目錄2021年初中物理課程標(biāo)準(zhǔn) 中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)解讀 初中物理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn) 初中物理2022版新課標(biāo) 2022初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀
《理化奪分奇招》這本教派陵孝輔涵蓋了配套了大量的針對(duì)性訓(xùn)練試題，直擊考汪祥試重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫你有效提高理化學(xué)習(xí)成績(jī)！ 而且還有兩配套光碟，可以塵稿觀看實(shí)驗(yàn)操作演示，觀察現(xiàn)象，分析結(jié)論，方便更省時(shí)！
聚焦核心素養(yǎng)打造新教材
2017年底教育部發(fā)布了修訂后的《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，人民教育出版社將根據(jù)新課程編寫相應(yīng)的新教材，2019年秋季這些教材將在全國(guó)部分省市使用。
為了讓廣大教師更好地理解新課程的教材，這里談?wù)勑抡n程相關(guān)理念的理解和教材如何表達(dá)。
核心素養(yǎng)的理解
《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》 (以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》 )對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的界定是“學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的亂棗態(tài)集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐漸形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。
物理學(xué)科的核心素養(yǎng)主要包括“物理觀念”、“科學(xué)思維”、“科學(xué)探索”、“科學(xué)態(tài)度與責(zé)任”四個(gè)方面。
核心素養(yǎng)是在個(gè)人發(fā)展和未來社會(huì)求人的新視角下提煉出來的課程目標(biāo)，與上次課程改革中提出的“三維目標(biāo)”中提到的知識(shí)、技能、態(tài)度等有著非常重要的聯(lián)系，但并不完全相同
在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)方面中，科學(xué)觀念巖襪、科學(xué)思維和科學(xué)態(tài)度與責(zé)任是物理科學(xué)教育中的不同方面，而科學(xué)探究不同于上述三個(gè)方面，它是學(xué)生必須學(xué)習(xí)和掌握的探究能力，包括提出問題、解決問題、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒄撟C能力、交流合作等
物理觀念的形成要靠對(duì)概念、規(guī)律的正確把握，在物理觀念的教學(xué)中首先要注意對(duì)物理概念、規(guī)律的正確學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)概念、規(guī)律的深刻理解； 同時(shí)，要注意在學(xué)生有了一定的概念、規(guī)律基礎(chǔ)后，及時(shí)提煉和升華有關(guān)概念、規(guī)律，形成科學(xué)的物理觀念。
物理學(xué)不僅以其概念、規(guī)律揭示了自然界基本運(yùn)動(dòng)的許多真理，而且在建立這種知識(shí)體系的過程中發(fā)展了科學(xué)思維和研究方法，推動(dòng)了科學(xué)的進(jìn)步。
因此，在物理學(xué)習(xí)中，注意學(xué)生的科學(xué)思維培養(yǎng)至關(guān)重要。
所以，強(qiáng)調(diào)核心素養(yǎng)教育的教育設(shè)計(jì)應(yīng)該是“思維型教育”。
思維型教學(xué)的大致流程是創(chuàng)設(shè)情境—-提出問題—–自主探究—-總結(jié)反思—-應(yīng)用遷移，這一流程的主要目標(biāo)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、誘發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突、構(gòu)建學(xué)生自主新認(rèn)知
所以，核心素養(yǎng)理念下的物理學(xué)習(xí)應(yīng)該是學(xué)生通過探索活動(dòng)，確立概念、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、形成觀念、發(fā)展思維、學(xué)習(xí)方法、掌握態(tài)度。
教材核心素養(yǎng)理念的落實(shí)
教材經(jīng)過多方面設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了核心素養(yǎng)教育的理念，在此僅作說明。
1 .樹立物理觀念
“物理觀念”是《標(biāo)準(zhǔn)》中提到的四門物理學(xué)科的核心素養(yǎng)之首。
物理觀念主要包括物質(zhì)觀念、運(yùn)動(dòng)與相互作用觀念、能量觀念三個(gè)要素。
理解物理觀念，重要的是把握“物理概念和規(guī)律等在頭腦中被提取和升華”。 在這里概念和規(guī)律是基礎(chǔ)，通過把握概念和規(guī)律，可以把握主體。
教學(xué)中物理觀念的學(xué)習(xí)必須注意兩個(gè)方面。 一是要注意物理概念、規(guī)律的正確學(xué)習(xí)，深刻理解和靈活應(yīng)用。 二是要注意結(jié)合有關(guān)概念、規(guī)律和核心概念，及時(shí)整合提升，形成科學(xué)的物理觀念。
例如，瞬時(shí)速度、加速度、運(yùn)動(dòng)量等概念的構(gòu)建對(duì)很多學(xué)生來說是抽象的，教材在這些概念的構(gòu)建過程中不惜筆墨，注重基礎(chǔ)建設(shè)。
例如關(guān)于瞬時(shí)速度，教材在學(xué)習(xí)了平均速度后，對(duì)學(xué)生說：“平均速度描述物體在一定時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均速度和方向。
那么，如何表達(dá)某一時(shí)刻物體運(yùn)動(dòng)的速度和方向呢？ ”的問題，給學(xué)生時(shí)間和空間，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，首先讓他們發(fā)表自己的意見。
然后教材與學(xué)生一起分析如何應(yīng)對(duì)這種問題，滲透“極限”思想，建立瞬時(shí)速度的概念。
在學(xué)生有了一定的基礎(chǔ)后，教材將在各個(gè)地方有計(jì)劃地對(duì)一些物理概念、規(guī)律、觀點(diǎn)等進(jìn)行歸納、提煉和提高，形成相應(yīng)的物理觀念。
物理觀念的學(xué)習(xí)，概念和規(guī)律是基礎(chǔ)，但概念和規(guī)律不等于觀念。 在教學(xué)中，只有在概念和規(guī)律的教學(xué)基礎(chǔ)上有意識(shí)地總結(jié)和提煉其中的觀念，才能使物理觀念的學(xué)習(xí)落到實(shí)處。
例如，教材在必修第一卷的“質(zhì)點(diǎn)參考系”部分，特意設(shè)置了這樣的旁門。 “我們生活的客觀世界是物質(zhì)，物質(zhì)由分子、原子等構(gòu)成，我們看到的物體是物質(zhì)的聚集狀態(tài)。
機(jī)械運(yùn)動(dòng)描繪了物體位置隨時(shí)間變化的規(guī)律”，加強(qiáng)物質(zhì)觀和運(yùn)動(dòng)觀的學(xué)習(xí)； 整個(gè)運(yùn)動(dòng)學(xué)在完成第二章后，特意安排了。 “世界是物質(zhì)，嘩源物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)有多種形式。 例如，機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)等。
這些不同的運(yùn)動(dòng)形式有不同的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，我們將不斷學(xué)習(xí)。
”的旁邊，從各個(gè)側(cè)面進(jìn)一步認(rèn)識(shí)物質(zhì)觀和運(yùn)動(dòng)觀； 必修第三卷《場(chǎng)強(qiáng)》《電磁波的發(fā)現(xiàn)與應(yīng)用》等，記載了“場(chǎng)像分子、原子等實(shí)物粒子一樣具有能量，因而場(chǎng)也是物質(zhì)存在的一種形式”“實(shí)物粒子是物質(zhì)存在的一種形式，場(chǎng)是物質(zhì)存在的另一種形式，它們都是客觀的
”等旁邊批評(píng)，加深對(duì)物質(zhì)觀念的理解。
2 .科學(xué)思維的培養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》科學(xué)思維的定義是：科學(xué)思維是從物理學(xué)的角度對(duì)客觀事物的本質(zhì)屬性、內(nèi)在規(guī)律及相互關(guān)系的認(rèn)識(shí)方式——基于經(jīng)驗(yàn)事實(shí)構(gòu)建物理模型的抽象概括過程，具有綜合性、 是分析推理論證等方法在科學(xué)領(lǐng)域的具體運(yùn)用即根據(jù)事實(shí)證據(jù)和科學(xué)推理對(duì)不同觀點(diǎn)和結(jié)論提出質(zhì)疑、批評(píng)、檢驗(yàn)和修正，進(jìn)而提出創(chuàng)造性見解的能力和品格。
科學(xué)思維的內(nèi)涵非常豐富，它是近年來國(guó)際物理教學(xué)中非常引人注目的一個(gè)方面，也是此次高中物理課程改革的重點(diǎn)。
為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，我們?cè)诮滩闹胁扇×艘韵轮饕龇ā?/p>
(1)重視模型構(gòu)建能力的培養(yǎng)
在思維中分析、抽象、概括等思維方法是物理學(xué)習(xí)中非常重要的方法，這些方法在模型構(gòu)建中得到最充分的體現(xiàn)。
用建模思想處理實(shí)際問題是物理學(xué)中的重要手段和方法，從某種意義上說，物理學(xué)就是用模型描述自然，用數(shù)學(xué)表示模型的實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證模型。
為了加強(qiáng)建模能力的培養(yǎng)，教材一是在正文中強(qiáng)調(diào)建模思想，二是在適當(dāng)?shù)牡胤揭浴芭宰ⅰ钡男问教岢鼋Ｋ枷搿?/p>
例如，在分析物體是否可以被視為質(zhì)點(diǎn)時(shí)，文本可以分為：1.物體上各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)存在差異，差異是否可以忽略； 2 .物體各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)的差異不容忽視，但所研究的問題關(guān)注的是整體還是細(xì)節(jié)3 .物體的大小和形狀不容忽視，但物體各點(diǎn)運(yùn)動(dòng)情況是否完全相同，要從三個(gè)方面進(jìn)行分析，看物理是否可以看作質(zhì)點(diǎn)。
教材在文中不僅直接闡述了在實(shí)際問題中如何用模型的思想來解決問題，而且注意在適當(dāng)?shù)牡胤綄⒛Ｐ蜆?gòu)建的思想以旁批的形式進(jìn)行歸納和提高。
例如，在本文關(guān)于“質(zhì)點(diǎn)”概念的表述中，“在物理學(xué)中，強(qiáng)調(diào)問題的主要因素，忽視次要因素建立理想化的物理模型，并將其作為研究對(duì)象，是一種被廣泛采用的科學(xué)研究方法。
質(zhì)點(diǎn)這一理想化模型是該方法的具體應(yīng)用。
“旁邊的批； 他對(duì)伽利略的理想實(shí)驗(yàn)說：“伽利略的理想實(shí)驗(yàn)的本質(zhì)是消除實(shí)際存在的影響物體運(yùn)動(dòng)的摩擦力，想象抓住事物的本質(zhì)。
基于這種邏輯推理將實(shí)際實(shí)驗(yàn)理想化的思想也是研究物理問題的重要方法之一。
”旁邊有一個(gè)徽章。
這種將正文和旁點(diǎn)結(jié)合起來，闡述理想模式思想的方法，教材還有很多地方是相同的安排。
)2)加強(qiáng)科學(xué)推理、論證等科學(xué)思維的培養(yǎng)
思維中科學(xué)推理和科學(xué)論證也是物理學(xué)習(xí)和研究中非常重要的思維方法，在物理學(xué)習(xí)和研究中很多地方都用到推理和論證，初中物理中常用的推理方法有歸納、演繹、類比等。
教材在很多地方都有意識(shí)地用合適的方法學(xué)習(xí)。
例如，教材庫(kù)侖定律學(xué)習(xí)中滲透的是一種比值推理方法； 在楞次定律的學(xué)習(xí)中教材滲透的是歸納推理的方法。
除了上述一些思維方法外，物理中常用的一些學(xué)科方法也應(yīng)歸于科學(xué)思維方面。
例如，等效方法、控制變量的方法、用物理量的比定義新的物理量的方法、極限的方法等。
這些方法課都有要求，必須讓學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。
為了加強(qiáng)科學(xué)思維的學(xué)習(xí)，教材在每本書上都設(shè)置了“科學(xué)方法”欄目，第一本《控制變量》，第二本《演繹推理》，第三本《物理量之比定義新物理量》，第一本《分析與綜合》，第二本《抽象與摘要》，第一本
(3)設(shè)置開放性問題加強(qiáng)質(zhì)疑創(chuàng)新思維的培養(yǎng)
《標(biāo)準(zhǔn)》作為科學(xué)思維的四大要素之一質(zhì)疑創(chuàng)新。
質(zhì)疑創(chuàng)新并不是一種思維形式，而是在科學(xué)思維中必須包含質(zhì)疑和創(chuàng)新的質(zhì)量要素，倡導(dǎo)創(chuàng)新。
為了加強(qiáng)質(zhì)疑創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教材將不再打破傳統(tǒng)的以陳述為主的寫作方式，而是通過提出問題、創(chuàng)設(shè)情景來引發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生對(duì)矛盾之處產(chǎn)生質(zhì)疑，提出自己解決問題的方法。
在分析問題、探索規(guī)律的時(shí)候，不是指定哪一種方法，而是給出開放式的問題解決方法，或者給出開放式的課題讓學(xué)生自主探索、提出問題，讓學(xué)生從正反兩個(gè)方面進(jìn)行說明。
3 .科學(xué)探究設(shè)計(jì)
關(guān)于科學(xué)探究，教材編輯主要想強(qiáng)調(diào)的是探究者參與到自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的過程中來，強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究的本質(zhì)，而不是形式。
為此，教材采取了一系列的做法，主要方面如下。
)1)面向問題
教材在每堂課一開始，提出了激發(fā)學(xué)生自發(fā)思維、解決問題的方法，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)、思維習(xí)慣為目的，提出了僥幸感興趣、聯(lián)系實(shí)際的問題。
這種安排在培養(yǎng)學(xué)生“提出問題”能力的同時(shí)，也能引導(dǎo)學(xué)生有問題地進(jìn)行概念建構(gòu)、規(guī)律探索。
例如，初中學(xué)習(xí)“物體之間的作用是相互關(guān)聯(lián)的”，高中學(xué)習(xí)牛頓第三定律的內(nèi)容時(shí)，很多學(xué)生不重視，不能積極參與學(xué)習(xí)，教材就設(shè)計(jì)了“大人小孩摔斷手腕”的問題。 這樣的問題看似簡(jiǎn)單，但讓學(xué)生分析、解釋，很多學(xué)生的腦海里有很多錯(cuò)誤的概念，通過很好地選擇教材進(jìn)行分析，可以把問題說清楚
為了貫徹這種由問題引發(fā)探究的思想，教材在編寫過程中適時(shí)開設(shè)了“思考與討論”“試試看”欄目，引導(dǎo)學(xué)生在“動(dòng)手”和“動(dòng)腦”兩個(gè)維度上進(jìn)一步展開討論與探究。
)2)設(shè)置專項(xiàng)實(shí)驗(yàn)探索
為了避免探究產(chǎn)生歧義，教材中沒有設(shè)置“探究”欄，但需要通過實(shí)驗(yàn)探究的比較大的內(nèi)容，都用“實(shí)驗(yàn)探究…”的寫法來表示。 內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)為手段引導(dǎo)學(xué)生探究，如“實(shí)驗(yàn)：探索小車速度隨時(shí)間變化的規(guī)律”。
另一方面，在不以探究為中心的演示實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)、測(cè)量實(shí)驗(yàn)等中，也有不出現(xiàn)“探究”文字的。 例如，“演示觀察進(jìn)行曲線運(yùn)動(dòng)的物體的速度方向”“實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證力學(xué)能量守恒定律”“實(shí)驗(yàn)：導(dǎo)體電阻率的測(cè)量”。
為了強(qiáng)調(diào)上述探究性實(shí)驗(yàn)的探究性，教材沒有坦然地說明如何實(shí)現(xiàn)這些研究，而是讓學(xué)生思考如何才能完成實(shí)驗(yàn)要求的任務(wù)。
想清楚了之后，為了充分發(fā)揮探究心，教材并沒有給出固定的操作方案，而是給出了2~3個(gè)參考例子，有不同的方法來體現(xiàn)完成同樣的探究任務(wù)。
(3)增加“課題研究”實(shí)際銜接內(nèi)容
修訂前教材每本都有“課題研究”欄目，但欄目?jī)?nèi)容多為擴(kuò)展性、學(xué)術(shù)性，與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容很少。
為了增強(qiáng)聯(lián)系實(shí)際的意識(shí)，教材改變了課題研究欄的主題，研究的主題都與學(xué)生生活的實(shí)際密切相關(guān)，或者與本書所學(xué)的知識(shí)密切相關(guān)。
例如，共同必修和選修的6本書的課題“研究樣本”的主題是：球形物體的空氣阻力的大小與速度的關(guān)系的研究、揮手動(dòng)作的物理原理的研究、充電電池電量不同時(shí)的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)部阻力的研究、單擺周期與重力加速度的定量關(guān)系的實(shí)驗(yàn)研究、半導(dǎo)體薄膜壓力傳感器特性
此外，為了更好地發(fā)揮學(xué)生的自主研究，教材在每個(gè)研究樣本后推出了“參考選題”，提出學(xué)生可以根據(jù)實(shí)際情況自行確定研究主題。
六本參考書的題目是：橡皮筋彈力與伸長(zhǎng)量關(guān)系的研究、標(biāo)槍動(dòng)作的物理原理的研究、手機(jī)功耗因素的研究、彈簧振子運(yùn)動(dòng)周期的實(shí)驗(yàn)研究、熱敏電阻特性的實(shí)驗(yàn)研究、家用燃?xì)鉄崴髟诓煌訜釡囟认碌臒嵝实难芯俊薄?/p>
這些課題的開展需要具備比較綜合的研究問題能力，有利于提高全體學(xué)生的探究能力，同時(shí)也增強(qiáng)了關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)之間聯(lián)系的意識(shí)。
4 .態(tài)度和責(zé)任的滲透
新課程標(biāo)準(zhǔn)為態(tài)度和責(zé)任增添了科學(xué)的本質(zhì)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的認(rèn)識(shí)觀非常重要。
因此，教材要注意在適當(dāng)?shù)牡胤襟w現(xiàn)科學(xué)的本質(zhì)。
例如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“科學(xué)研究是人類有目的的探究活動(dòng)”的科學(xué)本質(zhì)，教材從前言中寫道：“人類自古以來就對(duì)自然界抱有好奇心。
請(qǐng)參閱。
請(qǐng)參閱。
這種好奇心和提高人類生產(chǎn)力水平的需要，構(gòu)成了自然科學(xué)發(fā)展最主要的兩個(gè)動(dòng)力。
在它們的驅(qū)使下，人類不斷探索自然規(guī)律。
”； 為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到“物理學(xué)的成果具有相對(duì)的穩(wěn)定性和普遍性，但也具有發(fā)展性和局限性”。
”的科學(xué)本質(zhì)，教材在必修第二卷相對(duì)論等內(nèi)容部分，“相對(duì)論和量子力學(xué)都不是否定過去的科學(xué)，只有過去的科學(xué)才是一定條件下自己的特殊情況。
”。
態(tài)度和責(zé)任的教育不能生硬地說教，而要自然而然地融入科學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。
例如，科學(xué)家在研究相關(guān)問題時(shí)表現(xiàn)出的嚴(yán)格、現(xiàn)實(shí)、耐心的精神，就要及時(shí)激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)。
因此，在教材和相關(guān)內(nèi)容中特別提到。 例如，教材特意說：“物理學(xué)的目的是求真，客觀事實(shí)是判斷對(duì)錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)就是對(duì)，錯(cuò)就是錯(cuò)?！?/p>
猜想和論斷必須經(jīng)得起實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證和邏輯的推敲。
“寫在緒論里； 一些在專門欄目中介紹和提醒注意科學(xué)家表現(xiàn)出的優(yōu)秀品質(zhì)的內(nèi)容，也可以放在旁邊的批次里。
應(yīng)當(dāng)指出，核心素養(yǎng)的四個(gè)方面是物理教育的有機(jī)整體，不可分割。
物理觀念教育一定包括訓(xùn)練科學(xué)思維、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、運(yùn)用科學(xué)探索等。
在這四個(gè)核心素養(yǎng)中，物理觀念是基礎(chǔ)，科學(xué)思維是核心，科學(xué)探索是方式，科學(xué)態(tài)度和責(zé)任是必備品格、育人最終目標(biāo)。
教學(xué)中要注意這四位一體的全面設(shè)計(jì)，不能只注重某一方面而忽視其他方面。
對(duì)教材學(xué)習(xí)方式多樣化的思考
新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的多樣化，為此教材采取了一系列的做法，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)。
(1)創(chuàng)造情景，誘發(fā)思維
如上所述，每節(jié)課前教材都從誘發(fā)學(xué)生思考的問題開始。
這樣學(xué)生就可以在老師的組織下，自主思考、小組討論，開展這門課的學(xué)習(xí)。
)2)設(shè)置題排，引發(fā)思考
每節(jié)課前面的問題大部分是這門課的主要問題，或者是這門課結(jié)束后可以解決的問題。
圍繞本節(jié)的主要問題，往往需要解決每一個(gè)小問題。
例如，必修第1卷第2節(jié)開始的問題“討論物體位置隨時(shí)間的變化，涉及位置、時(shí)間等概念。
你認(rèn)為要準(zhǔn)確說明行駛在北京長(zhǎng)安街上的車位，應(yīng)該采用什么方法？ 你對(duì)時(shí)間是怎么知道的？ 》是這門課要討論的主要問題之一。
而且，為了”討論物體位置的時(shí)間性變化”，首先需要知道位置的記述方法； 學(xué)習(xí)了位置的記述方法后，教材繼續(xù)說：“物體位置的記述很清楚了。 那么，物體位置的變化應(yīng)該如何記述呢？” 引導(dǎo)學(xué)生圍繞這個(gè)問題的學(xué)習(xí)和思考，導(dǎo)出“位移”的概念。
學(xué)習(xí)了位移的概念和在軸上表示位移的方法后，教材說：“物體從點(diǎn)a到點(diǎn)b運(yùn)動(dòng)時(shí)，坐標(biāo)xA為5 m，xB為2 m，物體的位移大小是多少？ 方向怎么樣？ 中選擇所需的族。
在這些問題序列的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維水平將得到深化，科學(xué)思維的習(xí)慣也將得到養(yǎng)成。
)3)設(shè)置“思考與討論”，深化思考
隨著學(xué)習(xí)的深入，為了讓學(xué)生及時(shí)進(jìn)行小組討論、合作學(xué)習(xí)，教材專門開設(shè)了“思考與討論”欄目。
例如，加速度是一個(gè)比較抽象的概念，生活中沒有與之對(duì)應(yīng)的術(shù)語(yǔ)。 為了讓學(xué)生更好地理解和理解加速度的概念，教材在學(xué)習(xí)加速度后，可以問：“對(duì)于運(yùn)動(dòng)的物體來說，‘你運(yùn)動(dòng)了多少’?！?這是路程和位移的概念。 也可以問“工作多快”。 這是速度的概念。
但是，生活用語(yǔ)中沒有與加速度相對(duì)應(yīng)的詞語(yǔ)。
日常生活中一般只有粗略的“快”和“慢”。 這里有時(shí)指速度，有時(shí)模糊地指加速度。
你能分別舉出這樣的例子嗎？ 這樣的思考和討論可以加深學(xué)生對(duì)加速度概念的理解。
如果學(xué)生和教師能很好地利用這個(gè)欄目，就能進(jìn)行更深入的思考和討論。
除“思考與討論”欄目外，教材還設(shè)計(jì)了“試試看”欄目，讓學(xué)生動(dòng)手體驗(yàn)、自主探索。 一些“科學(xué)散步”“STS”欄目提出了一些開放性的問題，供學(xué)生思考、討論、甚至自學(xué)。
加強(qiáng)生產(chǎn)、生活實(shí)際的聯(lián)系
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的最有效途徑應(yīng)該是理論聯(lián)系實(shí)際。
只有理論聯(lián)系實(shí)際，才能讓學(xué)生把現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和物理問題緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生感到物理是生活的、有趣的、有用的。
為了加強(qiáng)理論和實(shí)際的聯(lián)系，教材從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了安排。
1 .引入的問題聯(lián)系實(shí)際
要真正啟發(fā)學(xué)生的思維，就要想辦法引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)際中有用的問題。
為了讓學(xué)生從一開始就有意義的問題來學(xué)習(xí)，教材在每一節(jié)的開頭都設(shè)置了學(xué)生可能遇到的、可以積極思考的問題。
例如，必修第1卷第1章前4節(jié)的問題有：“如何表現(xiàn)玩耍的孩子、飛翔的雄鷹的運(yùn)動(dòng)”、“如何表現(xiàn)長(zhǎng)安街上行駛的汽車的位置”、“如何表現(xiàn)操場(chǎng)般的賽跑運(yùn)動(dòng)的速度”、“如何比較火車和汽車的加速速度”等。
這些問題與學(xué)生的生活實(shí)際密切相關(guān)，學(xué)生比較熟練、親切，愿意探討。
2 .分析實(shí)例聯(lián)系實(shí)際
教材在分析具體問題、學(xué)習(xí)相關(guān)概念和規(guī)律時(shí)，盡量列舉學(xué)生常見的實(shí)例，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)對(duì)科學(xué)的親近感，培養(yǎng)將現(xiàn)有知識(shí)轉(zhuǎn)移到實(shí)際問題中的能力。
例如，在必修第1卷學(xué)習(xí)《力的合成與分解》時(shí)，教材特意安排了學(xué)生提水和吊燈兩個(gè)實(shí)例； 在必修第二卷學(xué)習(xí)《運(yùn)動(dòng)的合成與分解》時(shí)，教材特意分析了人在電梯里行走或靜止時(shí)，如何看待人的運(yùn)動(dòng)問題； 在圓周運(yùn)動(dòng)線速度和角速度的學(xué)習(xí)中，分析了學(xué)生中常見的自行車齒輪運(yùn)動(dòng)問題等。
3 .概念、規(guī)律的應(yīng)用聯(lián)系實(shí)際
概念、規(guī)律的掌握就像要分析實(shí)際問題一樣，概念規(guī)律的應(yīng)用也應(yīng)該是研究實(shí)際問題，或者是學(xué)生熟悉、聽過、看過的實(shí)際問題，這樣學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容就有意義、親切
因此教材在應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決問題時(shí)，盡量安排學(xué)生熟悉的實(shí)際問題。
例如，在應(yīng)用運(yùn)動(dòng)學(xué)定律研究實(shí)際問題時(shí)，教材特意安排分析航母上類似運(yùn)載器起降的問題； 在應(yīng)用共感力平衡知識(shí)解決實(shí)際問題時(shí)，教材特意根據(jù)實(shí)際需要安排了如何設(shè)計(jì)兒童滑梯的問題。
這些概念、規(guī)律在實(shí)際問題中的應(yīng)用，設(shè)計(jì)得很好，有助于進(jìn)一步理解相關(guān)物理觀念，有助于提高解決問題的能力。
4 .習(xí)題聯(lián)系實(shí)際
由于高中物理中涉及的研究對(duì)象比較簡(jiǎn)單，例如研究只能作為質(zhì)點(diǎn)的物體，物體的運(yùn)動(dòng)不參與旋轉(zhuǎn)等。
結(jié)果，學(xué)生看和研究的問題大多是物塊、小球等，過多的這種抽象問題會(huì)降低學(xué)生自身建模和解決實(shí)際問題的能力，也會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
為了克服這些問題，教材盡量下功夫，選擇那些初中可以研究的實(shí)際問題。
例如，“嫦娥三號(hào)”登月探測(cè)器月末速度問題、航母艦載機(jī)起飛問題、空調(diào)受力問題等，都是必修的第一卷。
教材設(shè)計(jì)了共同必修三本書的全部習(xí)題中，約一半以上與實(shí)際相聯(lián)系的題目。
關(guān)于弘揚(yáng)中華文化的思考
中華文化蘊(yùn)含著中華人文文化和科學(xué)文化，我國(guó)科技文化的發(fā)展具有悠久的歷史，同時(shí)在近代也做出了卓越的貢獻(xiàn)。
教材編寫中應(yīng)合理反映這些貢獻(xiàn)。
因此，教材在這次的修訂中，特意增加了相關(guān)的內(nèi)容。
例如，在“科學(xué)游動(dòng)全球?qū)Ш叫l(wèi)星”中增加了我國(guó)“北斗”導(dǎo)航衛(wèi)星的相關(guān)內(nèi)容； 特意安排了必修三天我國(guó)射電望遠(yuǎn)鏡“天眼”的相關(guān)內(nèi)容，專門介紹了科學(xué)家南仁東是如何克服困難、獻(xiàn)身科學(xué)事業(yè)的。 特別是增加了我國(guó)科學(xué)家在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行的研究介紹，并附有我國(guó)科學(xué)家的照片。
例如，緒論中安排了三位華裔科學(xué)家，其他部分介紹了錢學(xué)森、趙忠賢、吳健雄等科學(xué)家。
在教材中有意識(shí)地反映中國(guó)科技成果和中國(guó)科學(xué)家的事跡，既能讓學(xué)生切身感受到科技發(fā)展近在咫尺，又能增強(qiáng)民族自豪感，有助于培養(yǎng)學(xué)生獻(xiàn)身中國(guó)科學(xué)事業(yè)的情懷。
關(guān)于教材的編寫還有很多需要說明的地方，但限于篇幅，只選擇了其中的主要方面進(jìn)行了說明。
此外，我還想說明教材只是眾多教育資源中的一部分。
從教材發(fā)展到實(shí)際教學(xué)的過程中，有教師再創(chuàng)造的廣闊空間。
這是展現(xiàn)教師對(duì)物理和教學(xué)理解的豐富多彩的舞臺(tái)，也是師生情感交流、智力交匯的輕松和諧之地。
通過這種富有智力和非智力因素的教育活動(dòng)，讓書中的內(nèi)容在學(xué)生的心中和手中得到發(fā)揮，是教師的光榮使命。
本文轉(zhuǎn)載自公眾號(hào)：管窺物理
文章發(fā)表在《中學(xué)物理》 (高中)
設(shè)計(jì)：劉曄(實(shí)習(xí))編輯：周丹主編)吳海濤，我知道你在“看”哦
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1929年教育部重新頒布了1924年的《中小學(xué)課程暫行標(biāo)準(zhǔn)綱要》，并稍加修改后，于1932年正式頒布，稱為《正式標(biāo)準(zhǔn)》?！墩綐?biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于物理學(xué)方面的內(nèi)容，與各校原來采用的無多大差別。初中在第三學(xué)年開設(shè)，上、下學(xué)期每周分別為3課時(shí)和4課時(shí)，高中也在第三年開設(shè)，每周均為6課時(shí)。
《中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)》分初中和高中兩部分，分別規(guī)定了初中和高中物理的教學(xué)目標(biāo)和要求以及具體的教學(xué)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)要求等項(xiàng)目。這是一份比較完整的中學(xué)物理教學(xué)大綱。從形式和內(nèi)容來看，都是比較正規(guī)的，比過去有了明顯的進(jìn)步?，F(xiàn)在把它們的內(nèi)容分別摘錄如下：
一、初中物理課程標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)使學(xué)生了解常見之簡(jiǎn)單物理現(xiàn)象；
(2)養(yǎng)成學(xué)生觀察自然界事物之習(xí)慣并引起其對(duì)于自然現(xiàn)象加以思索之興趣；
(3)使學(xué)生練習(xí)運(yùn)動(dòng)官能及手技，以增進(jìn)其日常生活上利用自然之技能。
2.時(shí)間支配
第五學(xué)期每周4小時(shí)，第六學(xué)期每周3小時(shí)。
3.教材大綱（教材的最低限度，排列次序可酌量變更）
(1)固體、液體和氣體
(2)長(zhǎng)度、面積與其單位
(3)重量與力——力之單位、比重
(4)中國(guó)秤
(5)浮力
(6)液體內(nèi)之壓力
(7)大氣壓力、虹吸、氣體之壓力
(8)打氣筒、抽水機(jī)與抽氣機(jī)
(9)時(shí)間及單位——鐘及表
(10)運(yùn)動(dòng)——距離、速度、加速度
(11)簡(jiǎn)單機(jī)械
(12)摩擦
(13)材料之強(qiáng)弱及彈性
(14)振動(dòng)與波浪、水波、聲波
(15)聲音之強(qiáng)弱、高低及品質(zhì)
(16)音階與樂器（例如琴笛、喇叭、鐘鼓等）
(17)太中槐陽(yáng)與熱、熱之來源——摩擦、燃料及電
(18)溫度與溫度計(jì)、溫度計(jì)之分度法
(19)物性之脹縮
(20)熱量
(21)物態(tài)之變化、冰、水、水蒸氣、沸騰與凝固
(22)導(dǎo)熱質(zhì)和絕熱質(zhì)、對(duì)流與通風(fēng)
(23)光之直進(jìn)、影與日、月之蝕、光之速度
(24)光之反射及折射、虹
(25)平面鏡
(26)眼鏡、靈視、（為英語(yǔ)“透鏡”lens的音譯，引者注）焦點(diǎn)及焦距、正像及倒像
(27)放大鏡、照相機(jī)、幻燈機(jī)、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡
(28)太陽(yáng)及顏色
(29)磁鐵、指北極與指南極、羅盤、地磁
(30)摩擦起電、正電與負(fù)電
(31)電池、正極與負(fù)極、賣棚友干電池與濕電池
(32)電流、磁效應(yīng)、熱效應(yīng)及化學(xué)效應(yīng)
(33)導(dǎo)電體與絕緣體、電線與保險(xiǎn)絲
(34)電壓——雷電、觸電
(35)手電筒、電燈、電話、電鈴、電報(bào)
(36)電機(jī)、發(fā)電機(jī)與電動(dòng)機(jī)、電扇、電車
4.實(shí)施方法概要——教法要點(diǎn)
(1)教材宜以常識(shí)為中心，不應(yīng)受物理學(xué)本身之組織所約束
(2)講解之時(shí)，應(yīng)以啟發(fā)學(xué)生之理解為首要，不應(yīng)令其作機(jī)械式之記憶
(3)務(wù)將教材具體化，以使其與學(xué)生日常生活相接近，純?yōu)槲锢韺W(xué)實(shí)驗(yàn)中所能見及之事實(shí)，不必討論
(4)講解之時(shí)，須作簡(jiǎn)單之表演實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生對(duì)于所見留有深刻印象
(5)應(yīng)多備簡(jiǎn)單之問題，使學(xué)生于課外自動(dòng)尋求其答案
5.物理實(shí)驗(yàn)及注意點(diǎn)
(1)圓規(guī)及尺之用法
(2)三角板及量角規(guī)之用法
(3)物體容積及面積之測(cè)量
(4)直角三角形各邊之關(guān)系、π之值
(5)中國(guó)秤之構(gòu)造及用法
(6)有規(guī)則固體之比重（由其容積及重量求之）
(7)無規(guī)則固體之比重（由其容積及重量求之）
(8)浮力（由物體在液體中所失去之重量定之）
(9)氣體之壓力、實(shí)驗(yàn)者之肺壓力
(10)液體之壓力
(11)打氣機(jī)及抽氣機(jī)（作圖以示其構(gòu)造）
(12)滑車之用法（固定滑車與可動(dòng)滑車之不同，滑車組之配合）
(13)摩擦（比較滾動(dòng)摩擦與滑動(dòng)摩擦之大小）
(14)質(zhì)料之強(qiáng)弱
(15)聲音之高低
(16)溫度計(jì)之分度法及構(gòu)造（華氏與攝氏溫度計(jì)之區(qū)別）
(17)溫度計(jì)之用法；體溫、冰水溫度、沸水溫度
(18)熱量（熱水與冷水混合后之溫度）
(19)膨脹（玻璃杯炸破之原因）
(20)沸騰
(21)影——微隙照相機(jī)
(22)平和談面鏡
(23)靈視（即透鏡，為英語(yǔ)lens的譯音，引者注）
(24)物體之色
(25)磁鐵及羅盤
(26)摩擦起電
(27)電池
(28)安裝電燈、電鍵、構(gòu)造
(29)保險(xiǎn)絲
(30)電磁鐵
(31)電鍍
實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意之點(diǎn)：
(1)每次實(shí)驗(yàn)所需之器具應(yīng)多備數(shù)套，以備所試驗(yàn)之問題不能與演講相銜接
(2)宜訓(xùn)練學(xué)生如何自制簡(jiǎn)單之器具
(3)宜訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于常見之現(xiàn)象能作有條理之觀察及記錄
(4)應(yīng)使學(xué)生了解簡(jiǎn)單器械之構(gòu)造及用法
(5)宜訓(xùn)練學(xué)生不籍畫圖器具繪圖以表示各種簡(jiǎn)單器械之結(jié)構(gòu)并能利用圓規(guī)、三角板及尺條等以繪較完善之圖
二、高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)
1.教學(xué)目標(biāo)
(1)使學(xué)生明了物理學(xué)中之簡(jiǎn)單原理，并能用以解決日常問題及說明常見現(xiàn)象
(2)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用官能及手技，以培養(yǎng)其觀察與實(shí)驗(yàn)之才能
(3)使學(xué)生略知物理學(xué)與其它自然科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)之關(guān)系
2.時(shí)間支配
(1)講解及表演第三年每周3小時(shí)
(2)問題解答及討論第三年每周1小時(shí)
(3)實(shí)驗(yàn)第三學(xué)年每周一次，每次2小時(shí)
3.教材大綱
(1)度量衡及基本單位
(2)密度及比重
(3)力及其單位
(4)物質(zhì)之三態(tài)
(5)固體之彈性——虎克定律
(6)液體中之壓力——巴斯卡原理、水壓機(jī)
(7)自來水之供給
(8)浮力——阿基米德原理及其應(yīng)用、物體比重之測(cè)法
(9)氣體之壓力、大氣壓力、托里拆利管、氣壓計(jì)
(10)壓力及氣體容積之關(guān)系——波意耳定律
(11)各式唧筒及其它利用氣體壓容關(guān)系之設(shè)備
(12)杠桿與力
(13)斜面與合力、力之平行四邊形定律
(14)簡(jiǎn)單的省力器械、器械之利益與效率
(15)力與運(yùn)動(dòng)、速度、加速度、等速運(yùn)動(dòng)、等加速運(yùn)動(dòng)、自由墜體
(16)圓周運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象與離心力（只限于簡(jiǎn)單之?dāng)⑹觯?/p>
(17)慣性、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、質(zhì)量與重量之區(qū)別、重心
(18)單擺
(19)摩擦
(20)功及功率、能及其變換
(21)氣體分子及其運(yùn)動(dòng)、擴(kuò)散
(22)液體之?dāng)U散、滲透、表面張力及毛細(xì)現(xiàn)象、外黏力及內(nèi)黏力
(23)熔化及結(jié)晶
(24)溫度與溫度計(jì)
(25)膨脹及其應(yīng)用
(26)熱量與功
(27)比熱及量熱器
(28)融解及凝固
(29)蒸發(fā)、沸騰、沸點(diǎn)與汽壓之關(guān)系
(30)濕度及氣象問題
(31)制冷設(shè)備及熱機(jī)
(32)熱之傳播
(33)波動(dòng)——縱波與橫波
(34)波之反射、折射及干涉
(35)聲波及其速度
(36)聲音之強(qiáng)弱、高低及品質(zhì)；回音、拍
(37)音叉與共鳴
(38)弦之振動(dòng)與氣柱之振動(dòng)
(39)留聲機(jī)
(40)音樂
(41)光之直進(jìn)、影、日月之蝕
(42)光度
(43)光之波動(dòng)說與光之速度
(44)光之反射、平面鏡與球面鏡
(45)光之折射、折光指數(shù)、全反射
(46)靈視（即透鏡、為英語(yǔ)lens的譯音，引者注）
(47)棱鏡
(48)簡(jiǎn)單之光學(xué)儀器（例如映畫器、放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、顯微鏡、潛望鏡、照相機(jī)、眼鏡等）
(49)光譜及物體之顏色
(50)光之干涉及繞射、薄膜之顏色
(51)磁鐵、磁極、磁之感應(yīng)
(52)磁場(chǎng)及磁力線
(53)地磁及羅盤
(54)磁之分子說
(55)正電與負(fù)電、導(dǎo)體與絕緣體、庫(kù)侖定律
(56)靜電感應(yīng)現(xiàn)象（例如金箔驗(yàn)電器、感應(yīng)盤）
(57)其他靜電現(xiàn)象（例如尖端放電、電帷、閃電、避電針等）
(58)蓄電器、電容及介電系數(shù)
(59)電池及電流
(60)干電池與濕電池、極化作用與局部作用
(61)蓄電池
(62)電阻——?dú)W姆定律
(63)電池之聯(lián)接法
(64)電阻之聯(lián)接法
(65)惠斯通電橋
(66)電能與熱量
(67)電解、電鍍——法拉第電解定律——電量計(jì)
(68)電流之磁效應(yīng)——電流計(jì)、安培計(jì)、伏特計(jì)
(69)電磁鐵、導(dǎo)磁率、電鈴及電極
(70)電磁感應(yīng)及楞次定律
(71)感應(yīng)圈
(72)電話
(73)發(fā)電機(jī)原理：直流、交流、整流器、變壓器
(74)發(fā)電機(jī)原理：電車與電扇、電表（即瓦特計(jì)）
(75)電磁波及無線電報(bào)
(76)晶體檢波器與真空管檢波器、無線電話
(77)真空管中放電
(78)陰極射線及電子、X射線
(79)放射性
(80)物質(zhì)構(gòu)造大意
4.實(shí)施方法概要——教法要點(diǎn)
(1)各部分之教材，應(yīng)以初中物理學(xué)之內(nèi)容為起點(diǎn)，逐步授以物理學(xué)上所用之初步方法，使學(xué)生對(duì)于物理現(xiàn)象得有進(jìn)一步之了解。教材不應(yīng)成為大學(xué)物理之縮本
(2)講解之時(shí)，務(wù)必多作簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)表演，以佐學(xué)生了解各原理之意義
(3)務(wù)必使學(xué)生能透徹了解各原理及定義之意義，不宜令其徒事背誦字句
(4)宜特別注重物理學(xué)應(yīng)用，不必高談理論及學(xué)說
(5)宜由教員領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生前往參觀與應(yīng)用物理有關(guān)之場(chǎng)所
(6)須由教員多擬或選簡(jiǎn)單實(shí)用問題與習(xí)題，使學(xué)生知道如何運(yùn)用諸原理以解答之。計(jì)算之習(xí)題，應(yīng)督促學(xué)生每周按指定時(shí)間交入，并于詳細(xì)改正之后發(fā)還
(7)應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，凡遇學(xué)生發(fā)問時(shí)，應(yīng)由教師另設(shè)較易解決之問題，以逐步引導(dǎo)到自行解決其疑難之途徑。
(8)凡遇學(xué)生超過20人時(shí)，問題討論應(yīng)分為若干組，每組人數(shù)至多以20人為限，分組之時(shí)須由才能相埒之學(xué)生分為同組
(9)應(yīng)多舉行筆試，試題以屬于計(jì)算及解釋者為宜，背誦定義及定律一類題目，皆應(yīng)避免
5.物理實(shí)驗(yàn)及注意點(diǎn)
(1)長(zhǎng)度之測(cè)定（游標(biāo)尺之用法）
(2)天秤之用法（有規(guī)則固體之密度和比重）
(3)簧秤與虎克定律
(4)固體及液體之比重與阿基米德原理
(5)液體之壓力與深度之關(guān)系
(6)液體之比重（Hare氏法）
(7)波意耳定律
(8)唧筒之構(gòu)造（由學(xué)生配合）
(9)中國(guó)秤
(10)力之平行四邊形定律
(11)斜面上物體之靜止及其運(yùn)動(dòng)
(12)滑車之配合及其效率
(13)單擺
(14)壓力與沸點(diǎn)
(15)金屬之比熱與量熱器
(16)黃銅針之長(zhǎng)度膨脹
(17)氣體之膨脹
(18)濕度
(19)冰之融解熱
(20)水之汽化熱
(21)熱之功當(dāng)量
(22)絕熱質(zhì)
(23)氣柱之共鳴、拍音
(24)光的反射
(25)光度計(jì)
(26)水及玻璃之折光指數(shù)
(27)鏡所造成之像
(28)靈視（即透鏡、為英語(yǔ)lens的譯音，引者注）
(29)三棱鏡之分光作用
(30)磁場(chǎng)
(31)電池
(32)儲(chǔ)電于蓄電池之方法
(33)電鍍法
(34)電阻及其聯(lián)接法（惠斯通電橋之用法）
(35)電流之磁效應(yīng)——簡(jiǎn)單電流計(jì)之制法；安培計(jì)、伏特計(jì)之用法
(36)電阻率與熱能
(37)電鈴之接法、電報(bào)用法
(38)感應(yīng)電流
(39)電動(dòng)機(jī)原理
(40)無線電晶體接收機(jī)（由學(xué)生配接各用器）
(41)真空管檢波器（由學(xué)生配接各用器）
實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意之點(diǎn)：
(1)上列各實(shí)驗(yàn)不必全作，惟每人每年最少須作實(shí)驗(yàn)30個(gè)，所選之實(shí)驗(yàn)以適應(yīng)學(xué)生之環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，其性質(zhì)應(yīng)平均分配下列四項(xiàng)：
①尋求各現(xiàn)象之因果
②證明律例之?dāng)?shù)量關(guān)系
③實(shí)用的問題
④由學(xué)生自制簡(jiǎn)單之儀器
(2)所用儀器不須十分精密，惟所觀察之結(jié)果應(yīng)力求其準(zhǔn)確
(3)實(shí)驗(yàn)之結(jié)果務(wù)必用相當(dāng)之表格記錄之，以訓(xùn)練學(xué)生能作有之記載
(4)凡遇尋求數(shù)量關(guān)系之實(shí)驗(yàn)時(shí)，務(wù)必使學(xué)生自行估計(jì)，并算其所求之結(jié)果之誤差
(5)對(duì)于有意義的數(shù)碼之去留及簡(jiǎn)捷計(jì)算法，須特別注意
(6)應(yīng)使學(xué)生明了實(shí)驗(yàn)各步驟之用意，切不可令其只知盲從實(shí)驗(yàn)教本
三、對(duì)《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》的評(píng)價(jià)
二三十年代制定的《物理課程標(biāo)準(zhǔn)》是我國(guó)第一次制定的中學(xué)物理教學(xué)大綱。它規(guī)定的目的要求、內(nèi)容等各方面，都比較合理，對(duì)保證二三十年代的中學(xué)物理教學(xué)起到了良好的作用，并為此后一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：
1.初、高中的不同任務(wù)分為兩部分開列。初中要有利于普及物理知識(shí)，高中是為了提高中等教學(xué)的水平，又能保證大學(xué)理科的要求和質(zhì)量。解放后頒布的大綱，在很大程度上受到蘇聯(lián)十年一貫制中學(xué)的影響，對(duì)初、高中的不同要求不夠突出，出現(xiàn)了螺旋上升的形式，而且傾向于升學(xué)，忽視了初中也有就業(yè)的任務(wù)。當(dāng)前，貫徹九年制義務(wù)教育制度，已經(jīng)明確了初、高中教學(xué)任務(wù)的區(qū)別，這可以說，是這一特點(diǎn)的繼承和發(fā)展。
2.物理教材的編寫和日常教學(xué)的要求，提得都很明確。例如，在初中的“教學(xué)目標(biāo)”中提出：使學(xué)生了解常見的簡(jiǎn)單現(xiàn)象，在“實(shí)施概要”中又提出：“教材宜以常識(shí)為中心，不應(yīng)受物理學(xué)本身之組織所拘束。”又提出：“務(wù)將教材具體化，使其與學(xué)生日常生活相接近。純?yōu)閷?shí)驗(yàn)室中所能見及之事不必討論?！痹诟咧械摹皩?shí)施概要”中指出：“各部分之教材應(yīng)以初中物理之內(nèi)容為起點(diǎn)，教材不應(yīng)該是初中教材的同心圓的放大，也不應(yīng)該是大學(xué)物理的縮本”。無論初中或高中，都不強(qiáng)調(diào)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，這與解放后物理教學(xué)的要求有所不同。
3.教學(xué)內(nèi)容比較全面，教材體例比較合理?！稑?biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容，不僅在整體上已經(jīng)全面介紹了經(jīng)典物理的基本知識(shí)，而且其體例在此后的數(shù)十年中，沒有多大的改動(dòng)。
4.教學(xué)集中，課時(shí)較少。按《標(biāo)準(zhǔn)》，物理教學(xué)的時(shí)間是初中學(xué)習(xí)一年(4、3)，高中學(xué)習(xí)一年(6、6)。這樣在同一學(xué)期中，同時(shí)學(xué)習(xí)的課程門類較少，有利于學(xué)生集中學(xué)習(xí)，不致于頭緒多而精力分散。但是課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾不能解決。當(dāng)時(shí)學(xué)校里對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的內(nèi)容不能全部講授。特別對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求，由于儀器設(shè)備的不足，在一般學(xué)校里，是難以達(dá)到的。
5.體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的原則。例如，在實(shí)施方法概要中指出：“要參觀與應(yīng)用物理有關(guān)的場(chǎng)所?！薄白⒁馕锢碇畱?yīng)用，……勿高談理論及學(xué)說”等等，這些對(duì)今天的物理教學(xué)仍是值得借鑒和學(xué)習(xí)的。
6.重視直觀教學(xué)原則。《標(biāo)準(zhǔn)》多次指出：“講解之時(shí)，務(wù)必作簡(jiǎn)單之實(shí)驗(yàn)表演，以佐學(xué)生了解”，“使學(xué)生對(duì)所見留有深刻之印象”等，都是非常正確的。
7.重視能力的培養(yǎng)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)中，沒有提到涉及面較廣而實(shí)際上又是比較空泛的各門學(xué)科的共同要求，如道德教育、愛國(guó)主義教育等。而對(duì)于與物理教育有關(guān)的能力，如觀察能力、思維能力等的培養(yǎng)則相當(dāng)重視。例如在初中提出，要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然現(xiàn)象有思索之興趣；在高中提到：“略知物理學(xué)與其它自然科學(xué)及應(yīng)用科學(xué)的關(guān)系”，即今天所說的各科知識(shí)間的橫向聯(lián)系。這些意見在平時(shí)教學(xué)和編寫教材中是很值得重視的。
8.注意了物理學(xué)科的特點(diǎn)和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在高中三年級(jí)，每周有6課時(shí)的物理，分配為講課3課時(shí)，討論1課時(shí)，實(shí)驗(yàn)2課時(shí)，其中實(shí)驗(yàn)偏多無法完成，但注意到物理學(xué)科的特點(diǎn)，提出一個(gè)目標(biāo)，是一個(gè)進(jìn)步。同時(shí)，除了安排1課時(shí)的討論外，還在關(guān)于對(duì)講課的要求中提到教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又提到分組討論時(shí)每組學(xué)生人數(shù)以20人為限，這都是為了鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，也是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這個(gè)要求，在解放后的教學(xué)大綱中是沒有提到的。
9.重視理解原理和實(shí)際應(yīng)用，不重視計(jì)算和數(shù)學(xué)推導(dǎo)。例如，對(duì)高中的運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)的要求都很簡(jiǎn)略。這就反映了當(dāng)時(shí)編寫的教材對(duì)計(jì)算題的要求不高，更沒有象后來強(qiáng)調(diào)過的綜合計(jì)算題而造成學(xué)生的困難。
10.教學(xué)要求脫離學(xué)生實(shí)際?！稑?biāo)準(zhǔn)》對(duì)初、高中的教學(xué)要求都相當(dāng)高，課時(shí)又少，而且在“教材大綱”的附注說明中，又指出這是最低限度。顯然，這同《標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求一樣，是難以達(dá)到的。所以這就難免使物理課，成為中學(xué)里一門難教難學(xué)的課程了。
對(duì)認(rèn)知的要求分為“知道”（A）、“理解”（B）、“掌握”（C）、“應(yīng)用”（D）等四個(gè)層次:
“知道”指識(shí)別、記憶和回憶學(xué)習(xí)內(nèi)容，是對(duì)知識(shí)的初步認(rèn)識(shí)
“理解”指初步把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的由來、意義和主要特征，是對(duì)知識(shí)的一般認(rèn)識(shí)
“掌握”指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，聯(lián)系其他相關(guān)內(nèi)容，去解決新情景下的一般問題，是對(duì)知識(shí)的較深入認(rèn)識(shí)
“應(yīng)用”指以某一學(xué)習(xí)內(nèi)容為重點(diǎn)，綜合其他內(nèi)容，去解決較復(fù)雜的物理問題，是對(duì)知識(shí)的較認(rèn)識(shí)
對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的要求分為“初步學(xué)會(huì)”（A）、“學(xué)會(huì)”（B）、“設(shè)計(jì)”（C）等三個(gè)層次：
“初步學(xué)會(huì)”指能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康模凑站唧w的實(shí)驗(yàn)步驟，正確使用給定的器材，完成觀察、測(cè)量、慶世廳驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)
“學(xué)會(huì)”指能根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，參照?jiǎn)要的實(shí)驗(yàn)步驟，合理選擇實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成觀察、測(cè)定、驗(yàn)證和探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)
“設(shè)計(jì)”指根據(jù)學(xué)習(xí)和研究的需要，確定實(shí)驗(yàn)?zāi)康模O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇或制作實(shí)驗(yàn)器材，獨(dú)立完成比較復(fù)雜的觀察、測(cè)量、驗(yàn)證、譽(yù)隱探究等實(shí)驗(yàn)任務(wù)
對(duì)科學(xué)方法的要求分為“感受”（A）、“認(rèn)識(shí)”（B）、“運(yùn)用”（C）等三個(gè)層次:
“感受”指在知識(shí)形成和問題解決的過程中，注意和覺察到相關(guān)的科學(xué)方法。
“認(rèn)識(shí)”指能結(jié)合知識(shí)形成和問題解決的過程，說明相關(guān)的科學(xué)方法。
“運(yùn)用”指能結(jié)合知識(shí)形成和問題解決的過程返激，分析相關(guān)的科學(xué)方法。
“知識(shí)內(nèi)容（包含科學(xué)方法）”有A、B、C、D等四級(jí)學(xué)習(xí)水平要求
“學(xué)生實(shí)驗(yàn)”有A、B、C等三級(jí)水平要求
本《標(biāo)準(zhǔn)》將結(jié)合具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容提出明確的要求
答：國(guó)家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組的科研成果。
2000年全國(guó)中等物理教學(xué)研究討論會(huì)上，廖伯琴教授，華東師大劉斌教授，人民教育出版社物理室的張大昌教授等就新課程標(biāo)準(zhǔn)做了大量的宣傳、調(diào)查和調(diào)研工作，2003年4月人民教育出版社出版發(fā)行《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（中華人民共和國(guó)教育部頒布。
2004年8月開始山東科學(xué)技術(shù)出版世襪襪社陸續(xù)出版《物理－共同必修1》，《物理－共同必修2《物理》（選修1－1），《物理》（選修1－2），《物理》（選修2－1），《物理》（選修2－2），《物理》（選修2－3），《物理》（選修3－1），《物理》（選修3－2），《物理》（選修3－3），《物理》（選修3－4），《物理》（選修3－5）。
廖伯琴-簡(jiǎn)介
廖伯琴1981年獲四川大學(xué)原子核物理專業(yè)理學(xué)學(xué)士學(xué)位，1988年獲四川大學(xué)理論物理專業(yè)碩士學(xué)位，1999年獲西南師范大學(xué)心理學(xué)專業(yè)認(rèn)知心理學(xué)方向博士學(xué)位，1992年破格晉升副教授，1994年破格晉升教授，1994年獲國(guó)務(wù)院政府特殊津貼，2007年獲全國(guó)模范教師稱號(hào)以及全國(guó)教育巾幗建功標(biāo)兵稱號(hào)。全國(guó)高等物理好孝教育研究會(huì)副理事長(zhǎng)，全國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域重要刊物《物理教學(xué)探討》主編，國(guó)家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組搜激組長(zhǎng)（主持教育部重大課題——“國(guó)家中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)研制”，主編全國(guó)教材：初中和高中《物理》）。
