小學三年級估算教案，人教版三年級上冊數學估算教案

三年級
2023-08-12

小學三年級估算教案？2、使學生能在具體的情境中進行除法估算，會表達估算的思路，形成估算的習慣和意識。3、培養學生的數感，使學生在日常生活中能靈活運用估算解決實際問題。教學重、難點：在具體的情境中進行除法估算，表達估算的思路。那么，小學三年級估算教案？一起來了解一下吧。

小學二年級數學教學反思

除法的估算

教學內容

人教版《義務教育課程標準實驗教科書●數學》三年級下冊P16除法的估算.

教學準備：課件

教學目標與策略選擇

目標確定

學情分析：

本課是在學生已經學習了“近似數”“加減法估算”“因數是一位數的乘法估算”的基礎上進行教學的.但它與“加、減、乘法估算”又有所不同,后者一般都運用“四舍五入”（學生有所感悟）法取出近似數再計算,而除法的估算要根據除數來選擇被除數的近似數,不一定用“四舍五入”法,所以教學中,我們要引導學生緊緊抓住估算的本質輕松地算,合理地算.

教學目標：

① 經歷估算的過程, 估算的一般根據具體情境合理估算

② 會表達估算的思路,在解決實際問題的過程中體會估算的③ 感受數學與生活的密切聯系,滲透思想品德教育.

教學策略選擇

設計意圖：

估算教學的意圖簡而言之不外乎兩個方面：學會估算方法,培養估算意識.本課中,我創設了“走進校園”的情景串,讓學生圍繞校園里發生的人、事等問題展開有層次的討論,在估算方法得到拓展提高的過程中,實現估算意識的積累發展.

教學策略：

①從已知中學.雖然除法的估算方法與已學的加、減乘法有些不同,但教學中,我沒有另立門戶,而把它放入估算大中,引導學生緊緊抓住估算的本質,探索、感悟除法估算的方法.

②在生活中學.創設體現需要估算的現實背景,讓學生從中體驗價值,感悟方法,提高能力.

③在思考、討論、反省中學.在獨立思考和小組交流的基礎上組織討論,分析、反思、比較各種算法,使學生能為每個問題提供最適宜的解決方案.

教學流程設計及意圖

教學流程設計意圖了解起點,創山缺設情景.

揭示課題“估算”

提問：對于估算,你是怎樣理解的?

學生回答： “求出大概數”“要用四舍五入”“是近似的” ……

3、談話引入：這節課我們一高唯昌起到校園里走走,看有什么需要用估算解決的問題.

4、我校是個半寄宿制學校,有住校生289人,走讀生251人,請同學們估一估我們學校大概共有學生多少人?

你是怎樣估計的?

學生匯報各種計算方法,教師課件顯示這些方法.

呈現材料,提出問題.

（圖片播放走讀生午餐的餐廳和學生公寓）251人分6排就餐, 289人分住20個寢室,從這些信息中,你能提出哪些數學問題?

二、探索比較,歸納方法.

探索解決“每排大約坐幾人?”（圍繞下列建議進行）

建議：

① 先安靜地想一想,把你的算法記下來.

②再在四人小組里說一說自己的方法.

③選出組內最好的方法,準備匯報.

2、全班交流.

根據學生交流情況板書（預計）：

① 252≈300 ③ 252≈2506≈5

300 ÷ 6=50 250 ÷ 5=50

每排大約坐50人.每排大約坐50人.

② 252≈240④252 ≈250

240 ÷ 6=40250 ÷ 6=41… 4

每排大約坐40人.

[備選]如果學生提出 260 ÷ 6等方法,要組織討論,以明確其與250 ÷ 6思想方法相同而不必板書.

3、比較：以上幾種方法你最喜歡哪種方法?為什么?

學生提出喜歡第一種,第二種都予以肯定

[備選]若學生以最接近實際結果為由提出第四種方法最好,可以通過“你們覺得他的想法怎樣?”組織討論.

4、總結：估算時不僅要好算,還要盡可能接近準確數.

三、聯系實際,合理估算.

1、用自己最喜歡的方法解決第二個問題；“每個戚扒寢室大約住幾人?”.

2、學生匯報（預計有兩種方法）：

① 289≈300② 289≈280

300 ÷ 20=15 280 ÷ 20=14

每個寢室大約住15人.每個寢室大約住14人.

3、引發思考：兩種估算的方法都合理,為什么結果有差別?

小結：估算時有時會估大,有時會估小.

4、（1）改題：規定每個寢室住20人,289人要安排幾個寢室?

(2)組織討論：用280 ÷ 20=14估算為什么不可取?

（3）小結：生活中的問題有時估大更合理,有時也會出現估小更合理的情況,這就要求同學們解題時要結合實際情況進行合理地估算.

三、鞏固知識,靈活應用.

比一比,誰算得更快?

①2004年12月31日全校師生去距離學校2750米的瑞安廣場冬游,同學們每分鐘步行90米,從學校出發后,約（）分鐘到達.

② 教師口述：在冬游現場,每個同學發到了這樣一張倡議書(課件顯示倡議書)他告訴大家我們的結對學校湖嶺鎮三小孩子們窘困的生活情況,估一估這張倡議書共有（）個字.

在學生提出“首先得知道每行多少字、有幾行”以后,出示“每行32字,23行”學生估算.

③在倡議書的倡議下,2005年2月26日我校12個班共捐資11362元,平均每班大約捐資（）元.

比一比,誰算得更合理?

信息①2005年2月28日,政教處王老師帶了40張佰元幣準備給湖嶺鎮三小的孩子們買學習和生活用品,先買運動鞋,批發價每雙9元4角,買110雙要付出（）張佰元幣.

信息 ② 2月29日,王老師把剩下的7533元分裝在11個紅包內,準備送給11個特別貧困的孩子,每個紅包最多放（）張佰元幣.

信息 ③ 2月30日,4位老師帶著學生代表70人前往湖嶺鎮三小.至少要租()輛面包車?（課件中面包車上寫有“限載20人”字樣.）

[備選]如果出現每輛車多坐5人租3輛的答案,進行遵守交通規則的教育.

課堂總結,升華情感.

學生代表看了同齡人艱苦的學習和生活條件后,回來向全校同學號召：珍惜我們的幸福生活,勤儉節約,盡一切力量幫助那些需要幫助的人們!(課件出示) 喚醒了學生的已有經驗,即找準了建構本課知識所需的學習起點,為學生的自主探究建立了一個根基.

加法估算起到引入情景與復習的雙重作用.

讓學生自己提出問題,發展解讀信息的能力和問題意識.

對合作學習的指導,引領學生在交流中加強各種算法的比較,減少重復,溝通各算法之間的聯系,揭示出“方法背后的方法”,達到“聞一知百”的效果.

既尊重學生的想法,又促使學生在相互交流中不斷完善自己的方法,從而學會“傾聽”、“比較”、“完善”“創造”.

既鞏固方法,又引出新問題.這樣從同一學習材料中,提煉出兩個不同的需用估算解決的問題,讓學生感受到估算的廣泛應用,還有利于他們對“具體情況具體分析”這一說法的理解.

呈現學生經歷過的手拉手活動圖片,從中提煉出數學問題,這些需用估算解決的實際問題,讓學生切身地體驗了估算的必要性和價值,而且現實背景中的具體情況更有利于學生對估算方法的理解和運用.

結合情境進行思想品德教育,為學習活動畫上圓滿的句號,使課堂綻放異彩.

教學片段實錄

估算題小學三年級

三年級估算估大估小的鋒裂原則有去尾法、進一法、四舍五入法、部分求整體法。

1、去尾法

即把每個數的尾數去掉，取整十或整百數進行計算。

例如：東方旅行社“十一”期間組織了幾個旅游團，情況是：麗江524人，黃山208人，長城602人，九寨溝310人，峨眉山219人，占計該旅行社“十一”期間共接待多少人？

把尾數去掉，取整百數相加，得到：

524+2084602+3104219

≈500+200+600+300H20

1800(人）。

2、進一法

即在每個數的最高位上加1，取整十整百數進行計算。

例如：

28+15+7+24

≈30+20+10+30

=90

3、四舍五入法

即尾數小于或等于4的舍去，等于或大于5的便人進去，取棗基核整十或百教進行計算。

例如，“蘋果每千克420元，1.8千克蘋果應付多少元”？

采用估算則為42×1,8≈4×2=8(元）

4、湊十法

平把相關的教湊起接近10的先相加。例如：

17+8+12424

(17+12)+(8+24)

≈30+30

=60

5、凳掘部分求整體

即把一個大的整體平均分成若干份，根據部分數求出整體數，比如，估計體育場內的觀眾數，先將每個看臺平均分成若干份，數一數其中的一份有多少人，然后估計出一個看臺的人教，最后根據幾個看合數推算出整個看臺人數。

三年級乘法估算教案

之前已講過求一個數的近似數和一個因數是一位數的乘法估算方法。本課是在此基礎上講一個因數是兩位數的乘法估算方法。一個因數是兩位數的乘法估算方法與一個因數是一位數的基本相同。所不同的是兩個因數都要先取近似數，再用兩個近似數相乘。由于有些兩位數乘法估算同準確結果誤差較大，教材中只出現一些估算結果比較接近準確結果的題目。另外，估算步驟增加，難度較大，教材注意使耐歲題目中的數據盡量簡單些，口算起來比較容易些。

二說目標

根據教材特點我準備從知識、技能和情感三個方面說一說本節課的教學目標：

1、學生能結合具體情境，在積極參與和合作學習的過程中進行乘法的估算，并且能夠說明估算的思路。

2、能運用乘法估算知識解決日常生活中的一些具體問題。

3、給學生創設主動探索估算知識的空間，培養估算意識昌團睜提高估算能力。

4、學生體會到估算的必要，增強學生學好估算的信心。教學重點：使學生掌握兩位數乘兩位數的估算方法。

教學難點：

靈活運用乘法估算解決實際生活中的具體問題。（過渡語：如何把教材的內容以生動活潑、清楚明了的教學方式來引導學生學習，是重中之重。這涉及到教師怎么教，學生怎么學。教法和學法相輔相成，不可分割。）

三、說教法和學法

教法：

《課標》中指出，第一學段學生的思維以形象思維為主，因此應當選擇符合兒童心理特征的素材。