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兒童心理學研究的主要內容是什么
兒童心理學研究的主要內容是什么，學前階段是人生的早期階段。每個學前兒童心理發展的表現是不同的，其心理發展有或早或晚之別。我們一起看看兒童心理學研究的主要內容是什么。
兒童心理學研究的主要內容是什么1
兒童心肆團陪理學研究的主要內容是什么
1、小學兒童教育心理學概述，主要涉及小學兒童教育心理學的研究對象、研究內容、原則和方法等。
2、小學兒童的身心發展，主要小學兒童身體發展的一般特點，小學兒童認知、情感和社會性發展的特點，及其影響因素。特別強調小學兒童的個體差異如認知差異、人格差異和性別差異等。
3、學習心理，主要涉及學習的涵義，在此基礎上了解小學生學習的特點和類型。進一步介紹主要學習理論的代表人物和基本觀點等。
4、知識的獲得與應用，主要涉及知識概述、知識的獲得、知識的遷移與應用等。
5、問題解決與創造，主要涉及問題解決的基本涵義、過程以及影響兒童發展心理學圖問題解決的因素等。
6、技能的形成，主要涉及技能概述、動作技能的形成、智力技能的形成等。
7、品德的形成和培養，主要涉及品德及其心理結構、學生良好品德的形成、學生良好品德的培養。
8、學習策略，主要涉及學習策略概述、常用的學習策略、學習策略的掌握等。
9、學習的動力機制，主要涉及學習動機概述、情緒與學習等。
10、教學設計的心理學問題，主要涉及教學設計、教學設計的類型、課堂教學評價等。
11、課堂學習管理，主要涉及課堂學習管理概述、創造良好的學習氛圍、維持課堂學習紀律等。
12、教師和學生的心理健康，主要涉及課堂學習管理的涵義、目標，在教學中的地位和作用，管理的基本原則以及影響課堂管理的因素等。
兒童心理學研究的主要內容是什么2
關于兒童心理的研究方法獨具特色，這些方裂蠢法是：
1、觀察法
瓦龍認為，兒童心理學從一開始就采用了觀察法，并且正是依靠這個方法才取得成就的。觀察法是反映客觀的方法，但是也極易混入主觀因素。為了全面而確切描寫，觀察時就要有所選擇，同時也要使用“參考體系”，即那些能加以說明并和原有的知識經驗體系相配合的現象。另外，他還要求觀察者掌握一個重要的原則：方法要結合觀點。只有正確的觀點，才能保證正確的方法，才能得出正確的結果。
2、實驗法
瓦龍認為，對3歲前的兒童不能使用實驗法，因為實驗法是在一定條件下的觀察法。為了便于觀察而改變兒童生活的自然條件，會使兒童的心理發生不自然的變化，這樣做毫無疑問是得不出正確的結果的。他認為在有的實驗中，可以不改變對象而只改變觀察的，這就是把觀察法和自然法結合起來，即自然實驗法。
3、臨床法
瓦龍指出，臨床法在處理病態心理的兒童時，可以根據結果來倒推原因；研究病態兒童的某種典型行為。就可能了解他們的心理活動或機能的發展速度。臨床法有助于診斷發展不正常的兒童，預料他們能夠適應哪些生活，并且在對正常發展的兒童的生活及教育指導上，具有重要意義。
4、測驗的統計法
瓦龍認為數量上的`統計雖然或讓有局限性，但可以運用。在統計任何一個心理特征的數量時，不要為表面現象所迷惑，必須仔細觀察。如果是進行智力測驗，測驗的目的是為了要把兒童智力發展的最高水平表現出來，這就需要利用統計法來補救測驗法的不足，進行一些核對和校正。在瓦龍看來，測驗和統計法對分析個別心理特征或許可以作出某些貢獻，但對于綜合地表現一個人的心理整體，則是無能為力的。應當指出，瓦龍的研究方法，其特色不在于方法本身，而在于統帥其方法的觀點，即在運用研究方法時，要運用辯證唯物主義觀點來認識現實的不斷形成的及其變化的規律，只有這樣才能表達客觀現實的本質。因此，瓦龍堅決反對在研究兒童時與其周圍環境相脫離，也反對A·比納制定“發展的階梯”，只從智力和單純數量方面去研究兒童的做法。
兒童心理學研究的主要內容是什么3
兒童心理學研究單位發現記憶力好的孩子更容易撒謊
無論是父母或研究企業，針對兒童的全球，實際上還是有很多不明或模糊不清的室內空間，尤其是童年生活中所遭受的難題到底會對將來成年人后造成哪些危害，更好像謎中謎，但是試驗結果發覺，孩子的撒謊或壓力很大，確實是預兆一些長遠的危害。
就以撒謊而言，兒童社會心理學研究企業就發覺，記憶能力好的孩子更非常容易撒謊。
這一研究是由北加利福尼亞州高校、伯明翰高校和斯特靈大學相互協作，以美國的一一四名小一學員為試驗目標，讓這群六至七歲的孩子，還有機會游戲中時偷窺回答，但孩子們先被告之不能看回答。但通過掩藏攝像機，研究工作人員可以了解這些兒童在回應一個假定難題時偷窺了回答。
結果，只有1/4的兒童舞弊偷窺了回答，自然之中許多人講過謊。研究工作人員發覺，這些撒謊的兒童在語言記憶測試中，也就是能記是多少詞匯的檢測，都主要表現更強。可是她們在記憶力圖型中則沒有顯示信息特出之處。
研究工作人員說，這代表這種兒童即便在說不真正的物品時，她們梳理不一樣信息內容的工作能力更強。這是由于撒謊務必應用大量英語的語法和自然環境信息，相對性圖象的記憶力對撒謊并不那麼關鍵。
伯明翰高校的發展心理學者埃利娜博士研究生說，父母一般不因孩子撒謊引以為豪，但往益處想，最少她們的孩子有更強的記憶力方法。
自然一些謊話是在承擔壓力才被說出。有另一組研究工作人員就警示，幼年時期的壓力和悲劇，會造成長期性不健康盡早死。近年來更有一系列研究顯示信息，因貧苦和遭到凌虐引起的幼年時期壓力，會引起心臟疾病、發炎和加快體細胞脆化。
領導干部此項研究的馬修斯專家教授表達，此前的別的研究顯示信息，填滿壓力的兒時與成年人后的心腦血管疾病相關連，此項研究結果適用上述情況依據。
揠苗助長，過量的信息不但無助學習，反而造成混亂。把難以理解的東西灌輸給兒童有害無益。就像直接學習中學內容而跳過小學知識州旅沖一樣，是在建空中冊殲樓閣。
學習心鎮灶理學的基礎是要有一定的人生體驗，小學生不具備理解一些內容的能力。倒是給以學習方法上的指導有助于形成正確的學習方法。
復習提要
本章介紹了遷移的含義、種類和作用。重點介紹了學習遷移的基本理論以及學生的學習遷移與教育教學的關系。
知識點梳理
1.學習遷移的含義
遷移是學習的一種普遍現象，平時我們所說的舉一反三、觸類旁通等即是典型的遷移形式。學習遷移也稱訓練遷移，指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響。
2.遷移的種類
(1)正遷移與負遷移
這是根據遷移的性質不同，即遷移的效果不同，而劃分的兩種類型。正遷移指一種學習對另一種學習起到積極的促進作用。負遷移指兩種學習之間的相互干擾、阻礙。
(2)水平遷移與垂直遷移
這是根據遷移內容的不同抽象猜晌和概括水平進行的劃分。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。
(3)順向遷移與逆向遷移
這是根據遷移的時間順序進行的劃分。如果是前面的學習影響著后面的學習，則稱為順向遷移。逆向遷移指后面的學習影響著前面的學習所形成的經驗結構。
(4)一般遷移與具體遷移
這是根據遷移內容的不同而進行的劃分。一般遷移也稱為普遍遷移、非特殊遷移，是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態度等遷移到其他學習中去。具體遷移也稱為特殊山轎遷移，是指將一種學習中習得的具體的、特殊的經驗直接遷移到另一種學習中去。
3.遷移的作用
第一，遷移對于提高解決問題的能力具有直接的促進作用。
第二，遷移是習得的經驗得以概括化、化的有效途徑，是能力與品德形成的關鍵環節。
第三，遷移規律對于學習者、教育工作者以及有關的培訓人員具有重要的指導作用。
4.早期的遷移理論
(1)形式訓練說
形式訓練說認為心理官能只有通過訓練才能得以發展，遷移就是心理官能得到訓練而發展的結果。
(2)共同要素說
桑代克等人發現，經過訓練的某一官能并不能自動地遷移到其他方面，只有當兩種情境中有相同要素時才能產生遷移逗兆肆。相同要素也即相同的刺激與反應的聯結，相同聯結越多，遷移越大。
(3)經驗類化說
賈德的經驗類化理論強調概括化的經驗或原理在遷移中的作用。
(4)關系轉換說
格式塔心理學家通過實驗證明遷移產生的實質是個體對事物間關系的理解。該理論強調學習者的認知因素在遷移中的作用。
5.現代的遷移理論
美國教育心理學家奧蘇伯爾曾提出認知結構遷移理論，認為任何有意義的學習都是在原有學習的基礎之上進行的，有意義的學習中一定有遷移。
小學生心理學書籍一：
《當代兒童青少年心理學的進展》
大廣泛閱讀與深入研究的基礎上，力圖通過這本書把兒童青少年心理學研究領域的最新進展介紹給廣大讀同時作者著力以自然辯證法為指導，站在科學的前沿，對這門學科今后的發展趨勢進行了探索。本書描述了近20年來兒童青少年心理學這門學科的發展過程、支態與趨勢，介紹了一些新理論、新觀點和新方法，可作為兒童的參考書。
《兒童創造力發展心理》
本書是作者在多年對該問題進行理論研究與實驗研究的基礎上，結合國內外最新研究成果撰寫而成的。在本書中，作者力圖從兒童發展心理學的角度闡明對兒童創造力的本質與表現形成的基本觀點，探討兒童創造力發展的年齡特...
《幼兒心理學》
在本書編寫過程中，塵大我們廣泛地參考了國內外許多心理學文獻和專著，吸取了國內外許多學者和專家研究的新成果，并得到國內同行專家的熱情幫助和鼓勵，在此謹向他們表示衷心的感謝。
小學生心理學書籍二：
《當代兒童青少年心理學的進展》
大廣泛閱讀與深入研究的基礎上，力圖通過這本書把兒童青少年心理學研究領域的最新進展介紹給廣大讀同時作者著力以自然辯證法為指導，站在科學的前沿，對這門學科今后的發展趨勢進行了探索。本書描述了近20年來兒童青少年心理學這門學科的發展過程、支態與趨勢，介紹了一些新理論、新觀點和新方法，可作為兒童的參考書。
《兒童創造力發展心理》
本書是作者在多年對該問題進行理論研究與實驗研究的基礎上，結合國內外最新研究成果撰寫而成的。在本書中，作者力圖從兒童發展心理學的角度闡明對兒童創造力的本質與表現形成的基本觀點，探討兒童創造力發展的年齡特...
《小學生心理學》
小學教育是學校教育中的一個重要環節，小學時期正是兒童學習知識稿卜、發展能力、培養個性的關鍵時期。要培養德才兼備的21世紀的人才，就必須根據兒童的心理規律，做到因材施教。盲目行事，不僅收不到良好的教育效果，還可能給小學生的發展帶來不利的消極影響。因此，探討小學生心理不僅是發展心理學工作者的一個重要任務，也是廣大教育工作者、家長所關注和迫切需要了解的問題。
在研究兒童心理學理論、從事兒童心理學科學研究的同時，結合小學教育的實際，力圖以小學生心理規律為重點，探索小學鍵兄穗生的心理特點與發展規律，并提出一些相應的教育對策，這是我們編寫本書的主要目的。因此本書既可作為兒童心理學理論研究工作者的參考書，也可作為廣大教育工作者和家長學習小學生心理學的參考書，幫助讀者全面了解小學生心理學的知識，并在教育實踐中加以應用。
心理學重要知識點
01.心理學是研究心理現象及其規律的科學。心理現象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心理。
02.心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象;(2)情緒、情感過程;(3)意志過程。
03.個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等;(2)個性心理特征，包括能力、氣質和性格。
04.心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質：客觀現實在人腦中的映象。
05.神經的基本活動方式——反射。
06.意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性：自覺的目的性、主觀能動性、社會制約性、以第二信號為主的兩種信號伏握的協同性。
07.心理學科的性質：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
08.需要的種類：(1)根據起源分：生理需要、社會需要;(2)根據對象分：物質需要、精神需要。
09.馬斯洛的需要層次，由低級向高級發展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸屬的需要)、尊重需要、自我實現需要。
10.動機產生的條件：內在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
11.興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
12.興趣的品質特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩定性(又稱持久性)、效能性。
13.學習動機的激發：(1)創設問題情境，實施啟發式教學。(2)根據作業難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結構，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。
14.耶克斯—多德森定律：動機水平適中，最有利于激發學生學習動機。
15.成就結構理論認為：有三種現實的課堂結構：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結構能最大限度地調動學習的積極性。
16.成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。
17.創設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
18.感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映;知覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。
19.生物鐘現象：人體內的一切物理變化和化學都是有節律的，這些節律性的變化就是所謂的“生物鐘”的機制。
20.知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
21.注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
22.注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
23.思維是人腦對客觀事物的本質特征和內在規律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的兩大基本特征。
24.思維的種類：(1)根據憑借物與思維形態劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。和畝
25.根據是否遵循邏輯規則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。(3)根據指向性和答案不同分：集中思維、發散思維(求異思維)。
26.思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、化與具體化。
27.思維的基本形式：概念、判喚廳森斷、推理。
28.解決問題的思維活動：(1)提出問題(發現矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。
29.啟發是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發作用的事物叫做原型。
30.定勢是指心理活動的一種準備狀態(心理傾向亢又稱心向。
31.遷移是已經獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反三、觸類旁通;反之為負遷移。
32.理解是學生對教材中有關事物的本質和規律的認識。理解是學生掌握知識的中心環節。
33.想象是人腦對已有表象進行加工面創造新形象的過程。想象是一種特殊形式的思維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。
34.想象的種類：
(1)根據想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：(2)在有間想象中，根據內容的新穎性和創造性分：再造想象、創造想象;(3)根據想象活動與現實的關系分：幻想、理想、空想。
35.良好思維品質的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創造性。
36.記憶是過去經驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環節，從信息加工況來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。
37.記憶的分類：(”根據內容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據信息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。
38.保持是鞏固已獲得的知識經驗的過程。保持是記憶的中心環節。
39.遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現為錯誤的再認與回憶。艾賓浩斯的遺忘曲線規律：遺忘進程不均衡，有“先快后慢”的特點。
40.聯想的種類與規律：接近性聯想(空間、時間上的接近)、相似性聯想(性質上相似)、對比律(性質上、特點上形成對比)、因果律(因果關系)。
41.良好的記憶品質有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的知識，是提取的應用特性)。
42.技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。
43.知識為活動提供定向依據，而技能控制活動的執行。
44.高原現象：在操作技能練習到中期，會出現成績進步的暫停頓現象。
45.能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發展。
46.抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創造力是智力的高級表現形式。
47.超常兒童：智商在130以上;低常兒童：智商在70以下。
48.情緒是與生理需要相聯系的;
情感是與社會性的需要相聯系的。基本情緒分為：快樂、悲哀、恐懼;情緒按強度的持續時間可分為：心境、激情與應激。
50.克服內外困難是意志最重要的特征。
51.意志行動的目的沖突有四種形式：
雙趨式沖突、雙避式沖突、趨避式沖突、多重趨避式沖突。
52. 巴甫洛夫把人的神經活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質類型對應：
強、不均衡型為膽汁質；
強、均衡、靈活型為多血質；
強、均衡、不靈活型為粘液質；
弱型為抑郁質。
53.性格是一個對現實的穩固態度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。
氣質形成得早，表現在先;而性格形成得晚，表現在后。性格是個性中的核心部分。
54.心理健康的現實標準：
自我意識正確; 人際關系協調; 性別角色分化;
社會適應良好; 情緒積極穩定; 人格結構完整。
其它標準還有：馬斯洛的“自我實現者”標準、“未來新人類”標準。
55.心理咨詢：
精神分析法——弗洛依德;
行為矯正法——華生;
人本主義y：f法——羅杰斯;
理性情緒療法——艾利斯。
56.青少年異性交往的原則：自然、適度。
