年。
二、2017年，多地合并錄取批次
在高考改革中，合并錄取批次也是一大亮點，多地今年都將合并部分錄取批次。
1、北京
北京將從2017年啟動高考綜合改革。對于17年秋季入學的高一新生，實施高中學業水平考試，實行合格性考試和等級性考試，計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目成績以等級呈現，其他科目一般以“合格、不合格”呈現；將取消本科三批，與本科二批合并；英語聽力考試要從筆試中分離，一年兩次、實行機考等。
2、山東
取消批次，合并一二本錄取
2017年起，山東夏季高考實施招生錄取批次改革和投檔錄取模式改革，本科段招生除提前批外，實行同一批次錄取。也就是說，自2017年起，原來的本科一批院校，和“老二本”、“老三本”將成“一家”。
綜合評價招生高校或增加
2016年，9所山東高校率先實行綜合評價招生，而是依據考生統一高考成績、高中學業春帆水平考試成績和學校考核（綜合素質評價＋面試），按比例形成綜合成績擇優錄取的一種多元評價招生錄取方式。2017年，參加的高校還會增加。
取消少數民族加分項目
2017年，取消“山區、少數民族聚居地區的少數民族考生”高考加分項目。如此，加分項目還剩“烈士子女”“自主就業的退役士兵”“在服役期間榮立二等功（含）以上被大軍區（含）以上單位授予榮譽稱號的退役軍人”“歸僑、華僑子女、歸僑子女和臺灣省籍考生”。
3、河南
從2017年起，本科二批與本科三批合批錄取，逐步減少普通本科錄取批次。
配合高考模式的改革，未來幾年考生填報志愿的方式也將發生重大變化——由優先選擇學校變為優先選擇專業。比如，考生想上英語專業，他所填報的志愿將全是英桐森輪語專業，選擇專業的空間特別大。屆時，專業好不好將決定學校的命運，某所高校某個專業如果辦得不好，就沒有考生填報。
4、海南
從2017年起，海南省將本科第一批和本科第二批合并錄取。從2020年起，海南省錄取批次僅設本科批次和專科批次。分學校實行平行志愿投檔和錄取，增加高校和學生的雙向選擇機會。
5、浙江
1月6日，浙江省教育考試院公布了2017年新高考招生錄取方案。新招生錄取政策規定，2017年開始，招生錄取不再分文理科，而是分為普通類、藝術類、體育類3類進行。其中，普通類專業主要有四個變化：
改原來分批為不分批次；
改按批次分批填報志愿、分批錄取為按考生成績分段填報志愿、分段錄取；
改學校平行志愿為專業平行志愿；
改分批設提前錄取為只設一個提前錄取。
根據新方案，考生最多可填報80個志愿。之所以將志愿上限定為80個，主要是考慮在改革初期志愿數量宜多不宜少，保證考生志愿選擇機會與原有機會基本相當，這有利于新老辦法的平穩銜接，也兼顧了不同考生有人看重學校、有人看重專業的需求。
6、云南
云南已經明確，在文、理科實行平行志愿投檔的基礎上，實現所有科類平行志愿投檔，并取消專科層次一專、二專的錄取批次劃分。2017年起進一步完善平行志愿投檔辦法，逐步優化本科層次錄取批次。
7、西藏
西藏表示，從局信2017年起，創造條件逐步取消高校招生錄取批次，完善平行志愿投檔方式，增加普通高校與學生的雙向選擇機會。
三、浙滬高考科目采用“3+3”模式
2017年，上海、浙江將迎來高考改革試點（2014年啟動）后第一批畢業生。
今年高考，浙江、上海兩地的考試科目將采用“3+3”模式。“3+3”模式是指，報考普通本科院校的考生，其高考成績將由語文、數學、外語3門統一高考成績和考生選考的3門普通高中學業水平考試等級性考試科目成績構成。學生不再分文理科，可以自主選擇選考科目。
上海采用“6選3”模式，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科作為考試科目。浙江則采取 “7選3”模式，除了以上提到的6個科目，還增加了“技術（含通用技術和信息技術）”科目。
值得注意的是，浙江、上海兩地外語考試均為一年兩考。兩地高中生最多可參加兩次外語考試，并可選擇其中較好的一次成績計入高考總分。
兩地高考成績總分滿分則有所不同。浙江高考成績總分滿分為750分，其中語文、數學、外語每門滿分150分，3門選考科目每門滿分100分；上海高考成績總分滿分660分，其中語文、數學、外語每門滿分150分，3門選考科目每門滿分70分。
擴展資料
各地最遲2014年底出臺實施辦法，對于高考等重大教育改革,教育部一般都按照“三年早知道”原則,將方案提前一段時間公布,確保屆時改革有序進行。
2014年上半年,教育部將發布總體方案及高考改革等各領域改革實施意見,有條件的省份開始綜合改革試點或專項改革試點,2017年,總結成效和經驗,推廣實施,到2020年,基本形成新的考試招生制度。
方案要求,各省(區、市)最遲要在2014年年底前出臺本地區具體實施辦法。
實際上,一些地方已在先行探索,如浙江,2011年,便已推行“三位一體”招生,將考生高中學業水平成績、綜合素質測試成績和高考成績三者,按一定比例折算成最終成績。云南、浙江、天津等地也已在高考英語聽力測試時,率先嘗試外語一年多考。
2014年9月國務院印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，《意見》規定，2014年在上海市和浙江省啟動了高考綜合改革的試點，2017年將全面推進。
政策規定，在實行高考綜合改革的省(區、市)，計入高校招生錄取總成績的學業水平考試3個科目，由學生根據報考高校要求和自身特長，在思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目中自主選擇。學生可以在完成必修內容的學習，在對自己的興趣和優勢有一定了解后確定選考科目。
也就是說，將來學生的高考成績將會是“3+3”模式，除了統一高考的語數外三科外，還要加上自己選擇的三科學業水平測試的成績。從這樣的設計看，學生可以根據自己的特長和興趣進行競爭，“可以文理兼修、文理兼考，使得文理不分科成為了可能。”教育部基礎二司司長鄭富芝說。
參考資料來源：-高考改革
前言:
最近想了解新高考改革，看了不少文章。以下兩篇文章有助你了解改革措施及問題，辯證看待改革。
浙江和上海2017年的高考錄取已結束。總體看來，雖然浙江省出現了極少數考生的跡盯源“誤報”志愿事件，但是，兩地作為我國高考改革的首批實驗省份，第一輪高考實驗較為平穩收官，不論是浙江實行的分段專業平行志愿錄取，還是上海實行的院校專業組志愿錄取，最終投檔、錄取結果，都基本符合考生的期待。
從2017年9月起，北京、山東、天津、海南4個省市，將在浙江和上海之后啟動新高考改革。在這個時候，分析浙江和上海高考改革中存在的問題，對于接下來進一步完善浙江和上海的高考改革，以及推進全國新高考改革，有著十分重要的意義。
第一輪高考改革實驗結束：理想很豐滿
浙江和上海的高考改革，具體內容包括：實行3+3科目組合、文理不分科、外語科目一年多次考、將高中學業水平測試成績納入高考、對學生實行綜合素質評價、取消高考獎勵性質加分、逐漸取消高考錄取批次，等等。
最核心的內容就是“3+3”科目改革，浙江省是3+（7選3），上海是3+（6選3）。科目改革在高考改革方案推出時，被賦予很多意義，主要就是擴大學生的選擇權，具體包括：
其一，擴大學生科目選擇權。
6選3有20種組合，7選3有35種組合，不像以前3+文科綜合或者理科綜合只有2選1，可以鼓勵學生按照學科興趣來選擇科目。
其二，擴大學生課程選擇權。則乎
以前學生都被安排在一個固定的班里學習，現在則實行選課走班，學校為學生提供了更大的課程學習選擇空間，不能說是國外中學那樣的完全學分制，但可以說新高考之后，很多高中都開始實行走班制。
其三，擴大學生考試選擇權。
根據新高考改革方案，外語科目考兩次，選擇最好一次計入高考成績，全國各省今后都一樣，因此學生的考試選擇權擴大了。浙江省更進一步，7選3的選考3門也可以考兩次，因此浙江有4門科目考兩次，改革的復雜程度和難度程度比上海也因此大很多。
其四，擴大學校對學生的選擇權。
新高考不僅有“3+3”科目改革，還有要求取消錄取批次的改革。今年浙江省把所有錄取批次都取消，所有學生可以同時填報本科和高職志愿（在浙江今年高考錄取中出現的學生志愿填報失誤的“烏龍”事件與此有密切關系，當然，這不是取消批次改革的問題，而是說改革還存在其他需要解決的問題。）
上海在2016年時，就取消了一本、二本錄取批次的區別。取消錄取批次，非常重要的價值是可以擴大學生的選擇權，學生可以不再按照批次、按照“身份”來選擇學校，而要關注學校本身的辦學質量和辦學特色。
其五，擴大學生專業選擇權。
實行新高考改革之后，浙江和上海兩地的高考志愿填報、錄取發生了改變：上海實行院校專業組平行志愿錄取，學生可以填報24個院校專業組，每個專業組可以填報4個專業，總共可以填96個專業；浙江省實行分三段填報志愿，每一段所在學生可以填報80個專業平行志愿。
現實很骨感：不可忽視的功利傾向
改革的重要出發點和目標是擴大學生的選擇權，但是，從實踐情況看，擴大學生選擇權的改革存在被功利對待的情況。
客觀而言，在有的地方、學校，學生的權利是落地了。但是， 由于制度設計本身存在的不完善之處，以及學校、學生、社會以功利的態度來應對這一輪改革，因此，有的地方反而出現更加嚴重的問題。主要有三個方面：
首先， 部分學校以功利的態度對待新高考。
學生自由選科變味“套餐制”
6選3有20種組合，7選3有35種組合，這是理論上姿態的組合，理論上可以擴大學生的科目選擇權。但是，調研顯示，大多數學校能夠提供7到8個組合給學生選擇已經非常不錯了。
學校認為，如果要給學生提供這么多的科目組合選擇，意味著必須開設更多的課程，也就需要更多的師資，可學校師資不夠！來自上海浦東新區的研究顯示，要落實新高考改革方案，教師要增加30%，使師生比達到1：8左右。如果實行大規模的走班制，則需要有更高難度的學校管理，還要培養學生的自主學習、自我管理能力。最重要的是，不管怎樣選，學校必須關注學生最終的高考成績，給了學生20種組合選擇，如果最后高考成績不理想，家長不滿意、學生不滿意。
綜合各種情況，有的學校就采取“套餐制”，結合學校師資情況，給學生設置幾個科目組合套餐，供學生選擇。不可否認，套餐制相對于以前也有進步，但距離實現學生充分的科目選擇，還有很大的距離。
浙江省有4門科目考生可以考兩次，高二就有兩次選考機會，結果導致有部分高中在高一時，同時進行8門選考科目的學習。這樣做的意圖很明白，就是爭取讓學生高二完成3門選考考試，之后就只學語數外。
上海比浙江的情況好一點，因為上海每門選考科目只有一次考試機會，且高二只安排了生物和地理兩門科目的選考，其他科目的選考則安排在高三下學期。但就是如此，包括上海有的著名高中，也明確告訴學生，必須在高二把這兩門干掉，或者高二至少考掉一門，否則高三要3+3，很難和其他3+1的學生比拼。很多家長很苦惱，說學校告訴我們必須選兩門，如果不選兩門，今后你們自己出了問題我們不管的。
外語科目有兩次考試，按理學生可以自由選擇參加其中一次。但從實踐情況看，上海參加秋季高考的學生，至少95%以上兩次考試都參加，第一次100%都參加，第二次只有極個別沒有參加（有一所高中，高三畢業生400名，只有4人沒參加，而且這4人準備出國留學，要學習德語）。一方面是學生覺得多考一次，說不定可以考出更高的分數，另一方面則是學校告訴學生，第二次除非特殊原因，必須參加。
其次， 學生和家長也以功利態度來對待。
選學校只圖虛名，選科目只求高分
新高考改革設計，沒有打破一個基本框架，就是按照3+3的總分進行排序、錄取。所以學生在選擇科目的時候，首要關注的還是哪一個科目組合會得到高分，不管3+（6選3），還是3+（7選3），很多學生在選擇的時候，沒有考慮自己的興趣（包括學科興趣、未來的大學興趣和專業興趣）。
今年浙江省高考志愿填報出現誤報的“烏龍”，有考646分的學生填報了作為獨立學院的同濟大學浙江學院，原因何在？
除了浙江省高考志愿填報把獨立學院招生計劃和母體學校招生計劃混在一起，對獨立學院的標識、提醒不夠外，出現這種情況也與學生在高一選科時，沒有考慮自己的興趣和長遠的升學規劃，是有關系的。因為高一選科，就應該基本確定大學、專業目標，要了解學校，了解專業。在填志愿的時候，連同濟大學和同濟大學浙江學院都分不清楚，意味著他在高中選科時，沒有考慮這個問題，還是以能考出多高的分數來選科，而非結合自己的興趣選科。
來自浙江省的數據顯示，2017年全省高考共有29.13萬考生，比去年減少1.6萬人；其中普通高校招生報名25.01萬人，單獨考試招生報名4.12萬人。但是選考物理的學生只有8萬多，占普通高校招生報名人數的30%多一點。而2016年，浙江省普通高校招生報名26.86萬人，其中文科9.95萬，理科16.91萬，也就是說，選擇理科綜合的學生占63%。上述數據對比告訴我們，實行新高考之后，選考物理的學生幾乎減少一半。
為什么很多學生不愿意選物理？主要是覺得物理科目比較難，和高手比拼得到的等級不高，會影響高考分數。雖然有的高校的專業明確要求需要選考物理，但這些學生的考慮是寧愿考更高的分數，選好的大學，而不是選好的專業。
眾所周知，如果學生以功利的態度對待選科，選物理科目的學生減少，這會對基礎教育中的自然科學教育產生很大的影響，這一問題如果不處理好，會引起基礎教育質量的下降。
第三是社會功利對待新高考。
仍然關心分數，文理分科更明顯、更提前
今年浙江高考成績公布后，媒體馬上關注的還是高考狀元，這名狀元物理化學生物三門是3A+，被媒體解讀為3科滿分，這是和改革背道而馳的，因為這三門是以考生的百分位計等級，目的是為了扭轉每分必究，可是，卻又被解讀為分數了。因此，針對計等級的改革，學生和家長質疑，既然最終錄取看分數，為何考試時計等級呢？
高考改革中，文理不分科是一項重要措施，其目的是希望避免學生過早分科，促進學生綜合素質發展，可是，為應對選考，選科基本上在高一就進行，“分科”反而提前了。需要注意的是，我國中考改革將推進4+X科目組合，在語文、數學、外語和體育之外，由學生在其他科目中根據當地教育部門的要求任選X門。如果中高考改革導致的功利選科的問題不解決，有可能從初一起，學生就開始選科、分科了。比如一個偏理科學生，就主要選理科科目，文科達到基本合格要求即可。
新高考：理想和現實差距為何如此大
為什么會出現高考改革被功利化對待的問題？主要有以下幾個方面的原因。
一是高考改革方案本身存在比較大的需要改進的空間。
總體看來，這一輪高考改革，重點是科目改革，而沒有觸及錄取制度改革。也就是說，考試科目調整了，增加了考試次數，但是，最終仍是按考生的科目總分排序、結合志愿進行錄取。雖然新高考改革方案提出，實行“兩依據一參考”（依據統一高考和高中學業水平考試成績、參考綜合素質評價），要推進綜合素質評價，但在實踐中，綜合素質評價的參考作用沒有體現出來。
比如，浙江省給考生的選考科目提供了4次考試機會（高二兩次、高三兩次），學生可從中選擇兩次。從考生選擇權角度看，這樣的改革似乎擴大了考生權利，但存在兩方面問題。
一方面，這刺激部分學校、學生，在高二時，就把選考科目考掉，這無疑沖擊了高中教學秩序，也把高考延續到整個高中三年，學生一次次參加考試就是為最后錄取做準備。
另一方面，如果選考科目是按百分位計等級，是不適合考多次的，因為每一次參加考試的學生的情況是不同的，比如甲乙兩組跨欄比賽，A組有劉翔，B組沒有劉翔，但AB組的第一名、第二名是等值的，那就會促使學校、學生對考試做功利的選擇。
上海所有選考科目只考一次，而且最主要的一次是放在高考之前，因此，這沒有整體影響到高中教學。而浙江的改革把高中教學打亂了，所有考生從高一開始就準備高考，拉開了戰線，這是必須注意的問題。在沒有對高考錄取制度進行根本性改革的背景下，擴大學生的考試科目選擇權，不但會讓選擇權的落實受限，也會誘發新的應試傾向。
二是改革配套措施沒有跟上。至少幾方面配套改革，是明顯缺乏的。
（1）政府部門應該結合新高考，解決學校的師資、場地等問題。新高考實行選課走班，對高中階段的師資、場地條件有很更高的要求，如果師資不足，選課走班就難以走下去。在教育資源相對豐富的上海，推進新高考改革之后，都存在師資、場地不足的問題，在其他地方推進新高考，這一問題會更加突出。
可目前來看，其他省市還沒有針對新高考改革對高中教育的要求，在師資、課程建設上做出實質調整。比如有的高中，一個年級招3000多人，人數是上海一個年級的八九倍，這么龐大的規模，怎么走班？這些問題必須未雨綢繆。
教育部門需要根據3+3科目組合在高中推進遇到的問題，提高高中辦學標準，包括師資建設標準、課程建設標準、校舍建設標準。根據新高考的選課走班要求，全國范圍內的高中生師比要確定為1：10為宜，各地可以結合現實情況，明確適應新高考改革的生師比，按照這一比例加強高中學校師資建設和課程建設。目前，全國高中的平均生師比為14.95，北京為9，上海為9.45，浙江為12.92。如果按生師比10計算，推進新高考要增加50%高中教師，這是巨大的挑戰。上海和浙江在推進新高考改革時，都覺師資緊張，那有的生師比達17的省市，師資缺口將特別大。
（2）在不改革高考按總分錄取模式的制度框架下，實行多次考試的意義并不大。因為多次考試，服務的仍只是一次集中錄取（這與國外多次考試、多次錄取不同）。因此，建議浙江和其他將開始改革試點的省份，將選考科目的考試設定為一次，且安排在高三時進行。
多次考試從實踐看，只是看上去很美，實踐效果并不理想，不但增加政府部門的組考成本，還增加學生的考試負擔，拉長高考戰線。今年浙江高考，有記者在現場問學生、家長，今年高考輕松不輕松，學生和家長都說很輕松。因為這樣的高考已經參加過多次了，從高二就參加了。這是真正的輕松嗎？！
（3）高中學校要根據新高考，對學生進行生涯規劃教育。這是學生理性選擇學科、選擇考試的需要，也是培養學生自主性、獨立性，適應新高考選課走班的新學校管理方式的需要。
（4）謹慎推行專業平行志愿錄取改革。實行專業平行志愿錄取，需要學生有非常明確的專業興趣，對大學和專業都十分了解，同時大學各專業有自己的辦學特色。從當前情況下，這些條件并不成熟。
（5）高考改革必須堅持推進招考分離。只集中進行科目改革，將無法根本扭轉應試傾向和功利選擇。只要還實行集中錄取制度，用單一標準來評價學生，高考改革不管怎么進行科目調整，改來改去，都可能原地打轉。
在浙江和上海的高考改革中，上海的春季高考是真正具有招考分離意義的改革。考生先參加統一測試，再參加學校的面試，一名考生可以申請兩所大學，拿到兩所大學的錄取通知書，目前上海所有地方本科院校都參加這一考試、招生。但遺憾的是名額還有限，在2000名左右，如果上海本科院校50%以上的錄取名額，甚至更高比例的名額都通過招考分離形式的春考錄取，其他外地院校也逐漸參加，那么，招考分離的改革就可以擴大。
只有大學實行自主招生，獨立對學生進行多元評價，而不是把學生納入一個分數標準體系排序、投檔、錄取，才能引導學生根據自己的興趣自主選擇學科，發展個性和興趣。
以上轉自網帖。
下面補充說明浙江高考選考科目等級賦分制度的意義，來自知乎@神采洋
https://www.zhihu.com/question/39153761/answer/96716790
不考慮某些高中在讀生覺得被坑了后的憤怒和某些高中在讀生覺得自己走運了的欣喜，單純從心理統計和測量的角度來分析一下“等級賦分”這一制度。
對于按照成績在該次考試中的所有考生中的相對排名賦予相應的成績這一制度，其實并不是什么新奇的制度，我們熟知的四六級就是按照同樣的思路來給出最終得分的。而高考曾有一段時間也是按照這樣的方式來打分的，只是大部分省市后來取消了這一制度而改回純粹的卷面分直接相加。這種賦分方式其實就是統計學中的z分數（標準分數）的變式。標準分數的換算公式是這樣的：z=（X-M）/SD，其中X表示原始分數（卷面分數），M表示平均數，SD表示標準差。 如果所有參加考試的學生的分數分布滿足正態分布 ，則由z分數可以直接得出某考生在總體中的相對位置。例如：如果某次考試所有考生分數分布滿足正態分布，某人原始分數是90分，所有考生平均分為60分，標準差為10分，則該生z=（90-60）/10=3。根據正態分布表可以知道該生成績比99.86%的考生都高。
使用標準分數至少有若干優點是原始分數所不具備的：
1.標準分數可以直接相加，而原始分數原則上是不能直接相加的。由于標準分數采用了相同參照點——即以標準差為“單位”，以原始分數的平均數為零點——所以標準分數可以直接相加來表示某人在各門不同科目上成績的總和。但原始分數不具備這一優點，因為不同科目的難易不同，總體分布也可能不同。舉個例子，我們都知道相對而言，數學的難度會大于生物，那么在總分一百分的情況下，A數學考了98分，生物考了95分，B數學考了96分，生物考了98分，誰的學習能力或學習水平更高呢？如果單看總分，那B會以1分的優勢超過A，但是數學的難度可能是A的98是全省第一，而B生物的98分可能全省排下來幾百名，這種情況下我們不能說A的數學98和B的生物98對于我們評判兩人的能力具有相同的權重。如果按照標準分數進行轉換，則A的總成績可能好于B（在數學平均分50，標準差5，生物平均分80，標準差15的情況下就是如此）。
2.標準分數可以直接反映個體在總體中的相對位置，而原始分數很難做到這點。如前所述，在滿足正態性的前提下，標準分數可能直接算出來相對位置，所以z分數本質上是一個相對量數，用以衡量個體在總體中相對位置。而原始分數直接相加幾乎永遠做不到這點，除非是滿分或零分之類的極端情況。另外，在原本的原始分數制度中，高考錄取仍然是按照個體在整個省中的相對排名進行的，這也就是我們說高考分數不重要，重要的是省排名的原因。試想，如果在一場滿分750的高考中，我考了740，夠高了吧？但如果其她人都是740+甚至750，那PKU，Tsinghua難道還有錄取我的理由？如果以IQ為唯一評判標準，那么人才的選拔大多數情況下還是在選IQ最高的（即使IQ最高的人得分只有100），而不是選IQ高于140的。
3.標準分數受到運氣成分和試卷難度的影響相對較小。單次考試中得分受到運氣和試卷難度的影響比較大，但標準分數考量的不是原始的得分，而是相對位置，因而受到的影響比原始分數小一些。如果群體的異質性比較大，那么甚至有可能雖然運氣不好涂錯了答案但是最終的得分仍然不會變化。
考慮到以上幾點，采用標準分數或其變式作為選拔標準是最符合統計和測量的，或者可以說是最科學的。這大概也是國外考試多采取標準分的原因。但這也不是說用標準分就是萬無一失的。
標準分的優點建立在幾個假設之上：
1.樣本具備足夠的代表性。這也是引發很多重點高中的學生不滿的罪魁禍首之一。如果某次考試重點高中的優秀學生參加得很少，而很多一般的高中生來“試運氣”，那么該次考試的考生就不能代表全省考生的水平，這會導致區分度下降的問題。
2.總體應滿足正態分布。如果因為試卷難度問題或考生水平問題等原因，總體不滿足正態分布，那么標準分數便不能直接反映考生在總體中的相對位置，而浙江省又是按照百分比來賦予等級分，這樣一來就會導致最終的得分被強行正態化了，不能反映考生之間實際的差距。
如果就等級賦分這一制度在心理測量上的意義而言，浙江省的改革是非常有價值的，改正了總分這一原始而粗糙的計分方式，考慮了不同科目試卷難度不一等問題，采取了更為科學的計分方式。但是從實際實施的情況來看，似乎出了問題，在上述兩個標準分數的前提假設并未滿足的情況下就使用了標準分數，引發某些考生的不滿，且從實際情況來看說是不公平也并不是很過分。至于從政策，社會公平等角度評價該次改革，以及如何應對結果，不在本答案討論范圍內，不予置評。
【皮皮說】
從理想到現實，總是隔著一條長長的路，尤其是當這個理想牽連的人足夠多的時候。知乎的大部分回答在噴在罵，因為涉及到他們（老師家長學生）的切身利益，網上的資訊文章大部分重點關注改變，因為他們是政策制定者傳播者。
作為關注教育并參與教育的理性分子，我在意改革的初衷以及合理性，我想知道改革實施的影響。改革方案不夠完美，是否就要回到原地?那社會永遠不會進步。改革不夠體察民情，是否就要一意孤行？那國家永遠不會進步。當改革著眼于學生的發展，當落實著眼于逐步完善，當我們放下抱怨和憤怒，共同去探索更好的路，教育方能進步。我們看到，關于走班排課，選專業等問題，有的公司已經在利用科技手段去解決，比如智能生成一人一課表，人工智能評測學科和興趣進行招生專業介紹和推薦等。
轉這兩篇，也是希望大家在觀望，迷茫，痛罵之后，能夠辯證看待，聚焦問題，為改革的完善努力。說到底，很多社會變革對于弱者的意義大于強者，因為改變才有希望重新洗牌而變強。
2017年高考改革，浙江、上舉或海兩地的考試科目將采用“3+3”模式。除語數英3個主要科目外，其他3門選考科目。
上海采用“6選3”模式，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物6個科目中自主選擇3科作為考試科目。
浙江握搭則采取“7選3”模式，即從思想政治、歷史、地理、物理、化學、生物和通用技術和信息技術7個科目中自主選擇3科作為考試科目。
大部分省份都將在近兩年啟動高考改革。目前所選科目均有兩次考試機會。
擴展資料：
高考改革的總體目標：實現招考分離、多次選擇等。
到2020年，基本建立中國特色現代教育考試招生制度，這主要包括3個重要組成部分：形成分類考試、綜合評價、多元錄取的基本模式；健全考試與招生相對分離，學生考試可多次選擇、學校依法自主招生、專業機構組織實施、政府宏觀管理、社會參與監督的運行機制；構建銜接溝通各級各類教育、認可多種學習成果的人才成長“立交橋”。
招生錄取制度與考試評價制度改革相銜接，將重點改革兩方面：一是普通高校（本科）逐步推行基于統一高考和高中學業水平考試成績的綜合評價、多元錄取機制，使高校招生錄取更加適應各類人才選拔培養規律，更加適合不同學校的辦學定位和辦學特色。
二是加快推行職業院校分類招考和注冊入學，體現職業教育的特色。一些報考高職院校的學生可不參加高考，學校依據其高中學業水平考試成績和職業傾向性測試成績錄取。
參考資料： 高考段答拿改革高考網 高考改革
