王崧舟教學(xué)實(shí)錄六年級(jí)？1、出示課件，他是誰(shuí)？（老舍）請(qǐng)生在其后加上“先生”。2、請(qǐng)生讀作者介紹。3、回顧介紹內(nèi)容，印象最深的是哪一點(diǎn)？（生發(fā)言）4、出示母雞照片，展示老舍先生遇到的煩心事。1、播放三段音頻，分別創(chuàng)設(shè)情境，那么，王崧舟教學(xué)實(shí)錄六年級(jí)？一起來(lái)了解一下吧。
一、聽寫詞語(yǔ)。要求:每次報(bào)兩個(gè)詞，只報(bào)一次。
第一組詞:車蓋盤盂挑一個(gè)同學(xué)寫在黑板上。指名到臺(tái)前用手比劃什么是車蓋和盤盂，讓學(xué)生明白車蓋大盤盂小。
第二組詞:滄滄涼涼探湯指名黑板上寫。師問，你會(huì)用哪個(gè)詞形容夏天？哪個(gè)詞形容秋天？讓學(xué)生理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。強(qiáng)調(diào)“湯“是熱水，聯(lián)系到詞語(yǔ)——赴湯蹈火固若金湯。
二、理解課文內(nèi)容。
1.老師在兩組詞語(yǔ)中間畫上橫線，問:同學(xué)們有什么發(fā)現(xiàn)？孝族
第一組詞是形容太陽(yáng)的形狀，第二組詞是形容太陽(yáng)的溫度。
師生配合讀。師說(shuō):一小兒從形狀的角度觀察太陽(yáng)，他發(fā)現(xiàn)……學(xué)生讀書中相應(yīng)句子。師:一小兒從溫度的角度觀察太陽(yáng)，他發(fā)現(xiàn)……學(xué)生讀出書中相應(yīng)句子。（多次讀）
2.老師又將車蓋和滄滄涼涼連在一起，盤盂和探湯連在一起，問:同學(xué)們又發(fā)現(xiàn)了什么？
車蓋和滄滄涼涼寫的是日始出時(shí)的太陽(yáng)，盤盂和探湯寫的是日中時(shí)的太陽(yáng)。（用上面的方法，師生配合讀。）
這一步使學(xué)生明白，觀察的角度不同，觀察到的現(xiàn)象也不同。
3.老師擦掉黑板上的車蓋和盤盂，請(qǐng)學(xué)生在擦掉的位置寫上“遠(yuǎn)“或者“近“，并且讓學(xué)生為什么。用同樣的辦法，擦掉滄滄涼涼和探湯，學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，明白同樣溫度的物體，離得遠(yuǎn)就涼，離得近就熱。
“山一程，水一程，身向榆關(guān)那畔行，夜深千帳燈。風(fēng)一更，雪一更，聒碎鄉(xiāng)心夢(mèng)不成，故園無(wú)此聲。”這首詞，就是“清代第一詞人”納蘭性德的傳世之作《長(zhǎng)相思》。
喜歡這首《長(zhǎng)相思》，詩(shī)詞是講靈性的，第一眼喜歡就是真的喜歡了，但我卻不真的懂，今晚看了王崧舟老師的教學(xué)實(shí)錄，好像明白了點(diǎn)什么。
一，盡情的誦讀。
同學(xué)們，在王安石的眼中，鄉(xiāng)愁是一片吹綠了家鄉(xiāng)的徐徐春風(fēng)，在張籍的筆下又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那么在納蘭性德的眼中，鄉(xiāng)愁又是什么呢？請(qǐng)大家自由地把《長(zhǎng)相思》這首詞仔細(xì)讀四遍，前兩遍爭(zhēng)取把生字、多音字念得字正腔圓，后兩遍爭(zhēng)取把詞念通順，注意內(nèi)部停頓。（學(xué)生讀）
①讀，注意詞中的生字和多音字，把詞念得字正腔圓。(讀正確)
②讀，注意把它念通順，注意詞句內(nèi)部的停頓。(讀流利，讀出停頓)
③讀，讀古代的詩(shī)詞，不但要把它讀正確，讀得有節(jié)奏，還要盡可能多出它的味道來(lái)。(讀味道)
④讀，緩慢而深情的讀題目“長(zhǎng)相思”，(由味道到感覺)
⑤讀，看插圖，看注解。讀出作者身心分離的感受，讀出作者對(duì)故園的相思。
邊思邊讀，邊讀邊思。學(xué)生由讀準(zhǔn)字音開始，直至讀得字正腔圓、抑揚(yáng)頓挫，終于不僅讀出了“味道和感覺”，也在讀中感知了詞的大意。
于永正老師倡導(dǎo)“悟讀語(yǔ)文”,創(chuàng)立“悟讀教學(xué)法”他堅(jiān)持把如何啟迪學(xué)生的智慧、挖掘?qū)W生潛能、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造天賦作為主要研究課題和研究方向,逐步形成了“重感悟、重積累、重遷移、重情趣、重習(xí)慣”獨(dú)具特色的“五重”教學(xué)理念,抓住“文貴自得”、“讀中有悟”的特點(diǎn),指導(dǎo)學(xué)生以讀為核心,創(chuàng)造性地把讀和述、唱、畫、演比、問、思、寫等方式進(jìn)行聚合交叉。
王崧舟老師則倡導(dǎo)和追求“詩(shī)意語(yǔ)文”。他認(rèn)為,“讓兒童詩(shī)意的棲居,是語(yǔ)文老師的天職”。為此,他長(zhǎng)期探索追求的“精致大氣”的詩(shī)意語(yǔ)文的理想課堂境界,在促進(jìn)學(xué)生生命和諧發(fā)展的同時(shí),努力實(shí)現(xiàn)自我生命的和諧發(fā)展,讓師生在語(yǔ)文的大地上詩(shī)意棲居。
我們先來(lái)看看兩位老師執(zhí)教的荷花的導(dǎo)入部分,教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國(guó)著名的文學(xué)家，他的散文語(yǔ)言清淅流暢，平實(shí)淡雅，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味。然后說(shuō)：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’，我們要能讀出他的‘美味’來(lái)”。這給閱讀教學(xué)下了一個(gè)總的要求，也給接下來(lái)的讀書要讀出“味”來(lái)的悟讀教學(xué)做好了鋪墊。看似平常，實(shí)則耐人尋味，信手沾來(lái)卻出人意料，精心設(shè)計(jì)又不刻意追求。而王崧舟老師則以“你看到了怎樣的荷花？”作為進(jìn)入教學(xué)環(huán)節(jié)的契機(jī)進(jìn)入一場(chǎng)詩(shī)意之旅。
王崧舟白鵝課堂實(shí)錄第二課時(shí)
生：我想強(qiáng)調(diào)一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“凡……必須……也要”
師：為什么?
生;
師：你的感受真好，你再讀讀。
生讀。
師：其他同學(xué)想強(qiáng)雀野調(diào)什么
生：我想強(qiáng)調(diào)厲聲叫囂，引吭大叫
師：引吭大叫是什么樣的叫
生
師：獨(dú)特的體驗(yàn)，非常好，繼續(xù)來(lái)
生：我想強(qiáng)調(diào)不亞于，因?yàn)椴粊営谡f(shuō)明鵝的叫聲并不低，
師：好，你來(lái)讀讀。
生讀。
師：謝謝你。現(xiàn)在誰(shuí)還想通過你的朗讀把鵝的高傲讀出來(lái)。
生讀。
師：那作者說(shuō)“鵝的步態(tài)更是傲慢”那邊的同學(xué)感受到了嗎?就請(qǐng)你說(shuō)
生：我從這句話“它常傲然地站著……”
師：為什么覺得這一句能感受到呢
生：因?yàn)樗匆姴坏蛔專€咬你一口。
師：同學(xué)們想一想生活中的雞和鴨是什么樣
生：都非常匆忙地逃跑了
生：還有的逃跑時(shí)羽毛都掉了
生：有些時(shí)候還摔了大跟頭
師：雞和鴨見到人時(shí)都匆忙逃跑，說(shuō)明什么，而鵝呢
生：它非常高傲，就像官一樣
生：它好像自己是老大一樣
師：你看這個(gè)鵝它不僅不怕人還咬人，誰(shuí)能把它這種高傲勁讀出來(lái)。
生讀。
師笑：溫柔地咬了一口。誰(shuí)能把高傲勁讀出來(lái)。
生讀。
師：真夠狂傲，真夠傲慢，還從哪能看出來(lái)
生：它說(shuō)“活像京劇里的凈角出場(chǎng)”
師：見過“凈角出場(chǎng)”嗎
生：沒有。
師：看看凈角出場(chǎng)
出示：凈角出場(chǎng)片段
師：看見了什么，想用什么詞語(yǔ)來(lái)形容凈角出場(chǎng)
生：高傲
生：官
生：高貴
生：像鴨子那樣大搖大擺
師：用鴨子來(lái)形容不太合適，換個(gè)
生：驕傲自頃棚喊大
生：像只企鵝
觀眾笑
生：大模大樣
生：很神氣
師：同學(xué)們，豐子愷先生養(yǎng)的鵝就像剛才凈角一樣，大模大樣，它那高傲的樣子，我們?cè)賮?lái)讀一讀。
清平樂·村居》教學(xué)實(shí)錄
《清平樂·村居》由辛棄疾創(chuàng)作，被選入《宋詞三百首》
課前談話。
聽說(shuō)你們開了情智閱讀課，我先來(lái)考考你們的情智。
師：冬天來(lái)了，春天（）
生：春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？
師：春天來(lái)了，春風(fēng)給我們什么感覺？
生：春風(fēng)吹人，感覺暖洋洋的。
生：春風(fēng)吹得人懶洋洋的，想睡覺。
生：春風(fēng)是溫暖的。
生：春風(fēng)是柔和的。
師：春風(fēng)能不能用刀來(lái)形容？
生：不能。
師：賀知章的詩(shī)《詠柳》是怎么寫的。
生背。
師：再背后兩句。
生背。
師：再背后一句。
生背。
師：春風(fēng)是不是剪刀？
生：不是。
師：為什么比作剪刀？
生：春風(fēng)吹來(lái)，草兒綠了，樹葉綠了。
師：為什么不說(shuō)“二月春風(fēng)比似菜刀”啊？
生：不能這么說(shuō)。
生：這樣說(shuō)不好，太不文雅了。
生：我覺得比喻成剪刀把柳葉剪得細(xì)細(xì)的好。
師：一般說(shuō)，花和葉子誰(shuí)更好看？
生：花。
師：誰(shuí)來(lái)背背杜牧的詩(shī)《山行》？
生背。
師：一起背最后兩句。
生背。
師：滿山的紅葉給你什么感覺？
生：代表吉祥，滿山紅葉給我們帶來(lái)吉祥的信息。
師：秋天在杜牧的眼里是最美的，秋天是熱烈的、浪漫的。這是杜牧的發(fā)現(xiàn)。
師：在一些詩(shī)句中，看似和常規(guī)不一樣，看似矛盾，但仔細(xì)品讀起來(lái)，卻恰恰是好的、有生命的，是作者獨(dú)特的發(fā)現(xiàn)。
課前談話中透露甜甜的智慧。這個(gè)智慧就是通過談話，讓學(xué)生從古詩(shī)中發(fā)現(xiàn)矛盾，春風(fēng)與剪刀的矛盾，花和葉的矛盾，這些矛盾看似對(duì)立，實(shí)則統(tǒng)一，實(shí)則和諧。
以上就是王崧舟教學(xué)實(shí)錄六年級(jí)的全部?jī)?nèi)容，四、教師肢體語(yǔ)言豐富，一個(gè)手勢(shì)似提醒，側(cè)耳似傾聽，上身前傾似等待，屈膝半蹲降低自己抬高學(xué)生。一個(gè)微笑，一聲驚嘆，時(shí)刻與學(xué)生共情共鳴，使課堂如一首詩(shī)一樣渾然一體。五、隨文理解詞語(yǔ)，安排巧妙。如：無(wú)病呻吟。
