目錄數學教材分析模版 小學數學教材分析怎么寫模板 小學數學教材內容分析 小學數學課本分析 小學教材分析萬能模板
1.小學數學教材的定義教材是供教學用的資料，如課本、講義等。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料，比如課本、練習冊、活動冊、故事書，等等。教師編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。總之，廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材。狹義的教材即教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。教科書除學生用書外，幾乎無一例外地配有教師用書，很多還配有練習冊、活動冊，以及配套讀物、音像帶，等等。
小學數學教材應包含數與代數為主線，與幾何初步知識、統計與可能性、問題解決御行等一系列的有關小學數學學習方面的書籍，以及相關內容的簡介，其中包含出版社、學習內容等［1］—［2］。
2.小學數學教材的內容及其發展
小學算術改稱小學數學之前，主要的教學內容包括整數、分數、小數、百分數、名數及其運算，量與計量，幾何初步知識，統計初步知識，應用題等；1961年開始，教材還增加了比例分配的內容；1963年及以后的教學大綱（課程標準）均安排了比和比例的教學內容。1978年，小數數學教材在傳統算術知識基礎上增加了代數初步知識，加強了幾何初步知識的內容，還在學習其他知識的同時滲透了一些數學思想方法。九年義務教育小數數學教材內容則分為“數與計算”、“量與計量”、“代數初步知識”、“幾何初步知識”、“統計初步知識”、“應用題”、“比和比例”七大部分。耐拆數二十一世紀義務教育數學課程標準首次把教學內容劃分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四大領域。
“1963年教材”把口算、筆算結合來編排，“1963年大綱”明確指出：“筆算和口算之間有密切的聯系。”“1978年大綱”增加了估算的內容，大大降低了筆算的實用價值。“1978年教材”較好地處理筆算、口算和珠算，珠算只學加減法和乘數是一、兩位數的乘法，有利于提高學生的計算能力。1992年義務教育教材中，珠算只學加減法，刪去了珠算乘法。“2000年大綱”只要求介紹算盤知識［3］—［4］。
3.小學數學教材的編排方式
近幾年來，經過國家教材審定委員會審查通過的不同版本的小學數學實驗教科書，都對小學數學學習內容進行了合理選擇和精心設計。但不同版本教科書的內容選取相差甚遠，編排的方式也有所不同，表1為新世紀版、人教版和蘇教版一年級小學數學的編排方式（由于篇幅關系，其他年級不一一列出）。
4.小學數學教材的分析
教材在教學中具有十分重要的作用，這是顯然的事實，在從一綱一本到一綱多本、多綱多本變遷的今天，結合我多年來對小學數學教材的使用和分析，發現小學數學教材在內容上具有知識點多；在邏輯性上十分嚴密；在形式上重操練；在數學能力上重精確計算［5］—［6］，主要表現如下。
4.1小學數學教材的知識點多，對于智力較好的學生來說，可以學到更多的內容，而對于學習有困難的學生來說，常常會覺得要求過高。
4.2數學具有嚴密的邏輯性，因此，數學教材的編寫常常要考慮數學知識本身的結構，從而讓學生在學習數學時，體會到數學的這種嚴密性。
4.3小學數學教材過于注重形式化操練，而忽視知識的實際應用。
4.4小學數學教材注重精確計算，這對提高學生的計算能力有一定的好處，然而估算內容相對較少，忽略了小學生從小具昌首有估算意識和較強的估算能力。
5.小學數學教材使用建議
5.1精通教材，升華教材。
小學數學教師在授課以前，應該熟透教材中所蘊含的知識內涵，理解編著的思路和意圖，把握教材的知識體系、脈絡結構及各部分之間的關系，在自身得到升華，同時，教師要把自己對教學內容的理解、感悟、靈感等融合在課程的教學之中。
5.2尊重教材，用好教材。
作為身處教學一線的老師，我們只有深入理解，研究、挖掘教材中所提供豐富的教學資源，才能合理、有效地用好教材。
5.3大膽創新，優化教材。
教材雖然是最主要最重要的課程資源，但教師在使用教材的同時，可以針對教材中某些薄弱環節和不足之處，靈活大膽地進行創新和改進，像刪補，使教材資源更加優化，更好地為教學服務，為學生服務。
5.4合理開發，豐富教材。
近年來，各種新版本的小學數學教材相續面世，而這些都是根據《數學課程標準》出版的小學數學教材都有各自的特點，這給教師們選擇適合自己教學的教材提供了更為廣闊的選擇空間。當然，教師們也可以自己組成一個教材編寫小組，以《數學課程標準》為依據，合理開發，編寫適合當地教育教學的教材，豐富教材資源，為小學數學的教育教學添磚加瓦。
5.5加強教材練習的針對性、有效性。
小學數學教材所提供的練習，是根據一般情況配備的，教師要善于從學生的實際情況出發，有針對性地對練習加以適當的調整和增補；同時注意因材施教，對不同情況的學生提出不同的練習要求，使不同程度的學生都能通過練習確有所獲，并都在原有的基礎上有所提高。
6.結語
總之，教材是為學生學習提供的基本材料，是實現課程目標的重要資源。在教學中教師要尊重教材，根據小學數學學科特點和小學生的認識規律，科學選取素材，合理規劃和精心組織教材內容，充分發揮教師的主觀能力性、靈活性，創造性地使用好教材。
參考文獻：
［1］劉久成.小學數學教材內容和結構改革六十年［J］.課程教材教法，2012（1）：70-76.
［2］秦漢成.淺談如何利用好小學數學教材［J］.新課程學習：上，2011（12）：175.
［3］洪維瓊.小學數學教材發展的思考［J］.中國校外教育（理論），2007（4）：144.
［4］王永春.“人教版”小學數學教材修訂簡介［J］.四川教育，2002（9）：61-66.
［5］侯紅繆.改革教學方法 提高教學質量-小學數學教材分析課程的教學實踐［J］.咸寧學院學報，2008，28（4）：149-150.
［6］仲順年.小學數學教材分析的幾點“注意”［J］.云南教育，2000（11）：16-18.
1、識字：內襲純宏容及方法。2、朗讀：方法及需要達到的目標。3、閱讀：方法及要求。4、練拍冊筆：寫字的方法及措施。5、說話訓練：方法及教材上的基本要求。然后是教材內容：幾個單元，各單元的重點中心是什么。
希褲配望能幫到你
有以下做法：
1、要認真學好教育理論
要用科學的態度和工作方法進行教學工作，在教學中正確運用教育理論，這是用科學的方法指導教學。
2、要努力提高教學基本功
語言準確、生動。數學教師還要做到語言簡練富有邏輯性。要有較好的數學語言表達能力，課堂組織能力。
要熟練地掌握和正確運用小學數學教材中的教具、學具。能根據需要，自己設計制作教具，指導學生制作和運用學具，以提高教學效果。
提高自身的書寫能力（粉筆字、鋼筆字、毛筆字），做到板書工整、美觀、突出重點，作業批改認真規范，批語能起到升友激勵學生的作用。
3、需要對這份職業充滿熱情
熱愛這個職業，熱愛這個職業里的每一個對象（小學生）。要有親和力，要讓學生喜歡數學。
擴展資料：
教師的知識結構包括多方面的內容，結合我國小學數學教學的情況，可以將小學數學教師的知識分為三類。一是數學學科方面的知識；二是有關理論方面的知識；三是教學實踐知識凳正。
知識領域的擴展，對教師的要求也在提高。除了觀念上的轉變，還需要教師在知識上不斷更新。一名小學數學教師應當具備豐富的知識，形成吵粗槐比較完整的知識結構。
這些知識不是自然形成的，也不是僅僅通過正規的學校教育就能完全實現的。形成合理的知識結構既需要理論上的學習，也需要在教學實踐中探索、總結和提高。
一、教材分析的意義
小學數學教材是編者根據小學數學課程標準的要求，結合數學學習的特點和學生的認知規律精心編寫而成的。
小學數學教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。所以說，跡消教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課、上好課的前提。
二、教材分析的內容
要上好課，必須先備好課。而備好課的關鍵之一是依據課程標準的精神，深入地分析教材，研究教材。
一般地說，分析小學數學教材應當包括以下幾個方面的內容。
（一）分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系
數學是一門性、邏輯性都很強的學科。各部分之間的內在聯系十分密切。義務教育階段的小學數學教材也不例外。小學數學教材是以數與代數為主線，與幾何初步知識、統計與可能性、問題解決等內容有機地結合起來編排的。分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系，可以從整體上把握各類知識在小學數學教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯系，以及它們在整個小學數學教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內容。其知識基礎是什掘喚么，為哪些后續知識的學習作鋪墊等等。
掌握小學數學教材的編排體系和內在聯系后，再著手對所教的一冊教材、一單元教材或一課時教材作深入具體的分析研究，認真研究教材的重點、難點和關鍵，以有效地為課堂教學服務。
（二）分析研究教材的重點、難點和關鍵
在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。
1、教材的重點。
確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，并將其放到整個知識當中去判定其地位和價值。
教材重點與教學重點既有聯系又有區別，其聯系體現在教材重點是確定教學重點的依據，區別在教學重點和教材重點在表述上略有差異。以“分數的加法和減法”為例，其教材重點是異分母分數加減法；而教學重點是使學生掌握異分母分數加減法的計算法則，并能應用法則正確計算。
2、教材的難點。
小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；有的內容本質屬性比較隱蔽；也有的內容體現了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度；還有些內容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學生難學難懂難掌握的內容以及學生學習中容易產生混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。
例如，在兩位數除多位數的除法中，試商就較為復雜。應用題從題意理解到列出算式，對小學生來說就比較復雜和困難，因此這些判州凱內容都是難點。教材的難點，一般也構成教學的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性--消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關注較多，這是完全必要的。但也應當看到教材難點在教學中積極的一面，它對深化認識、發展思維以及培養創新意識和數學素養有著不可替代的功能。
3、教材的關鍵
教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到決定性作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。例如，掌握“湊十法”是學習20以內進位加法的關鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學習多位數乘法的關鍵。
教材的關鍵和教學的關鍵同樣既有聯系又有區別。教材的關鍵主要是就數學知識方面而言，而教學的關鍵通常是指解決教學難點的突破口，它除指關鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，“平行四邊形面積的計算”一節，教學的關鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現由未知向已知的轉化。教材的重點、難點和關鍵有時可以相同。
通過全面分析教材，準確地掌握教材的重點、難點和關鍵，是保證學生正確理解和掌握教材內容的先決條件。
（三）分析研究教材的練習
在數學課堂教學中，對學生進行有目的、有計劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習題訓練，是學生掌握知識、發展思維、提高能力的必由之路。因此，練習題作為教材的一個重要組成部分，在教材分析中應引起我們的足夠重視。
（四）挖掘教材中的德育因素，滲透數學思想方法
1、分析挖掘相關教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相關教材，滲透數學思想方法。
數學思想與數學方法，有聯系，又有區別。應當說數學思想是數學方法的升華，而數學方法是數學思想的體現。由于小學數學相對來說比較簡單，它所反映出來的數學思想和數學方法變多渾然一體，因此，作為一個整體提出，通常就說成數學思想方法。
一、教材分析的意義 小學數學教仿虧材是編者根據小學數學課程標準的要求，結合數學學習的特點和學生的認知規律精心編寫而成的。 小學數學教材并不等于教師的講稿。教師在授課之前，還必須深入學習小學數學課程標準，認真分析和研究教材，領會教材的編寫意圖，在此基礎上科學地組織教學內容，選用教法，精心編寫教案，實施教學，以圓滿實現教學目標，完成教學任務。所以說，教材分析是教師的一項重要基本功，是教師備好課旅大腔、上好課的前提。
二、教材分析的內容 要上好課，必須先備好課。而備好課的關鍵之一是依據課程標準的精神，深入地分析教材，研究教材。 一般地說，分析小學數學教材應當包括以下幾個方面的內容。
(一)分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系 數學是一門性、邏輯性都很強的學科。各部分之間的內在聯系十分密切。義務教育階段的小學數學教材也不例外。小學數學教材是以數與代數為主線，與幾何初步知識、統計與可能性、問題解決等內容有機地結合起來編排的。分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系，可以從整體上把握各類知識在小學數學教材中的分布，認清各類知識的來龍去脈與縱橫聯系，以及它們在整個小學數學教材中的地位和作用。對同一類知識來說，又可以充分認識到所要教的那部分內容。其知識基礎是什么，為哪些后續知識的學習作鋪墊等等。 掌握小學數學教材的編排體系和內在聯系后，再著手對所教的一冊教材、一單元教材或一課時教材作深入具體的分析研究，認真研究教材的重點、難點和關鍵，以有效地為課堂教學服務。
(二)分析研究教材的重點、難點和關鍵 在認真分析教材的編排體系和知識之間的內在聯系的基礎上，還要根據教學要求和教材特點，并結合學生實際，分析研究教材的重點、難點和關鍵，以便科學地組織教學內容，設計教學過程，做到在教學中抓住關鍵，突出重點，突破難點，帶動全面，有效地提高課堂教學效率。
1、教材的重點。 確定教材的重點，要以教材本身為依據。瞻前顧后，溯源探流，深刻分析研究所教的內容，并將其放到整個知識當中去判定其地位和價值。 教材重點與教學重點既有聯系又有區別，其聯系體現在教材重點是確定教學重點的依據，區別在教學重點和教材重點在表述上略有差異。以“分數的加法和減法”為例，其教材重點是異分母分數加減法;而教學重點是使學生掌握異分母分數加減法的計算法則，并能拆衫應用法則正確計算。
2、教材的難點。 小學數學教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解;有的內容縱橫交錯，比較復雜;有的內容本質屬性比較隱蔽;也有的內容體現了新的觀點和新的方法，在新舊知識的銜接上呈現了較大的坡度;還有些內容相互干擾，易混、易錯。這種教師難教，學生難學難懂難掌握的內容以及學生學習中容易產生混淆和錯誤的內容，通常稱之為教材的難點。 例如，在兩位數除多位數的除法中，試商就較為復雜。應用題從題意理解到列出算式，對小學生來說就比較復雜和困難，因此這些內容都是難點。教材的難點，一般也構成教學的難點，同樣只是在陳述上略有不同。教材的難點具有雙重性--消極性和積極性。通常我們對難點消極的一面關注較多，這是完全必要的。但也應當看到教材難點在教學中積極的一面，它對深化認識、發展思維以及培養創新意識和數學素養有著不可替代的功能。
3、教材的關鍵 教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一問題起到決定性作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。例如，掌握“湊十法”是學習20以內進位加法的關鍵，而掌握部分積的對位原理和方法是學習多位數乘法的關鍵。 教材的關鍵和教學的關鍵同樣既有聯系又有區別。教材的關鍵主要是就數學知識方面而言，而教學的關鍵通常是指解決教學難點的突破口，它除指關鍵知識外，往往還包括解決難點的途徑與方法。例如，“平行四邊形面積的計算”一節，教學的關鍵是通過割與補，將平行四邊形拼接成長方形，從而實現由未知向已知的轉化。教材的重點、難點和關鍵有時可以相同。 通過全面分析教材，準確地掌握教材的重點、難點和關鍵，是保證學生正確理解和掌握教材內容的先決條件。
(三)分析研究教材的練習 在數學課堂教學中，對學生進行有目的、有計劃，形式多樣，層次不一，角度多變的習題訓練，是學生掌握知識、發展思維、提高能力的必由之路。因此，練習題作為教材的一個重要組成部分，在教材分析中應引起我們的足夠重視。
(四)挖掘教材中的德育因素，滲透數學思想方法
1、分析挖掘相關教材，注重思想品德教育。
2、分析挖掘相關教材，滲透數學思想方法。 數學思想與數學方法，有聯系，又有區別。應當說數學思想是數學方法的升華，而數學方法是數學思想的體現。由于小學數學相對來說比較簡單，它所反映出來的數學思想和數學方法變多渾然一體，因此，作為一個整體提出，通常就說成數學思想方法。
