幼兒園獲獎主題墻圖片？.那么，幼兒園獲獎主題墻圖片？一起來了解一下吧。
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。隨著冬天的來臨，幼兒園老師們又在為幼兒創設富有冬天景致的環境而忙碌著，讓幼兒在潛移默化中增長冬天的知識，陶冶情操。那么，冬天的環境應怎樣創設呢？
一、幼兒園冬天環境應體現“以幼兒發展為本”的思想
幼兒的知識面狹窄，生活經驗不夠豐富，他們往往善于利用已有經驗去理解未知的事物。這就決定了幼兒園的教育活動源于幼兒生活。因此，幼兒園的環境創設，應從“促進幼兒發展”著眼，積極創設環境，這是創設環境的出發點和落腳點。我們可以通過觀察，提供有關冬天的情景和材料，了解幼兒的興趣和需要，為創設適合幼兒需求的冬天環境做基礎。
例如，我在給中班班上“冬天來了”的主題活動時，上到怎樣取暖時，有一位幼兒說“我有手套，是媽媽買的，戴起來可暖和了。”另一幼兒接著說：“我媽媽也給我買了，手套上有kitty，我很喜歡。”一個接一個的說起了保暖工具。于是，我給幼兒投放了各種保暖用具模型、繪畫成品，引導幼兒觀察成品的顏色、花紋、特點等，激起幼兒強烈的探索欲望；然后，投放彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、膠帶、彩筆、布等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。最后，將幼兒的一件件保暖用具成品布置成“可愛保暖用具”主題墻飾，使幼兒親自參與冬天主題墻飾的布置，使幼兒真正成為幼兒園環境布置的主人。
又如，在冬天的一個上午，我們幼兒園到操場做早操，發現有幾個大班的幼兒在爭執，我過去了解情況，才知道，這幾個小家伙，個個都說自己不怕冷，有的說一大去跑步，有的說沒戴手套堆雪人，有的說去溜小狗，……既然幼兒不怕冷，那為何不給孩子提供一個表現自己不冷的機會呢！于是，說干就干，讓幼兒以“不怕冷的冬天”為主題布置教室環境。我給幼兒投放畫紙、白紙、油畫棒、膠水、剪刀、彩筆等操作材料，引導幼兒畫一棵沒有樹葉的樹，小朋友在冬天的早晨跑步、在雪天拍皮球、穿著棉襖跳繩、揉紙做雪人等，然后再將幼兒的作品一起貼在教室的主題墻上。
二、結合教學活動目標布置冬天環境
教育目標是幼兒園一切教育活動的依據，幼兒園的環境創設也應為達成教育目標而服務。因此，幼兒園的環境創設應根據教育目標的變化而變化，發揮它的重要教育功能。幼兒園的環境既然要有變化，是不是每節課都要更換一個主題墻飾？那么，該怎么變呢？我們可以結合月主題的教學活動目標，布置靈活的主題墻。例如：“認識冬天”的主題活動，第一節課往往是讓幼兒認識冬天的變化，可從氣候、生活方式、穿著等變化上認識冬天，接著我們會讓幼兒了解冬天怎樣才不會冷，如多穿衣服、戴口罩、戴帽子、戴手套等，再者，認識動物怎樣過冬？……我們可以“可愛的冬天”為主題布置墻飾，在認識冬天的特征后，我們讓幼兒剪幾片雪花貼在教室墻壁上，然后再添加幼兒制作的漂亮的手套，繪制動物冬眠圖畫，……通過“認識冬天”的主題活動逐漸豐富主題墻飾的內容，豐富了墻面的環境布置，同時使幼兒更深入了解關于冬天的知識，有利于幼兒與環境產生共鳴，提高教育效果。
三、幼兒園環境應與幼兒互動
幼兒園的環境布置不能成為一種純粹的裝飾或擺設，應是教師與幼兒相互合作的結果。并非是教師單方面的策劃、忙碌、布置。幼兒參與環境的布置，雖然會降低幼兒園環境布置的視覺美，也會花費更多的時間和精力，但是，付出勞動的背后，卻隱藏著重要的教育功能，可提高幼兒的興趣和創造能力，讓幼兒體驗創設環境的成功感，有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。例如：布置“動物冬眠”的環境，可引導幼兒在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選擇挖洞的位置，然后剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片，按過冬的方式，把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環境布置就大大拉近了與幼兒的距離。
在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。
《幼兒園教育指導綱要》中明確提出“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效促進幼兒的發展”。隨著冬天的來臨，幼兒園老師們又在為幼兒創設富有冬天景致的環境而忙碌著，讓幼兒在潛移默化中增長冬天的知識，陶冶情操。那么，冬天的環境應怎樣創設呢？
一、幼兒園冬天環境應體現“以幼兒發展為本”的思想
幼兒的知識面狹窄，生活經驗不夠豐富，他們往往善于利用已有經驗去理解未知的事物。這就決定了幼兒園的教育活動源于幼兒生活。因此，幼兒園的環境創設，應從“促進幼兒發展”著眼，積極創設環境，這是創設環境的出發點和落腳點。我們可以通過觀察，提供有關冬天的情景和材料，了解幼兒的興趣和需要，為創設適合幼兒需求的冬天環境做基礎。
例如，我在給中班班上“冬天來了”的主題活動時，上到怎樣取暖時，有一位幼兒說“我有手套，是媽媽買的，戴起來可暖和了。”另一幼旦鄲測肝爻菲詫十超姜兒接著說：“我媽媽也給我買了，手套上有kitty，我很喜歡。”一個接一個的說起了保暖工具。于是，我給幼兒投放了各種保暖用具模型、繪畫成品，引導幼兒觀察成品的顏色、花紋、特點等，激起幼兒強烈的探索欲望；然后，投放彩色卡紙、彩色亮片、剪刀、膠帶、彩筆、布等，供幼兒制作自己喜歡的保暖用具。最后，將幼兒的一件件保暖用具成品布置成“可愛保暖用具”主題墻飾，使幼兒親自參與冬天主題墻飾的布置，使幼兒真正成為幼兒園環境布置的主人。
又如，在冬天的一個上午，我們幼兒園到操場做早操，發現有幾個大班的幼兒在爭執，我過去了解情況，才知道，這幾個小家伙，個個都說自己不怕冷，有的說一大去跑步，有的說沒戴手套堆雪人，有的說去溜小狗，……既然幼兒不怕冷，那為何不給孩子提供一個表現自己不冷的機會呢！于是，說干就干，讓幼兒以“不怕冷的冬天”為主題布置教室環境。我給幼兒投放畫紙、白紙、油畫棒、膠水、剪刀、彩筆等操作材料，引導幼兒畫一棵沒有樹葉的樹，小朋友在冬天的早晨跑步、在雪天拍皮球、穿著棉襖跳繩、揉紙做雪人等，然后再將幼兒的作品一起貼在教室的主題墻上。
二、結合教學活動目標布置冬天環境
教育目標是幼兒園一切教育活動的依據，幼兒園的環境創設也應為達成教育目標而服務。因此，幼兒園的環境創設應根據教育目標的變化而變化，發揮它的重要教育功能。幼兒園的環境既然要有變化，是不是每節課都要更換一個主題墻飾？那么，該怎么變呢？我們可以結合月主題的教學活動目標，布置靈活的主題墻。例如：“認識冬天”的主題活動，第一節課往往是讓幼兒認識冬天的變化，可從氣候、生活方式、穿著等變化上認識冬天，接著我們會讓幼兒了解冬天怎樣才不會冷，如多穿衣服、戴口罩、戴帽子、戴手套等，再者，認識動物怎樣過冬？……我們可以“可愛的冬天”為主題布置墻飾，在認識冬天的特征后，我們讓幼兒剪幾片雪花貼在教室墻壁上，然后再添加幼兒制作的漂亮的手套，繪制動物冬眠圖畫，……通過“認識冬天”的主題活動逐漸豐富主題墻飾的內容，豐富了墻面的環境布置，同時使幼兒更深入了解關于冬天的知識，有利于幼兒與環境產生共鳴，提高教育效果。
三、幼兒園環境應與幼兒互動
幼兒園的環境布置不能成為一種純粹的裝飾或擺設，應是教師與幼兒相互合作的結果。并非是教師單方面的策劃、忙碌、布置。幼兒參與環境的布置，雖然會降低幼兒園環境布置的視覺美，也會花費更多的時間和精力，但是，付出勞動的背后，卻隱藏著重要的教育功能，可提高幼兒的興趣和創造能力，讓幼兒體驗創設環境的成功感，有助于對幼兒進行愛惜勞動成果的教育。例如：布置“動物冬眠”的環境，可引導幼兒在大樹上挖許多可開關的洞，并讓幼兒自己選擇挖洞的位置，然后剪裁一些舊畫冊中的各種幼物圖片，按過冬的方式，把各種動物圖片分別擺在不同的地方。這樣的環境布置就大大拉近了與幼兒的距離。
在環境創設的過程中，我們應把重點放在引導幼兒產生與環境互動的效應上。無論是師生共同準備和創設的環境材料，還是教師根據教育目標提供的環境材料，都應積極支持、鼓勵幼兒進行探究和操作活動。
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內容來自用戶:LI李潔莉
主題墻、活動區環境創設原則及要求
一、原則：
1、教育性。
要求體現主題的教育思想，對幼兒具有1653教育意義。
2、適宜性。
要求有委員和班級的環境整潔、美觀，符合本班幼兒的年齡特點。
3、挑戰性
要求既接近幼兒的最近發展區，又具有一定的挑戰性。
4、參與性要求內容豐富，形式多樣。
5、豐富性
要求內容豐富，形式多樣。
6、趣味性
要求富有兒童情趣，體現幼兒天真爛漫的情感和思想。
二、具體要求：
主題墻：
1、墻飾設置反映主題內容。
（1）墻飾內容與當前主題內容相吻合。
（2）內容豐富。
（3）能清晰體現漸進性。
（4）預設與生成相結合。
2、幼兒參與率。
（1）幼兒參與墻飾材料的收集、制作。
（2）墻飾便于幼兒操作、取放。
3、墻飾符合幼兒發展水平、經驗和需求。
（1）墻飾內容符合幼兒年齡特點。
（2）墻飾內容與幼兒生活相貼近。
（3）墻飾能體現幼兒發現問題、探究問題、解決問題的過程。
4、墻飾有獨創性。
（1）墻飾體現本班特色。
（2）墻飾教育價值明確。
5、墻飾美感
（1）墻飾色彩和諧、統一，布局合理，形象可愛、有童趣。
活動區：
1、活動目標
（1）創設的區域能緊緊圍繞主題目標或階段目標。
（2）
大海媽媽或者海媽媽（充分向幼兒解釋或者展示，水是生命之源。做點小圖片和彩字，生命起源于大海，家長和領導應該會喜歡）
藍色的母親（可以寫點大海的特點：廣闊”胸襟“之類的，只要是引導幼兒，或者展示給家長看。）
本主題我們設計了三個模塊，一是甜甜的，以四個大糖果為背景，第一顆糖果中是‘我吃過的糖’收集各種糖果包裝紙或袋還有自制的棉花糖；第二顆糖果中是‘糖的分類’讓幼兒區分認知白糖、紅糖、方糖、蔗糖、冰糖等不同種類的糖；第三顆糖果中是‘吃糖的危害’以牙疼、肥胖、生病的圖片直觀的告訴幼兒吃糖的害處，從而使幼兒少吃糖，并養成刷牙的好習慣；第四顆糖果袋中是‘糖紙變變變’幼兒參與包糖，將好看的糖紙拼成美麗的裙子和小動物。二是香香的，在大大的餐桌上擺滿了香香的飯菜，有圖片，實物，也有收集的仿真食物，看了就讓人胃口大開，想要把好吃的收到肚子里。三是親親的，主要以甜蜜一家親為主，是讓孩子帶全家福照片裝飾起來的，讓寶貝和爸媽的幸福笑臉也融入到我們的主題墻上。
室內環境對孩子的教育起著非常重要的作用。因為孩子的認知發展就是不斷地與周圍的環境相互作用而產生互動效應，從中獲得發展的。我們常說，“父母是孩子的第一任教師”
。而今天，把環境創設提到了一個非常重要的位置，被譽稱為是“孩子的第三任教師”
。可見，環境創設的重要性。正如綱要中指出：“環境是重要的教育資源”
，所以我們有必要、也有責任給孩子創設一個良好的學習環境。
一、根據幼兒年齡特點
創設室內環境
要體現幼兒認知特點，色彩上應以艷麗的純色為主，型以雅拙、簡潔為主要表現手法，內容上應以幼兒熟悉的東西為主。
還要考慮你創設的是哪個年齡班的室內環境，是小班、中班還是大班，因為這三個年齡段的孩子無論從認知方面、生活經驗還是思維方式、心理需求都有差異，所以在創設環境時應考慮這些因素。
小班：采用形象活潑、造型簡單的畫面，內容要與日常生活相結合。可創設認識水果、小動物以及良好行為常規方面內容的墻飾，來幫助小班孩子認識
事物或進行常規教育。
中班：幼兒思維有了進一步的發展，墻飾布置的內容可以豐富一些，設置一定的情節。
大班：幼兒思維更為活躍，審美能力有了提高，知識面也拓寬了，墻飾布置可偏重知識性的內容，形象也更加抽象。
二、墻面布置要突出一個主題，形成一種風格
在設計墻面布置時，要注重突出一個主題。要從整體設計，形成一種風格。一目了然，不要雜亂無章。這一塊是這個，那一塊是那個，兩塊內容毫不相干，一點關系也沒有。要以大面墻為主體設計一個主題，小面墻布置則圍繞這個主題設計相呼應的畫面。
三、相對固定與變化相結合
現代的教育理念要求，應該不斷地更新墻飾環境來不斷調整、促進幼兒的發展。但可采取相對固定與變化相結合。
相對固定，也不是永不變更、一勞永逸。
四、鼓勵幼兒參與并充分利用家長資源
以往環境布置多是老師的事，孩子很少參與，現在主要是以幼兒參與為主，讓他們與環境產生互動，讓幼兒成為環境創設的主人。可以是孩子運用繪畫，剪貼多種手法，以作品的形式，將開展的主題內容充分展現出，從幼兒作品中，從教室環境中，就可以很清晰的看到主題活動開展的軌跡。
在就是發動家長共同參與，累積文字，圖片，照片，幼兒記錄本，實物等材料。在主題墻上，將活動內容全面地展示在上面，使人參觀后對這一主題一目了然。
五、美化與實用相結合
不要只注重美化效果，而忽視實用性，要考慮到設置環境對幼兒的教育發展是否有價值。應結合每一時期的教育內容和要求設計畫面，力求欣賞性，教育性，實用性為一體，將教育目標、教育理念滲透于環境中。
六、合理利用空間，選擇適當位置
每個幼兒園的結構不同，墻飾的布置應根據空間特點，合理選擇位置，做到錯落有致，要考慮哪個版面放在哪個位置最合適。
一般是，自由墻就是要突出整個室內主題風格的墻飾，在沒有多余空間的情況下稍高一些；教學主題墻稍低，孩子的作業以及讓孩子動手操作的墻飾放低一些，便于幼兒操作、欣賞，應和幼兒平視為宜。
七、廢物利用，變廢為寶
環境創設提倡廢物利用，變廢為寶，這樣既經濟又實用，還可以環保。
以上就是幼兒園獲獎主題墻圖片的全部內容。
