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或是因為經歷或是因為年紀，我相信每個人都會有各種方面的心理問題，而我認為大學生常見的心理問題有生活方面和情感方面的。
生活方面就是離開了家銷襲，雖虧漏兄然自由自在，但因為環境的變化，難免會有不適應，而我們要做的就是盡早適應，與室友處理好關系，多結交一些興趣愛好相同的朋友。少和消極墮落的人一起玩樂，也就是多讀書多看報，少吃零食多睡覺。因為只有保持充足的睡眠以及充實的日搜薯常生活，才能保持身體健康，而多讀正能量的書，多關心時事政治，才能夠保證身心都發展健康。
情感方面無非就是都到了對愛情充滿向往的年紀，而生理和心理上都達到了要求，大學的校園也為其創造了條件，可其中也充斥著問題，一是方式方法，二是情感與學業的沖突。我個人覺得，應當對大學生的情感方面保持不鼓勵不反對的態度，但應當加以引導，樹立其正確的愛情觀，讓其有社會公德，有行為分寸。但話又說回來，國家尚未富強，怎談兒女情長？我始終認為學業比情感重要，作為學生，理應以拳拳報國之心奮發圖強好好學習，以社會主義核心價值觀為主旨規范自身，擺正學業和情感的位置.
大學生主要心理問題
當今社會，不斷有大學生抑郁、自殺的情況出現，大學生心理健康成為人們越來越關注的一個問題。下面是我整理的大學生主要心理問題，歡迎來參考！
大學生主要心理問題 篇1
1、交際困難造成心理壓力
“踏著鈴聲進出課堂,宿舍里面不聲不響,互聯網上述說衷腸。”這句順口溜實際上反映了相當一部分大學生的交際現狀。現代大學生的交際困難主要表現為不會獨立生活,不知道如何與人溝通,不懂交往的技巧與原則。有的同學有自閉傾向,不愿與人交往;有的同學為交際而交際,不惜犧牲原則隨波逐流。導致大學生交際困難有以下幾個原則:目前大學生多為獨生子女,對其教育不當造成了一些負面效果,如任性自私、為所欲為;由于從小缺乏集體環境而導致缺乏集體感與合作精神;家長旅肢旅的過分包辦使獨生子女上大學之后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力。
2、對網絡產生過于強烈的依賴性
不少大學生一方面因交際困難而在網絡的虛擬世界里尋找心理滿足,另一方面也被網絡本身的精彩深深吸引。所以,有些大學生對網絡的依賴性越來越強,有的甚至染上了網癮,每天花大量時間泡在網上,沉湎于虛擬世界,自我封閉,與現實生活產生隔閡,不愿與人面對面交往。
3、角色轉換與適應障礙
大學新生都有一個角色轉換與適應的過程,每年剛入學的大學生往往會出現各種各樣的心理問題,心理學上將這一時期稱之為“大學新生心理失衡期”。導致新生心理失衡的原因首先是現實中的大學與他們心目中大學不統一,由此產生心理落差;其次是新生對新的環境、新的人際關系、新的教學模式不適應,產生困惑而造成心理失調;另外,新生作為大學中普通的一員,與其以前在中學里作為佼佼者的拆凳感覺大不一樣,這也是導致心理問題的誘因之一。
4、學習與生活的壓力
大學生的學習壓力相當一部分來自于所學專業非所愛,這使他們長期處于沖突與痛苦之中;課程負擔過重,學習方法有問題,精神長期過度緊張也會帶來壓力;另外還有參加各類證書考試及考研所帶來的應試壓力等等。精神長期處于高度緊張的狀態下,極可能導致大學生出現強迫、焦慮甚至是精神分裂等心理疾病。生活的壓力主要在于學生不善于獨立生活和為人處世,還有生活貧困所造成的心理壓力。
大學生心理困惑原因
1、環境
角色的變化引起的心理不適應,進入大學后,親情、友情和故鄉自然之愛的缺失,遇到實際困難便喚起了他們的.思家情緒。
2、教育理念的影響
有的學校強調知識教育、專業教育,不重視學生全面素質的培養,導致他們淡化了參與各種有益社會活動的意識。同時極少數教師教書育人思想淡薄,“厭教”、發牢騷,迎合學生中的消極情緒,對學生產生負面影響。
3、人際關系氛圍的影響
人際關系好,可使人們心情舒暢,生活愉快。但若處在一種緊張的人際關系中,心情就會不愉快、煩惱,甚至產生敵對、憎惡的態度。
4、不健康的校園文化的影響。轉型期的不良社會文化,滋生了種種不健康現象。如校園里一度出現追星、追逐時髦、醉心于牌桌酒樓或流連于花前月下等等。
大學生心理健康的標準
1、能保持對學習較濃厚的興趣和求知欲望。
2、能保持正確的自我意識,接納自我。自我意識是人格的核心,指人對自己與周圍世界關系的認識和體驗。
3、能協調與控制情緒,保持良好的心境。心理健康者經常能保持愉快、自信、滿足的心情,善于從行動中尋求樂趣,對生活充滿希望,情緒穩定性好。
4、能保持和諧的人際關系,樂于交往。
5、能保持完整統一的人格品質。心理健康的最終目標是保持人格的完整性,培養健全人格。人格完整是指人格構成的氣質、能力、性格和理想、信念、人生觀等各方面平衡發展。
6、能保持良好的環境適應能力,包括正確認識環境及處理個人和環境的關系。
7、心理行為符合年齡特征。一個人的心理行為經常嚴重地偏離自己的年齡特征,一般都是心理不健康的表現。
大學生主要心理問題 篇2
一、環境變化引起的適應不良問題
對于一些剛剛步入大學的大學生們，他們進入了一個新的環境，由于學習方式和環境的變化，使他們產生饑模一些焦慮或者其他的消極情緒，從而導致他們無法適應大學的生活環境。
二、異性交往引起的情感心理障礙問題
大學時期人們的思想還有生理都已經成熟，所以戀愛問題是不可避免的。但由于缺乏相關的指導和認識，會使不少大學生在戀愛或者準備戀愛的時候產生一些消極的心理現象，甚至會出現極端情況。
三、人際關系的困擾
對于現在的大學生來說，他們深受應試教育的影響，對外交往能力比較弱，所以進入大學步入了一個新環境，可能會產生無法和他人相處等這樣的情況出現。
四、學習負擔引起的焦慮問題
大學學習在很大程度上是考驗你自身的自律性和自覺性。而且大學中也存在較多的考試，專業性強，所以就會讓我們感到學習焦慮。
五、求職擇業方面引起的心理障礙問題
因為大學結束就意味著你馬上要步入社會進行工作，而由此引發的求職問題，會讓很多的大學生感到焦慮。
六、經濟的負擔
進入大學就意味著你要獨立生活，父母雖然每個月會提供給你生活費，但你不得不考慮以后的經濟問題，所以說對于很多大學生來說，經濟壓力也是一個比較大的問題。
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有一段話反映了現在一部分大學生現狀，“踏著鈴聲進出課堂，宿舍里面不聲不響，互聯網上述說衷腸。”
大學生多見的心理問題有①首先是適磨畢應問題，這一般是在大一的新生容易表現出，因為他們從以往一個熟悉的環境，突然到了一個陌生的環境，這時候要適應新的環境，還要適應新的學生，這時候容易表現出一些問題。
②第二個是在學業方面，因為大學生對學業的學瞎散芹習和在高中的時候是不一樣的，這時候因為沒有父母老師的這種過度的監督，或者是過度的教育，這時候完全是以自主學習為主，有一些自主能力比較差的孩子，往往就容易表現出學習方面的問題，所以要學會“獨立”③第三個是人際關系，因為大學生跟高中學生不一樣，他這時候交往的都是他同齡的孩子，大家都是從五湖四海聚到一個學校來，帶著不同的家庭的這種性格特征走到一起，這時候孩子在交往的過程中也容易表現出問題。④第四個是戀愛，因為大學生正好處在戀愛階段，有的時候各個人的這種戀愛觀念不同，有些如果戀愛觀念有問題的話，往往也會表現出一些問題，比如說戀愛失戀的時候，表現出一些挫折。當他不能正確的面對這種挫折的時候，往往會給自己給家人帶來很大的痛苦，戀愛和擇業的關系，大家都知道，因為大學生是來自五湖四海，他們畢業以后可能選擇的城市，選擇的省份都不一樣，掘判這時候戀愛的兩個人可能就是面臨著分離，這時候也會表現出問題。
大學生常見的心理問題有：學業問題、情緒問題、情感問題、人際關系問題、性問題、特殊群體問題、生活適應問題。
1、學業問題。
1、學習動力不足。在大學生生活事件量表中，列在第一位的是學習壓力大。調查結果表明：有69.6％的新生和54％的老生感到“學習難度加大，非常困難”。
一位大二學生也寫道：“學習始終不能進入狀態，總感到是在巨大的考試壓力下被動的學，而靜下來想，為什么學時，會感到很苦惱。”特別是一年級學生，認為“學習負擔重，難以應付”的占70.4％。
2、學習目的不明。在深入了解散困學生學習目的時我們發現，很多同學為了應付不得不參加的考試，不能不做的事而學習。
有的學生甚至直截了當地回答：為了能夠考試過關，至于為什么學心中沒有底。一位學生這樣寫道：“在中學時代，各方面表現都很出色，進入大學后，沿著中學的慣性學習，盡管成績還算理想，卻常常感到心力交瘁，學而無所獲”。
面對就業市場的巨大壓力，很多學生雖然也感到危機重重，但真正想多學一點時，卻提不起精神來。
3、學伍掘埋習成績不良。學習困難的學生雖然在大學生群體中所占的比例并不大，但他們的負性情緒對自己的成長是很不利的。一些同學表示自己“小學、中學都是尖子學生，到大學生后一下子變為普通學生，個人約束力差，自制力弱，大學期間較為放任。
因而學習差了”，“雖然學習上很盡力，上大學就是為了求學，而學習成績總是不理想，因而感到很自卑，也十分壓抑。”
4、學習動機不純。市場經濟的利益杠桿也直接影響著學生，對于學習，學生表現出空前的功利意識。還沒有學的課，學生問的第一個問題是“我學習這門課有什么用?”校園內出現的基礎課、專業課門前冷落，技能類課程如計算機、外語、股票等卻門庭若市的現象，以及學生“考證熱”都與學習功利化有關。
2、情緒問題。
1、焦慮。焦慮是一種類似擔憂的反應或是自尊心受到潛在威脅時產生擔憂的反應傾向，是個體主觀上預料將會有某種不良后果產生的不安感，是緊張、害怕、擔憂混合的情緒體驗。
人們在面臨威脅或預料到某種不良后果時，都有可能產生這種體驗。適度的焦慮是正常的，而過分的焦慮則會使人處于一種無所適從的狀態，坐立不安，注意力分散，辦事效率低下。大學生普遍存在焦慮情緒，主要表現在考試、戀愛、經濟和擇業等方面。
如果處理不當，會損害大學生的身心健康，影響學業。
2、抑郁。當個體感到無法面對外界壓力時常常會產生抑郁情緒，其主要表現是：情緒低落，缺乏精神，興趣降低，不能積極參加社交活動，故意回避熟人，體驗不到生活的快樂。
抑郁情緒嚴重的可能伴有食欲減退、失眠等。他們看上去倦怠疲乏，表情冷漠，仿佛陷入了痛苦的深淵而無力自拔。長期或嚴重的抑郁會使人的心身受到嚴重損害，甚至危及生命，需要引起足夠的重視。
除了焦慮和抑郁以外，大學生常見的情緒問題還有嫉妒、易怒、冷漠等。
3、情感問題。
1、愛情困擾。有些大學生在學業和戀愛的關系上處理不當，一切以愛情為中心，整天忙于花前月下、卿卿我我，甚腔螞至連睡覺吃飯都沒時間。
導致早退、曠課、厭學等現象，嚴重影響學業，甚至于不能順利畢業，耽誤了自己的美好前程。有的大學生社會閱歷淺，心理承受能力弱，而期望值又高，容易沖動。一旦失戀，往往造成愛情悲劇：傷害對方的有之；精神分裂的有之；厭惡俗世、破罐破摔的有之。
2、友情困擾。與同性朋友的兄弟情、姐妹情，與異性朋友交往的分寸、尺度都是大學生要面臨的情感考驗。沒有朋友煩惱，有了朋友也煩惱，在君子之交淡如水已經不再流行的當下，大學生交友的原則、方法和途徑也發生著變化。
死黨型、閨蜜式的關系也成為了大學生對友誼的普遍認同。可是過分親密和缺乏交往尺度的關系，往往也更容易導致摩擦和矛盾，再加上缺乏處理朋友相互之間的競爭與合作關系的能力，大學生的友情也常常出現問題。
3、親情困擾。對家庭教養方式的調查結果表明，學生對父、母滿意和比較滿意的分別占78.2％和86.0％，說不清楚的分別占9.8％和4.0％，不滿意的占6.9％和3.8％，從整體上看，學生對家長是基本滿意的。盡管如此，親情的困擾還是客觀存在的。
父母將全部希望都寄托在孩子身上，望子成龍，望女成鳳，在物質上傾力相助，唯一的要求就是孩子好好學習，學有所成。
很多學生則反映：與父母沒有太多的話可講，他們理解不了我們的心理，不明白我們為什么會因為這樣那樣的問題失落、難過，總把我們當成長不大的孩子。父母更關心的是孩子的物質需求和學業成績，孩子更渴望的是與父母情感的交流、內心的溝通。
4、人際關系問題。
1、人際關系不適。進入大學，面對新的人際群體，部分學生對大學的師生關系、同學關系、異性之間的關系顯得很不適應。
有的學生從未離開過家庭，一直在父母的呵護下成長，對于如何去關心別人想得較少，卻又迫切希望得到別人的認可。在回答“目前，你感到最苦惱的事”時，有80％的學生涉及人際關系。“心里話兒對誰說?”成為學生普遍的困惑。
2、社交不良。部分學生缺乏在公眾場合表達自己思想的能力與勇氣，面對校園各種各樣的活動，充滿了興趣，卻又擔心失敗，只是羨慕而積極參與的不多。
久而久之，開始回避，感嘆“外面的世界很精彩，外面的世界很無奈”。特別是到周末，不少學生感到無處可去，甚至出現了“周末恐懼癥”，“盼周末，又怕過周末，那種孤寂的感覺真難受。”
3、個體心靈封閉。學生從學校到學校，缺乏人際交往的經驗和勇氣，妨礙了良好的人際交往圈的形成。調查表明，30％的新生認為“沒有朋友”，23％的學生感到“孤獨、寂寞”，對與人主動交往，45％的學生更希望自己成為交流的對象而不是交流的直接發起者。
與此同時，由于個體間正常的交往不夠，又易引發猜疑、妒忌等，不利于學生的健康成長。
5、性問題。
1、性生理適應不良。青春期性生理的成熟，必然帶來相應的心理變化，渴望獲得異性的好感與承認，產生性幻想、性沖動等。
18.3％的新生和30%的老生產生過“性幻想”，用自慰的方法解決自身的生理沖動，這是正常的心理反映。
由于性教育的嚴重缺失，很多學生不能正確認識自我的性反映，產生了墮落感、恥辱感與性罪錯感，把性與不潔聯系起來，有大學生因產生性幻想不能自拔以至于萌發輕生的念頭。也有大學生由于對自身性生理欲望的放縱，與戀愛對象發生兩性行為。
2、性心理不成熟。青春期性心理與性生理密切相關。由于性生理成熟與性心理尚不成熟的矛盾，使得大學生在處理愛與性關系時有著不同的觀念。
更多的人認為，最初的戀人可能不是最終的選擇，性關系無論從道德上還是從心理上都使對方更多了一份沉甸甸的責任。
也有人認為認為，“愛，不能沒有性。”“既不破壞社會公德，又不影響他人，健康的性行為為什么不可以呢?”性好奇、性無知、性貞潔感的淡化、性與愛的分離以及由于性行為引起的后果及產生的心理壓力，都是值得引起重視的問題。
6、特殊群體問題。
1、獨生子女問題。獨生子女群體已成為當前大學生的主體。由于家庭教育不當，他們的獨立生活能力、自立能力不足，進取意識不強，而對生活質量的期待與要求則較高。
據一項關于城市獨生子女的人格發展與教育的調查結果表明：獨生子女存在成就需要弱、心理較脆弱、自立能力弱等問題。
有的獨生子女堅持“在家靠父母，在校靠保姆”，連從事與自身有關的簡單勞動如洗衣服都懶得動，有的家長甚至千里迢迢趕到學校，只為了給孩子洗衣縫被。
成長過程中的孤獨以及來自長輩過多的寵愛，極易誘發他們任性、自私、偏執、集體生活不適、以自我為中心等心理問題，嚴重者還會引起社會問題。
2、貧困學生問題。作為大學校園里的一個特殊群體，貧困學生既要承受家庭經濟壓力，又要承受學習壓力，他們不同程度地存在著這樣或那樣的心理問題。尤其是“雙困生”，家庭經濟很困難，學業成績不理想，對心理健康帶來更嚴重的影響。
面對現狀，部分學生自卑、自責，不能走出家庭經濟條件的陰影。一位女大學生說：“因為女生的面子，我不愿寫困難補助申請，而拮據的經濟又始終困擾著我，我不愿走在校園里像貼上標簽一樣讓同學用特別的目光注視”。
有的學生則認為政府、學校提供的一切幫助是“理所當然”，出現了八十年代大學生“躺在父母匯款單上”，九十年代困難學生“躺在困難補助上”的現象。他們對各種補助產生了心理上的依賴感，有的甚至將補助直接納入自己的預算中，滋長了等、靠、要的思想，不利于健康健全人格的培養。
7、生活適應問題。
1、生活能力弱。獨生子女在大學生中占著非常高的比例，由于他們在生活上對父母的依賴性比較強，進入大學后，沒有了家庭的照顧，不少學生生活上不能自理。主要表現為：缺少了父母的呵護，不知什么事情該做什么事情不該做、該怎樣做，常常丟三落四；生活沒有規律，影響了身體健康和正常的學習。
習慣了家里的優越生活環境，認為學校條件差，不習慣過集體生活，也不能很好地處理與寢室同學的關系；沒有住校經歷，不會料理簡單的日常生活事務，如收拾內務，清洗衣物、被子等；部分畢業生面對競爭日益激烈的人才市場，顯得思想和心理準備不足，一唯等待家里想辦法。
2、耐挫能力差。可以說大部分學生在過去的學習生活中，家里有“父母捧著”，學校由“老師寵著”， 可謂是“一路高歌到大學”。進入大學后，面對學習、生活等方面的壓力和挫折，他們顯得無所適從，反映出種種不良心理。
主要有：因學習成績不佳而產生緊張、厭倦情緒，因人際關系不協調而產生羞怯、孤獨心理，因失戀而產生絕望、自棄情緒，因就業困難而產生煩躁、焦慮情緒，因身體疾病或生理缺陷而產生自卑、失望情緒等。家庭經濟困難的學生在獨立性、未來感、自由感、自信心等方面更容易受到挫折。
大學生由于脫離了父母的管束，正式步入一個“小社會”，他們在學習上會出現較多的問題。比如，厭倦了高中那樣的填鴨式的學習，有的學生就會逃尺塵課，在課堂上打游戲，上課三心二意，聊天走神，不能夠按時完成老師布置的相應的任務，不管是對大考還是小考試都抱著一種隨便陵攜禪的態度，然后各種考試都不通過，掛科，考不到相應的證書。同時，在學習方面，還會產生一種錯誤的心理，那就是，我不學，你也不能學，當別人在學習時，總是去打擾別人，不想讓別人學習，這是一種非常嚴重的心理問題，見隱兄不得別人學習好，而自己又不學，因此，在日常學習生活中，一定要找好榜樣，好好學習，奔向自己的目標。
