目錄描寫學習困惑的好句 語文學習中的困惑有哪些 大學生常見的學習困惑以及如何調適 你對學習有哪些困惑？ 語文學習中的困惑有哪些
根本原因就是學習沒積極性，沒學習的意識跟欲望，在作為教育者卜前棚我們一定要悔帶培養學生的學習重要性方面特別加強，型則不是為了學習而學習，是為了提升而學習
一、改變教學方式。
重視學習的寬告心理過程，尊重認識的規律，注重感性認識是理性認識的前提和基礎。把學生的視野由書本轉移到廣闊的大自然中去，學習就是一種優美的體驗，就是一種人性的表達，這樣的課堂是富有詩情畫意的，會吸引和滿足天性的好奇，是其樂無窮的。
要摒棄那種枯燥的轎腔說教和呆板的課堂，讓學生不只是看見書本，更要看到書本所表達的事物本身，因為事物本身的吸引力要比書本大的多。
二、調整思維角度。
引導學生從群體的視角看問題，彌補學生過多地從個體的視角看問題所產生的偏差。要從學生的立場出發，設身處地，感同身受地以閉巧衫家庭，班級，學校，社會等各種集體性意識來看群體中的個體，感受性地理解權利，義務，個性價值的社會標準，幫助學生走出極端個性化的桎梏。
三、尊重個體訴求。
合理的自我表達與個體價值的張揚，不僅是個體生命的訴求，更是社會進步的表現。要弘揚學生的閃光點，通過各種方式進行肯定，鼓勵和表彰，保證學生體驗個體價值和符合公共道德標準的崇高的幸福感，這種心理體驗是學生成長過程中極可寶貴的一部分。
四、注意細節培養。
學習與生活一體化，要把課堂延伸到生活中去，通過生活化的方式達成一些課堂目標。某些生活習慣的培養，某種愛心的具體表達，多做一些表面上與書本完全無關的事情，其實會潛移默化地滲透到學習中去。
五、增加社會實踐。
社會實踐不僅解決學生在學習中的抽象枯燥問題，而且鍛煉學生與人交往的能力，有利于學生更多地體驗成就感，避免單一地以書本學習來評價學生和學生自我評價。
六、反思何為學習。
引導學生學習的同時，應當引導學生把學習作為一個思考的對象，不斷提高學習水平。學習是在主觀的學習者與客觀的學習對象之間發生的，往往有一些主觀的因素在制約學習者，如果學習者不能夠經常地改變和提高自己，學習就會一直停留在原來的水平上，而有些新的學習對象，恰好需要學習者先對自己進行全新的調整。
（一）學習動力缺乏
1、主要表現
（1）盡力逃避學習。不愿上課; 上課無精打采, 不能積極思維; 無成就感, 無抱負和期望。
（2）缺乏學習的自尊心和自信心。不相信自己有學好的潛力, 學不好也不會感到丟面子。
（3）容易分心。學習動力缺少會使注意力差, 不能專心聽課, 不能集中思考, 興趣容易轉移, 學習膚淺, 易受各種內外因素的干擾悄遲, 滿足于一知半解。
（4）厭倦、冷漠。學習動力缺乏常會導致厭倦情緒,對學習冷漠、畏縮。
（5）缺乏正確的學習策略和方法。學習動力缺乏者不會主動地尋找適合自己的靈活變通的學習策略和方法,因而常常難以適應新的學習情境。
2、動力缺乏的原因
（1）社會方面
（2）學校方面
（3）家庭方面
（4）個人方面（最主要原因）
a、所學專業與自己的興趣不相符
b、自我效能感缺乏
c、歸因偏差
3、 增強動力的對策
第一，增強社會責任感,樹立合理的價值觀念。
第二，提高對學習意義的認識,端正學習態度,努力培養求知欲望和專業興趣。
第三，設置適當的學習目標,使學習有明確的努力方向,制訂切實可行的學習計劃,以便科學合理地利用時間和分配精力。
第四，加強自制力訓練,努力抵御外部干擾,增強學習的自覺性和主動性。
第五，運用“自我強化法”對自己的學習計劃實施情況進行自我監督,自我獎懲。
（二）學習動機強度不當
1、缺乏動機或動機強度過弱，大學生不能專注于學習，學習行為不容易發生，即使發生也不能維持。
2、學習動機過強，常表現為成就動機過強， 干什么事都迫切期待成功，都期望比別人做得好，不能容忍任何失敗。
（三）學習焦慮與學習疲勞
1、學習焦慮
（1）主要表現
a、學習中心理壓力太大，情緒壓抑。
b、懷疑自己的學習能力，總擔心自己學習不好，對可能取得的考試成績顧慮重重，信心不足，憂慮過度，以至寢食不安。
c、夸大學習中存在的困難，造成心理上的不安。
（2）調適方法：正確認識和評價自己的能力，確立切合自身的抱負和期望；增強自信的毅力，不怕困難和失敗； 保持適度的自尊心，降低對勝敗的敏感度； 保持情緒的穩定；掌握最適合自己、切實有效的學習方法。
2、學習疲勞
（1）原因：由于長時間的學習，在生理、心理上產生過度勞累，以至學習效率下降，甚至頭暈目眩不能繼續學習。
（2）主要表現
a、生理疲勞：肌肉麻木，痙攣，眼睛發痛發脹，腰酸背痛，動作不準確，打瞌睡。
b、心理疲勞：感覺器官活動能力降低，注意力渙散，思維遲鈍，情緒躁動，憂郁，厭煩，易怒，學習效率下降。
（3）調適方法：學會科學用腦；注意勞逸結合；了解自己的生物節律；創設良好的學習環境。
（四）考試焦慮
1、定義
也就是通常所說的考試緊張，即由于擔心考試失敗或渴望獲得更好的分數而產生的一種憂慮、擔心、期望、緊張的心理狀態。與被評價有關。
2、形成原因
（1）期望過高:自己、家長及教師對學生的要求和評價。
（2）消極的自我意識和自信心的缺啟核李乏：對自己的能力估計不足。
（3）對考試的認識不正確：夸大考試，得失心太重。
（4）其他原因：人格因素、生活規律、準備不足等。
3、調適方法
（1）正確認識
衡量學習效果、不能全面反映一個人的學習能力和知識水平、前途和命運。
（2）認真制定學習和復習計劃
復習計劃、心理調整的計劃、身體計劃、認清自己的優勢與劣勢。
（3）放松法：氏模呼吸放松、肌肉放松、想像放松
（4）宣泄法：說、喊、寫
（5）自我暗示法
（6）保持良好的心態：自信的我；輕松的我；健康的我。
（7）其他方法：睡眠充足、適當運動、游戲轉移、補充食物、音樂等。
1．困惑一：課上一聽就明白，課下一做就糊涂。
在課堂上，教師講的我明明已經都聽懂了、學會了，可是一做做作業或考試時還是出錯。存在“課上一聽就明白，課下一做就糊涂”的現象，而有這種現象的同學其人數還真的不少。
出來這種現象，其實是不明白知識的掌握是分層次的道理。我們認為知識的掌握可分為四個層次：懂、會、對、熟。
所謂“懂”，是指同學們聽懂了或自己讀懂了，但還講不出來，也不會作題，離開書本就忘了，這是學習的第一個層次。
所謂“會”，是指同學們能把所學的東西講出來，不但自己明白了，還能給別人說清楚，這是學習的第二個層次。
所謂“對”，是指同學們把練習題都做對了。把作業都完成了還不行，關鍵是能否全部做對，有的題做了沒對等于沒做，這是學習的第三個層次。
所謂“熟”，是指同學們把一類問題都練熟了，不管怎么變化，遇到這類問題不用多動腦筋，馬上就知道怎么做，這就是熟，這是學習的第四個層次。
而我們教師往往在下課前問同學們“大家都會了沒有、懂了沒有？”，同學們便齊聲喊“會了、懂了”，皆大歡喜。其實不同的同學處在不同的層次：有的同學僅停留在第一個層次，課堂上聽明白了，下課就忘了；有的同學停留在第二個層次，練習題都做完了，但錯很多；有的同學停留在第三個層次，規范題會做，問題一變化就束手無策，這些都不能算是掌握。每個同學必須知曉自己處在哪個層次，并有針對性地請教同學或老師，才能提高學習的質量。
2．困惑二：課上認真聽講也不一定能聽懂。
自己的學習態度很端正，課上非常認真的聽教師講，課下認認真真完成作業，可謂十分刻苦，可就是聽不懂，學不好。
這種現象其實原因有二：一是聽了無準備的課；二是只是認真的在聽，學習知識的方法不對。聽無準備的課，一般情況都是自己沒有進行課前預習，沒有帶著問題去聽課，要知道老師上課時不可能事無巨細什么都講，你沒預習，知識上有脫節的現象，所以就有可能聽不懂伏中。二是認為只要自己在認真的聽講，認真的做筆記就夠了，其實這樣的學習方式距掌握知識的要求還差很遠。就拿聽來說，同學們一定要知道如何才叫認真聽講，如果只是思路跟著教師走，這是遠遠不夠的，你聽課的思路一定要跑在教師的前面，比哪說，教師講上句時，你就得想他下句可能想說什么，這樣才叫真正意義上的認真聽講。
另外，就是學習的方式有問題。
學生接受知識的程度，據科學研究表明：“聽”一遍可吸收10%左右，“看”辯鉛一遍可吸收30%左右，“做”一遍可吸收50%左右，“講”一遍可吸收80%左右。從這點來看，上課僅是認真聽老師講，同學們吸收到的知識就很少。如果教師少講，盡可能的讓學生自己看、做、講，那么學生吸收的知識就可能多很多了。所以同學們一定要努力改變自己的學習方式，把自己看懂的知識、能做對的知識大膽地講給你的同學聽，講給你的家長聽或者老師聽，這樣一來，你的成績肯定會突飛猛進。
3．困惑三：幫助別人會浪費自己的時間。
學困生需要別人幫助時，很多同學都是以這樣或樣的借口給予委婉的拒絕，學困生“求助無門”。為缺灶山什么這些同學不愿意幫助別人呢？其原因就在于他們形成了一些錯誤的觀念。
錯誤觀念：幫助別人會耽誤自己學習的時間，不合算。幫助別人進步了，別人就趕上我了，自己就有危機了。
同學之間的合作學習不是“一幫一”，是互助共贏。以有差異的兩個同學來分組往往被認為是“一幫一”，學習成績好的學生往往認為自己吃虧，幫助別人會耽誤自己的學習時間，不合算。實際上這是自己觀念上的錯誤所造成的。
二人合作不是“一幫一”的關系，是身份平等的合作伙伴，要互助共贏，這是一種高效的學習方式。學習成績好的學生在幫助別人時，不僅是付出，也有收獲，當你把問題給別人講清楚時，不僅有一種成功感，而且得到了一次難得的鍛煉機會。一個問題自己弄明白了不算真明白，只有給別人講明白了才算是真明白。合作的伙伴實際上是一個值得感謝的“免費聽眾”，別人能夠認真傾聽你的講解，實際上是在給你搭建鍛煉的舞臺，你在給別人講解的過程中不但使知識得到了鞏固和深化，也使自己的思路更清晰，表達更流利，這是花錢買不來的好事。這樣一來，好學生就不會覺得吃虧，就不會把幫助別人看作負擔，換一個角度說，你是在占別人的便宜喲。
再說，幫助別人改錯就是幫助自己防錯。細節決定高度，錯誤沒有專利，學困生的錯誤是鏡子、是路標是標本庫，是可共享的學習資源，是具有廣泛性的疫苗，幫人改錯等于幫自己防錯。俗話說見多識廣，搜尋錯誤等于搜尋學習資源。
那種認為幫助別人進步，趕上了自己的想法也是錯誤的。集體如水，個體如船，要明白水漲船高的道理。細細品味這一點，定會有大的收獲。矮子林中充霸王，并非真的霸王，充其量是比其他矮子稍高一點的矮子罷了。別人的進步，提高，才會讓你有更大的壓力，你才有更大的前進的動力，這樣你才會更高、更優秀。競爭獲勝的階梯，在于自我超越，水漲船高，群體如水，個體如船，落后群體難以出現出類拔萃的人物。要有“提高競爭對手的檔次等于提高自己”的意識。
有的學生為了能夠贏得伙伴的信任與認可，表現出前所未有的主動，當他以自己的實力“征服”了自己的伙伴時，他感到了自己學習的樂趣。在并這個過程中學會溝通、學會傾聽、學會尊重、學會包容、學會欣賞，在合作中提高合作能力、獲得快樂，在合作中創造學習的樂園。合作是融入社會的需要是家庭幸福的需要，是成長的需要，是增效減負的需要，是提升學習成績的需要。合作學習，高效快捷。
兩人合作的好處是：知彼知己、心理安全、交流機會多、鍛煉機會多、節約時間、效率高。
希望同學們能在班里，形成向“學困生”搜尋學習資源的風氣，每個同學都提出“有困難請找我”，合作被升華為一種學習的需要。
要樹立一種共同進步的觀念，樹立一種提高競爭對手的檔次等于提高自己的意識。
要知道一個人在社會生活中，沒有很好的合作能力是無法立足的，而這些能力，我們在校學習中就應努力培養，要知道在學校學習不僅僅是學習知識，更重要的是要鍛煉自己的能力，為自己今后的發展打下堅實的基礎。
4．困惑四：我的基礎太差，能學好嗎？
我是差生學不好了，不想學了。
現在是知識社會，不學習也就失去了生存的能力?？晌抑?，在座的每個同學生，哪怕是成績最差的同學，最調皮的同學，在他內心深處都有一種想學好的愿望，可是并不是事事都能如人的愿望。我知道成績比較差的同學，并非一開始成績就很差，而是因為這些同學找不到進步的辦法，慢慢就對學習失去了信心，只能眼睜睜地看著自己越落越遠，成績越來越差，對學習的信心也就越來越差，這樣就形成一個惡性循環。于是，心思就沒放在學習上了，也許慢慢地就變成了問題學生。這我能理解，想一想，同學們在學習上沒事可做，不能引起老師的注意，不能引起同學們的尊重和信任，所以有的同學就做一些壞事，違反班經紀班規，校紀校規，以期引起老師和同學們的關注。
人性向上，沒有不想學的學生，只有沒找到進步渠道的學生。為此，我相信每一個學生都是想學好的，都想在學習上進得進步，只是目前還沒有找到適合你們進步的方法而已。
舉例1：一個學生成績不好，家長著急，于是找了好多老師給他補課，成績都不見提高，于是他學習上沒有了興趣，也不想補課了，他總是想方設法把補課的老師趕起走。有一次家長為他請了另外一個老師來補課，可這老師補課的方法與其他老師不一樣。對他說，我出一份試卷你做，只要你那次考了零分，我就不再給你補課，這個同學認為考零分還不容易，亂做一通不就能得零分嗎？可幾次下來，他就是考不到零分，沒辦法，為了考零分，他就努力的把一些知識搞懂，然后才能有意識的把題做錯，經過一段時間的努力，終于考到零分了，可他卻也因些對學習有了很濃厚的興趣，成績也就提起來了?！瑢W們，這個老師并沒有給他講什么知識，可你知道這個同學為什么能把成績提起來嗎？
舉例2：洋思中學蔡林森校長引導自己三個成績很差的孩子學習的事。
5．困惑五：想學好這科，可我不喜歡這個學科的老師，不知道怎么辦。
我不喜歡這個老師，所以不想學他教的這個學科。這是一種普遍現象.對自己喜歡的教師所教的那門課就特別有興趣,多花一些時間,學得特別好,這就叫“愛屋及烏”；對自己不喜歡的教師所教的課就討厭，所以學得不夠好。這是一種心理效應。
但是這種心理效應的后果卻是由自己負責的,因為造成的偏科會對自己一生的發展產生不可逆轉的影響.這個大多數學生一直到長大了才意識到,結果后悔莫及。 懂得了這一點,作為學生,為了自己,應該想辦法盡可能地排除這種因對教師的好惡而影響對學科的好惡的心理影響.
目前，有這種想法的學生還真的不少，有時他們覺得學習就是在為老師們學，在為家長學習。如果老師或家長把他們管嚴了，要求嚴格了，他們就開始反感這個老師或家長，心底就產生抵觸情緒：你想我學好，我偏不學，看你把我怎么辦？有這種想法的同學真的很危險，因為他們不知道，學習是自己的事，學習是為了自己今后的美好人生，而不是老師多得獎金，家長臉上有光。老師少得一點獎金不要緊，家長臉上沒光也不要緊，要緊的是你自己的前途可能就因此而毀了，
如果真的遇到你確實不喜歡的老師你又怎么辦呢？首先你得明白，老師要求得太嚴格，出發點是好的，是為了我自己的成長。不喜歡這個老師可以，但記住千成別不要不喜歡他所教的這個學科。第二用精神暗示法，暗示自己這個老師是最好的老師，聽他的課是一種精神享受，強迫自己喜歡上這個學科，甚至喜歡上這個學科的老師。因親其師，才能信其道嘛。
不要老是針對她，學習是為自己的，這點你要明白。
很簡單，不喜歡他就在上課的時候注意聽，給他挑毛病，不過你得在他上課前發點功夫，還要加上點毅力。偏科是挺麻煩，因為不喜歡，所以成績不好；越是學不好越不想學。現在要你喜歡原來不喜歡的老師挺難的，但你可以試試，試著發現他的優點，忽略他的缺點。如果上課時你能花點兒心思在學習內容和書本上，你可能會覺得老師對你影響不那么大。
學生討厭老師總是有原因的，多數原因都是在老師身上。
6．困惑六：老師講我都學不會，老師少講或不講我學得會嗎？
知識一定要靠老師的講解才能掌握，自己自學更肯不行。這就是一種學習上的錯誤觀念。
同學們一定要樹立這樣一種觀念：知識是自己學會的，不是老師教會的，更不是聽會的；能力是自己練會的，不是老師把你講會的，更不是看會的。為此，在學習中應該重視聽更重視自己的學。舉例：請問會騎自行車的同學們，你騎自行車是別人把你教會的嗎？
請回想我在前面舉的給學生補課的例子，就知道，老師什么都沒講，可為什么他的成績能提起來呢？
7．困惑七：為什么總有那么多的作業。
做作業，是對所學知識的鞏固，從而達到舉一反三的目的。
但作業過多，負擔過重，肯定不是好事，老師們也明白其中的道理，老師明白這個道理，可為什么又要布置那么多的作業呢？我認為主要原因是：
第一，由于同學們的某些學習習慣不好，不能正確按老師的要求去做，也就是說同學們的執行力很差。于是，該掌握的知識沒能掌握，而老師又總是很擔心同學們知識沒掌握對不起同學們，為了對同學們負責，于是，只好再多出一點作業讓同學們進行練習，以達成熟練掌握的程度，于是作業就多了，作業一多，同學們心里就不舒服了，就更不會按老師的要求去做了，于是作業錯得就更多，老師心里就更著急，于是就布置更多的作業讓同學們練習，這樣一樣，就進入了一個惡性循環的過程。總會有做不完的作業。
第二，任課老師間的相互配合不到位。一個老師布置的作業可能不多，但幾個老師布置的作業加起來，總量就多了。這就需要各個學科教師之間進行有效的配合，力爭把自己的作業量控制在每個學科30分鐘左右。留有效作業，提高課堂教學效益。
第三，作業太多，總的來說還是老師的責任，因為教師不能做到精講精練，不能讓學生當堂掌握所學知識。
1.不懂祥薯旁得它的閱讀題中手閉心思想。
2.作文不能完全掌握其的目的和要求。
問題是根據自己所定的，不完全雷謹橡同。
